1

ФОП ДО - 03

СОДЕРЖАНИЕ:
2
I. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ………………………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка: цели, задачи, принципы, подходы
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.3. Планируемые результаты освоения программы
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ………………………………………………………
2.1 Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы поддержки детской инициативы
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Иные, существенные характеристики содержания
2.8. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ…………………………………………………….
3.1. Описание ППУ и кадровых условий реализации
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы
3.3 Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.4. Перечни произведений
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Литература
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………

Приложение№1 Перспективный план по ОБЖ
Приложение№2 Организация мероприятий с детьми, направленных на формирование
навыков информационной безопасности
Приложение№3 Организация мероприятий с детьми, направленных наформирование
навыков санитарно-эпидемиологической безопасности.
Приложение№4 Перспективный план работы с родителями
Приложение№5 План работы по ПБ
Приложение№6 Перспективное планирование по ПДД
Приложение№7 Перспективный план работы по антитеррористической защищенности

Мониторинг развития воспитанников
Календарный план воспитательной работы

ФОП ДО - 03

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1. Пояснительная записка
Рабочая
программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 года № 1155) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028 ) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 ФЗ
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 14.11.2013 г.
регистрационный № 30384) (в редакции от 21.01.2019г.);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022,
регистрационный № 71847));
 Порядком
разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам дошкольного образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября
2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
Санитарными правилами СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
I.

 Распоряжение

Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
 Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Устав МБДОУ;
ФОП ДО - 03

4
Программа отвечает образовательному
запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
выбранные
участниками
образовательных
отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана с учетом парциальных программ:

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова.М.,2007г« Изобразительная
деятельность в детском саду»
Программа направлена на формирование эстетического отношения в
изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность – ведущий
способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное
средство художественного развития детей с самого раннего возраста.
Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное
основание эстетического отношения ребенка, представляет собой систему
специфических (художественных) действий, направленных на восприятие,
ФОП ДО - 03

познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях
5
эстетического освоения мира.

«Юный эколог»: М.:Мозаика Синтез,1999 Программа и условия ее
реализации в детском саду.
Основным
содержанием
экологического
воспитания
является
формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в
дошкольном детстве.
Элементарные экологические знания, полученные детьми в дошкольном
возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической
направленности. Экологические знания помогают сформировать у детей
определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное
поведение, активную жизненную позицию.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
- рабочая программа образования,
- рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания),
- календарный план воспитательной работы (далее – план).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей
раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает:
- рабочую программу образования, которая раскрывает задачи,
содержание и планируемые результаты по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся; обозначает направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного
возраста с ООП (далее - ООП) различных целевых групп; психологопедагогические условия реализации программы, а также отдельные средства
обучения и воспитания.
- рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
ФОП ДО - 03

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ(П.1.5, 1.6 ФГОС ДО; П.14.1,
6
14.2 ФОП).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 ФЗ- 273 «Об образовании в
Российской Федерации и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):

Обеспечить единые для России содержание дошкольного
образования планируемые результаты освоения образовательной программы

Приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к
базовым ценностям российского народа

Выстраивать, структурировать содержание образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития детей

Создать условия для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей

Обеспечить охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия

Обеспечить развитие физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и
повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности
ФОП ДО - 03

Обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
7 для успешного освоения ими
развития, необходимого и достаточного
образовательных программ начального общего образования


ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
(П.1.4 ФГОС ДО; П.14.3 ФОП)
Программа сформирована в соответствии с принципами, определёнными ФОП
ДО и ФГОС ДО:
Ребенок – участник образовательных отношений, который полноценно
проживает все этапы детства.
Педагоги должны:

выстраивать
образовательную
деятельность
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка

обеспечивать
сотрудничество
родителей
и
детей,
совершеннолетних членов семьи, которые принимают участие в их воспитании

поддерживать инициативу детей в различных видах деятельности

приобщать их к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства

формировать познавательные интересы и познавательные действия
в различных видах деятельности

учитывать этнокультурную ситуацию развития детей

обеспечивать возрастную адекватность дошкольного образования,
когда условия, требования, методы соответствуют возрасту и особенностям
развития детей

организовывать сотрудничество ДОО с семьей.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной
области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего
и дошкольного возраста.
Программа оставляет за МБДОУ право выбора способов достижения цели и
задач, выбора образовательных программ, методик и технологий,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;

определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования;

ФОП ДО - 03

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
8
различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).


1.2.
ЗНАЧИМЫЕ
ДЛЯ
РАЗРАБОТКИ
И
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
 социальный заказ родителей (законных представителей);
 детский контингент;
 кадровый состав педагогических работников;
 культурно образовательные особенности МБДОУ детский сад №17
«Березка» климатические особенности;
 взаимодействие с социумом.
4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
 Национально- культурные особенности:
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных
памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура
народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала- русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание,
выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
ФОП ДО - 03

отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
9 содержания обучения;
народа, целей, средств и методов воспитания,
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на
сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают
мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем
мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку
форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые
доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в
утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и
ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам
и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки
буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей,
они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы
между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и
поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства
игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения.
Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное
развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат
образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают
из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности
и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в
игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В
игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она
хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти
ФОП ДО - 03

место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
10
ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот,
кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая
для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву,
изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор
вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
 Климатические особенности
Описание климата Белоярского района отдельно от климата
Свердловской области практически не имеет смысла, так как все
климатообразующие факторы, влияющие на область так или иначе
воздействуют на район.
На климат Свердловской области, как и на любую территорию, влияют
три основных фактора:
1) солнечная радиация,
2) циркуляция воздушных масс,
3) подстилающая поверхность.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
ФОП ДО - 03

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
11
но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом
детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается
до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости
ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С
и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
МБДОУ № 17 «Березка» п. Совхозный с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление
к современному и инновационному будущему.
МБДОУ № 17 «Березка» расположен в центре поселка Совхозный.
Жилые массивы состоят из частных и многоэтажных домов.
Детский сад расположен вдали от промышленной зоны. Вблизи
расположена общеобразовательная школа № 10, недалеко – Дом Культуры,
библиотека, музей, что позволяет привлечь их в рамках социальноФОП ДО - 03

педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и
12
социализации обучающихся.
 СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде
всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец
О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской
области могут определяться формы, средства образовательной деятельности
как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей простанственно-предметной
среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по
численности населения региона (5 место среди регионов России). Это
высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1
процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во
многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный
регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского
заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны,
сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран
бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в
МБДОУ. Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися МБДОУ и обеспечивает развитие личности
детей раннего и дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
1. 1. Социально-коммуникативное развитие
2. 2. Познавательное развитие
3. 3. Речевое развитие
ФОП ДО - 03

4. 4. Художественно-эстетическое развитие
13
5. 5. Физическое развитие
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (СЕДЬМОЙ ГОД
ЖИЗНИ)
РОСТО-ВЕСОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все
эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и
редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
ФОП ДО - 03

когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
14 без отвлечений по инструкции
Время сосредоточенного внимания, работы
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой
(игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен
детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
ФОП ДО - 03

Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
15
регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной
коррекции»
поведения.
Постепенно
формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям.
От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.3.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ (П. 15-16 ФОП).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни),
ранний (от 1 года до 3 лет)
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
В МБДОУ детей младенческого возраста нет. Обозначенные в Программе
возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
ФОП ДО - 03

гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
16
дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.













Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способен понимать и
учитывать интересы и чувства других, договаривается со сверстниками,
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;

ФОП ДО - 03

 способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и 17осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
 стремится сохранять позитивную самооценку;
 проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
 ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
 способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
 способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения
и проявлять инициативу;
 владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог с взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
 обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное: о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
 проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам;
 интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
 способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
 склонен наблюдать, экспериментировать;
 строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
 имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ФОП ДО - 03

 способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
18 пространстве и времени, умения
количестве, форме, величине предметов,
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
 имеет представления о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых
существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
 способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
 владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
 участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учетом игровой ситуации;
 владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров
по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;

ФОП ДО - 03

 способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует 19сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ детский сад №17 «Березка» по Программе, представляет собой
важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ детский сад №17 «Березка», заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в
первую очередь на оценивание созданных образовательной организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых МБДОУ детский сад №17 «Березка», включая
психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление организацией и т. д.
Система оценки качества условий реализации Программы, включает
в себя:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
 соответствие
компонентов
предметно-пространственной
среды
возрастным возможностям воспитанников, требованиям ФГОС ДО;
Требования к материально-техническим условиям:
 наличие условий в ДОУ для детей с ОВЗ;
 оснащенность групповых помещений, кабинетов современным
оборудованием, средствами обучения и мебелью в соответствии с
требованиями СанПиН, требованиям правил пожарной безопасности,
научно-методическое обеспечение.
Требования к кадровым условиям:
 укомплектованность ДОО кадрами в соответствии со штатным
расписанием ДОУ, квалификационными характеристиками к занимаемой
должности.
Требования к психолого-педагогическим условиям:
 наличие условий в ДОО для осуществления медицинского
сопровождения воспитанников в целях охраны и укрепления их здоровья;
 наличие консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам
образования воспитанников, инклюзивного образования;
 наличие организационно-методического сопровождения реализации
Программы;
ФОП ДО - 03

 оценка эффективности деятельности по физическому развитию
20
дошкольников в ДОУ (здоровьесберегающие
программы, режим дня и
т.п.)
Требования к финансовым условиям:
 финансовое обеспечение реализации Программы, исходя из стоимости
услуг на основе муниципального задания.
Система оценки качества реализации Программы:
Содержание процедуры оценки качества организации образовательной
деятельности включает в себя:
 оценку рациональности содержания Программы, методов и технологий;
 качество осуществления педагогами образовательной деятельности в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, физической, конструктивной, музыкальной, чтения
художественной литературы), в том числе в ходе режимных моментов;
 качество организации педагогами условий для самостоятельной
деятельности воспитанников;
 качество построения сотрудничества с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Система оценки качества результатов, достигнутых при реализации
Программы:
Результаты реализации ООП ДО включают в себя оценку:
 динамики индивидуального развития воспитанников;
 динамики показателей здоровья воспитанников;
 динамики уровня адаптации воспитанников к условиям ДОУ;
 мониторинг готовности к обучению в школе (подготовительные к школе
группы);
 уровень удовлетворенности родителей (законных представителей)
воспитанников качеством образования в ДОУ.
Для осуществления процедуры системы оценки качества в МБДОУ детский сад
№17 «Березка» составлен план проведения мониторинговых процедур на
учебный год, в котором определяются форма, направления, сроки, порядок
проведения мониторинга, периодичность, ответственные и исполнители. План
проведения мониторинга является составной частью планирования
деятельности ДОО на учебный год.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Предполагает изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
ФОП ДО - 03

Должна соответствовать требованиям фгос до.
21 выявлять динамику и особенности
Педагогическая диагностика позволяет
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
ФОП ДО - 03

результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
22
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных
для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
ФОП ДО - 03

предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет 23индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Проводится в форме педагогической диагностики периодичностью 2 раза
в год в сентябре и мае в группах дошкольного возраста.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используются использовать следующие
диагностические пособия:

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся.
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от полутора до семи лет. Представлены
задачи обучения и воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
ФОП ДО - 03

 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
24 социально-значимой активности;
взрослыми и сверстниками; развитие начал
 обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
В области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
ФОП ДО - 03

Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений. 25
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Педагог расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Педагог обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
ФОП ДО - 03

другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
26
к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Педагог обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Педагог расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Педагог развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
ФОП ДО - 03

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
27
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров
и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Педагог поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.

ФОП ДО - 03

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
28 поведения, ободряет похвалой
соблюдении норм и правил безопасного
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
ФОП ДО - 03

 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
29
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
 обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
 расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
ФОП ДО - 03

Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе
исследовательской деятельности педагог 30
совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу.
Педагог обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления: педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Педагог обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое.
Педагог формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
ФОП ДО - 03

(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения).31Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
Педагог формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней
Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы
Педагог углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе
и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
ФОП ДО - 03

 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
32
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
 закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
ФОП ДО - 03

рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
33
связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу
по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь: педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
ФОП ДО - 03

взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок,34 сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог продолжает
формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
ФОП ДО - 03

 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
35
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей; помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания
детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
Изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и
ФОП ДО - 03





















его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного
36
и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ
и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах).
Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать
её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей
с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
ФОП ДО - 03

 развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
и
37
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
 воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
 развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
ФОП ДО - 03

 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
38
время (отдых, творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
ФОП ДО - 03

Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
39
искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
ФОП ДО - 03

Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
40
детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
ФОП ДО - 03

растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
41
передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
ФОП ДО - 03

чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
42
творчества.
Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе
с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
ФОП ДО - 03

лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
43
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
ФОП ДО - 03

Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
44
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей
с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
ФОП ДО - 03

воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
45 и придумывать новые сюжетные
формирует у детей умение вносить изменения
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие.
От 6 лет до 7 лет.
ФОП ДО - 03

Основные задачи образовательной деятельности в области
46
физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
ФОП ДО - 03

поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки,47осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой
не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами,
по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту.
Ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях.
Бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности.
Прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование. Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
ФОП ДО - 03

длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
48 под вращающуюся скакалку вращающуюся скакалку с места; вбегание
прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
ФОП ДО - 03

включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
49
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание
с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй
и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
ФОП ДО - 03

с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
50
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
ФОП ДО - 03

России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
51
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных
образовательными
программами.
Сетевая
форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ФОП ДО - 03

ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
52
другие
организации,
обладающие
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной
деятельности
по
соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение , исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Программно-методическое обеспечение
Направление
развития ребёнка
Речевое

Наименование парциальных программ, технологий, методических
пособий
Т.А.Ткаченко «Учим говорить правильно»- М.: «Гном и Д», 2003г.
О.С.Гомзяк «Говорим правильно.Альбом упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной к школе логогруппы» – М: «Гном и
Д», 2016г.
.
С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц «Учим ребёнка говорить и читать»-М.: «Гном и
Д», 2017г.
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду» – М.: МозаикаСинтез, 2016г.
В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». - М.:,
2016г.
О.С.Ушакова

Познавательное

О.В.Дыбина «Ребёнок и окружающий мир». -М.: Мозаика-Синтез,
2016г.
«Детское экспериментирование». - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных
математических представлений дошкольников» - М.: Мозаика-Синтез,
2016г.
О.Л.Князева, М.Д.Маханёва «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры». –С.-П., 2004г.
Т.В.Аверина «Первоцвет.Познавательное развитие, ознакомление с
основами отечествоведения, краеведения и экологии». – Самара, 2001г.
Н.Г.Зеленова «Мы живём в России». – М., 2007г.
Г.Н.Данилина «Дошкольнику об истории и культуре России». – М.,
2003г.
О.Н.Баранникова «Уроки гражданственности и патриотизма в детском
саду». – М., 2007г.
Н.Г.Комратова «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет». – М.,
2007г.
Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников. М., 1978.
рекомендации. - М.: Просвещение, 2009.- 175с.

ФОП ДО - 03

О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду». М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
53
С.Н.Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве». – М., 2016г.
Авдеева, Стёркина, Князева «Основы безопасности детей дошкольного
возраста». С.-П: Детство-Пресс,2010.
Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности». – М.,
2011г.
К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты
занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста». –М,
2010г.
Социальнокоммуникативное

Художественноэстетическое

.
Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду». – М.: МозаикаСинтез, 2016г.
И.Ф.Мулько «Социально-нравственное воспитание». - ТЦ Сфера, 2016г.
Л.В.Куцакова, «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду».
Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду и дома».
- М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду
(планирование, конспекты, методические рекомендации) по всем
возрастам. М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2017г.
.
М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду».- М., 2016г.
М.Б.Зацепина «Народные праздники в детском саду».-М., 2016г.
М.Б.Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду».- М., 2016г.
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр».-М., 1999г.
А.В.Щёткин «Театральная деятельность в д/с».-М., 2008г.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (п.23.6-23.8 ФОП).
Педагоги МБДОУ используют различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
2) В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
ФОП ДО - 03

- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
54
спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения цели и задач в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:
- организация опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
ФОП ДО - 03

каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
55 решения задач воспитания и
прогнозирует возможные результаты. Для
обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные и др.
Средства, представленные в Программе, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
МБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
ФОП ДО - 03

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
56
реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности и виды культурных
практик
П. 2.4
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию
создания
образовательных
ситуаций.
Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью
понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьному обучению. Воспитатель также широко
использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление
дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
ФОП ДО - 03

условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
57
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской
деятельности,
для
продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и
игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
ФОП ДО - 03

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
58
отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний/вечерний
отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
ФОП ДО - 03

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
59
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья;
- утренний круг. Это новый элемент в режиме дня. Утренний круг
предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.
д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог) и т. д.;
- вечерний круг. Это новый для программы элемент в режиме дня.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить и на улице.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
ФОП ДО - 03

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого60и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К основным культурным практикам (основные формы совместной
деятельности взрослого и детей), осваиваемым дошкольниками, относятся: игра
(сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательноисследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень
сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от
социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей
общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до
известной степени универсальными – они используются для образования детей
в любом современном обществе.
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших
дошкольников. Игра сопровождает дошкольников в течение всего времени
пребывания в детском саду.
Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения
игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения.
Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием,
но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой
деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно
усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте
это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям
способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым,
где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа
во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в
условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный
переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла
этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в
процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других
играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на
протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и
дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение
и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое
поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой
позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и
подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (играфантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных,
ФОП ДО - 03

связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и
61 строиться различным образом.
многообразным содержанием, и которые могут
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой
субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от
старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной
игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в
разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры
перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых
действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна
только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской
игры.
Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы,
классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на
физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность,
ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память,
комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и
не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте
(соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается
у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В
возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в
возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры,
построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает
способность видоизменять правила по предварительной договоренности с
другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том
случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными
для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это
должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на
удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении
дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию
осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять
детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети
одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это
является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению
элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый
подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее
оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет
ФОП ДО - 03

игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную
62 взрослого. Сигнал должен быть
цель игры – выполнение действий по сигналу
краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих.
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего
дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельноподражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем
не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее
взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих
действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным,
например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в
ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и
есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и
для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта
прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на
более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование
данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара
друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в
игре.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего,
означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество
появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать
детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой.
Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети
запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль
ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в
следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую
функцию, но и параллельно участвует в игре.
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется
на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не
«заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не
представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и
умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть
выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого
необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото,
победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто
«пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший
появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет
начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата
одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию.
ФОП ДО - 03

В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и
аналогичные игры) ребенок обучается 63
играть взрослым в самом конце
дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только
в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и
общих правилах для всех играющих.
Продуктивная деятельность.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими)
видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно
оформленного результата, соответствующего в той или иной степени
начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике
подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности,
доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация
и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная
деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в
тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от
сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные
виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную
на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той
или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий
смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем
возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка
происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации
деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется
осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит
для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который
поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок
начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с
мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными
другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными
способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно
держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования.
Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной
целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у
автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления
педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить
на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами,
работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели.
Работа по образцам.
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу
ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть
плоскостные
изображения,
требующие
копирования,
объемные
нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.
ФОП ДО - 03

Работа с незавершенными продуктами.
64 продукты, в структуре которых
Здесь ребенку могут быть предложены
присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также,
это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и
требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам.
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку
различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен
воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также
это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели.
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в
том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые
должен изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения
опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве
представляет собой активность, направленную на постижение окружающего
мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательноисследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер,
со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства
познавательно-исследовательская
деятельность
сопровождает
игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных
действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и
рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По
мере
развития
психофизиологических
функций
ребенка
познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее.
Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с
изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным
предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской
деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами
и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста
в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет
свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной
культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем
дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об
окружающем мире.
Чтение художественной литературы.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о
мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом
опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения,
интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
ФОП ДО - 03

Художественная литература является универсальным развивающим
65
образовательным средством, благодаря которым
ребенок выходит за пределы
непосредственно
воспринимаемой
реальности.
Благодаря
чтению
художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого
поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной
литературы можно разделить на два больших класса: познавательнонравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в
активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире,
особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и
практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации,
как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение
моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование
ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к
словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет
знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное
словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах,
воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается
минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и
в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора
художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым
фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательноисследовательской и игровой деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с обучающимися
направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей
(образовательные
области):
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Использование современных образовательных технологий (здоровье
сберегающая технология, игровая технология, технология проектной
деятельности,
технология
проблемного
обучения,
технология
исследовательской
деятельности,
информационно-коммуникативная
технология и др.) является условием интеграции образовательной деятельности
в пяти образовательных областях.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
П. 25
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
ФОП ДО - 03

рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
66
собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
ФОП ДО - 03

6) поощрять

и поддерживать желание детей получить результат
67
деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
ФОП ДО - 03

поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
68
акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Организация работы по поддержке детской инициативы по
реализации Программы строится по принципу «от удивления и
любопытства к любознательности и стойкому интересу» и включает
следующие направления работы:
1. Создание интеллектуально игровой среды:
- проектирования;
ФОП ДО - 03

- игрового моделирования;
69
- применения системы развивающих игр и игрушек.
2. Переход к новым активным методам образования:
- формирование поискового стиля мышления;
- формирование интереса к познанию и исследованию;
- развитие доказательного типа рассуждения;
- вооружение ребенка методам овладения и синтеза новых знаний.
Образова
Формы
поддержки Приемы, средства, технологии
тель
детской инициативы
поддержки детской инициативы
ная об
ласть
Совместная
Самостоятел Совместная
Самостоятель
образовательн ьная
образователь ная
ая
деятельност ная
деятельность
деятельность
ь
деятельность
Социально- - совместная с - исследование
коммуникат воспитателем и индивидуаль вмешательств окружающей
ивное
сверстниками
ная игра;
о в игровую среды;
развитие
игра;
ситуацию
с - элементарные
- чтение;
наблюдение; целью
действия
с
- беседа;
преодоления
предметами
рассматриван затруднений в ближайшего
организованное ие;
развертывани окружения;
наблюдение;
- просмотр;
и сюжета;
участие
- игры – - приучение к групповых
педагогическая эксперимент положительн играх
ситуация;
ы;
ым
формам
- экскурсия;
активное общественног
ситуация взаимодейств о поведения;
морального
ие
со показ
выбора;
сверстниками действий;
проектная по
личной пример
деятельность;
инициативе; взрослого и
- праздники;
детей;
совместные продуктивная - организация
действия;
деятельность; деятельности
трудовая (общественно
рассматривание деятельность -полезный
;
по желанию
характер);
- просмотр и
анализ
разыгрывание
мультфильмов,
коммуникатив
видеофильмов,
ных ситуаций;
телепередач;
экспериментир
развивающая
ование;
предметноФОП ДО - 03

- поручение и
задание;
- дежурство

70

Познаватель рассматривание ное
;
рассматриван
развитие
ие;
организованное - свободное
наблюдение;
конструирова
игра- ние;
экспериментир ование;
исследование
предметов и
исследовательс явлений;
кая
- наблюдения
деятельность;
за
окружающим
образовательна ;
я деятельность - общение со
по
взрослыми и
конструирован сверстниками
ию;
;
организованны коллекциони
е экскурсии;
ро
- ситуативный вание;
разговор;
- участие в
- рассказ;
играх;
- беседа;
- проблемная конструирова
ситуация;
ние
из
создание строительног
коллекций;
о материала
проектная
деятельность;
моделирование;
реализация
проекта;
игры
с
правилами;
- праздники и
развлечения;
театрализованн
ФОП ДО - 03

пространствен
ная среда;
- включение
«проблемной
ситуации»
- прогулка;
развивающая
предметнопространствен
ная среда;
- НОД;
эксперимент;
наглядное
моделировани
е;
- реализация
проектов;
вмешательств
о
в
проблемную
ситуацию
с
целью выбора
более
эффективного
способа
выхода
из
ситуации

- ознакомление
с окружающим
в
процессе
элементарного
экспериментир
ования,
исследования,
моделирова
ния,
конструирован
ия;
проявление
любознательно
сти

Речевое
развитие

Художестве
ФОП ДО - 03

ая
деятельность;
трудовая
деятельность
рассматривание
;
игровая
ситуация;
- дидактическая
игра;
ситуация
общения;
- беседа (в том
числе
в
процессе
наблюдения за
объектами
природы,
трудом
взрослых);
хороводная
игра с пением;
иградраматизация;
чтение
и
обсуждение;
- рассказ;
решение
проблемных
ситуаций;
- разговор с
детьми;
проектная
деятельность;
инсценировани
е;
- ситуативный
разговор
с
детьми;
сочинение
загадок;
различные
виды театра
деятельность;

71

- общение со
сверстниками
в игре;
- участие в
диалоге
со
сверстниками
;
рассматриван
ие игрушек,
иллюстраций
;
продуктивная
деятельность;
воспроизведе
ние
знакомых и
полюбивших
ся отрывков;
манипуляции
с куклами и
атрибутами с
театра;
строительные
игры

общение
взрослых
и
детей;
художественн
ая литература;
- культурная
языковая
среда;
изобразительн
ое искусство,
музыка, театр;
использовани
е правильной
устной речи
на занятиях;
развивающая
предметнопространствен
ная среда;
вмешательств
о в игровую
ситуацию
с
целью
предложения
правильного
варианта
произношени
я
звуков
родного языка
или
построения
предложения,
диалога,
монолога

-

-

показ

и

- повторение;
чтение
наизусть;
- звукоподра
жание;
- рассказыва
ние;
- участие в
беседе

нное
– - организация
эстетическо выставок;
е развитие
- изготовление
украшений;
слушание
народной,
классической,
детской
музыки;
экспериментир
ование
со
звуками
и
красками;
- музыкальнодидактическая
игра;
- разучивание
музыкальных
игр и танцев;
совместное
пение;
- изготовление
украшений для
группового
помещения и
предметов для
игры,
сувениров,
предметов для
познавательноисследовательс
кой
деятельности;
создание
макетов,
коллекций и их
оформление;
- совместное и
индивидуально
е
музыкальное
исполнение;
творческое
задание;
концертыФОП ДО - 03

рассматриван
72
ие
привлекатель
ных
предметов и
любование
ими;
- творческая
деятельность
по желанию
(рисование,
лепка,
аппликация);
- слушание;
воспроизведе
ние
знакомых
песен;
обустройство
игрового
пространства
красивыми
предметами;
игровая
деятельность

демонстрация
способов
и
приемов
создания
красивых
вещей
(подарка);
- оснащение
развивающей
среды
эстетически
привлекатель
ными
предметами;
использовани
е
музыкальных
произведений
в НОД и в
образовательн
ой
деятельности
в режиме дня;
создание
среды
для
проявления
творчества в
продуктивной
и
музыкальной
деятельности
(кисти,
краски,
бумага,
музыкальные
инструменты)
создание
«ситуации
успеха»
вмешательств
о
в
продуктивну
ю
деятельность

импровизации
73

Физическое
развитие

ФОП ДО - 03

физкультурное
занятие;
утренняя
гимнастика;
- игра;
- беседа;
- рассказ;
- чтение;
рассматривание
;
- интегративная
деятельность;
диагностическа
я
деятельность;
- спортивные и
физкультурные
досуги;
- спортивные
состязания;
совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического
характера;
проектная
деятельность;
- проблемная
ситуация

- игра;
решение
проблемных
ситуаций;
активное
движение в
группе и на
свежем
воздухе;
- игры и
упражнения с
использовани
ем
спортивного
инвентаря;
- проектная
деятельность;
- выполнение
культурногигиенически
х процедур;
самоконтрол
ь за осанкой
и внешним
видом

с
целью
оказания
помощи
в
выборе
способа или
материалов
для
реализации
задуманного
- двигательная
активность,
занятия
физкультурой
;
экологоприродные
факторы
(солнце,
воздух, вода);
психогигиени
ческие
факторы
(гигиена сна,
питания,
занятий);
соответствую
щее возрасту
спортивное
оборудование;
динамические
паузы;
- релаксация;
- различные
гимнастики;
- проблемноигровая
деятельность;
коммуникатив
ные игры;
- самомассаж;
вмешательств

подвижные
игры;
- сон;
активная
двигательная
деятельность;
игры
на
свежем воздухе

74

о в детскую
деятельность
с
целью
коррекции
техники
выполнения
физических
упражнений

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся (п.26 ФОП, ФГОС ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
ФОП ДО - 03

Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
75
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
ФОП ДО - 03

работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
76
воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
ФОП ДО - 03

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
77
соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ детский сад №17 «Березка»;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей повышается в МБДОУ за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медицинских, психологов,
и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) Просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
ФОП ДО - 03

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
78
деятельность целесообразно использовать
специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
(с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
 Высшее

7



Не законченное высшее

-



Средне - специальное

19



Среднее

9



Незаконченное среднее

-

ФОП ДО - 03




2. СЕМЬИ
Полные
Неполные





Многодетные
Семьи с 1 ребенком
Семьи с 2 детьми

9
1
7



Неблагополучные

-

16
3

79

3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
5.СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО
РЕБЕНКА
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества
Проектная деятельность
1
Участие в выставках-конкурсах
12
Участие в спортивных мероприятиях
Участие в тематических неделях»
Изготовление пособий и материалов для предметно- 3
развивающей среды группы
Участие родителей в субботниках
16
Участие родителей в подготовке к летне- 16
оздоровительной компании
Участие родителей в оформлении зимних участков
5
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
6
Родителей выполняют разовые поручения, но менее 8
активны
Родителей не активны, тяжело включаются в 5
образовательный процесс

Рабочие

Служащие

Военнослужащие

Предприниматели

Безработные

Пенсионеры

Домохозяйки

Социальное положение родителей

24

-

-

1

2

-

5

2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ФОП ДО - 03

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (п.27-28
80
ФОП).
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) в МБДОУ направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у детей с 4-5, 5-6, 6-7 лет с ТНР,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР в МБДОУ объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в МБДОУ проводят воспитатели, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
КРР в МБДОУ организуется в соответствии с ФГОС ДО и включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне МБДОУ:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в МБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психологопедагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся;
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
ФОП ДО - 03

КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. 81
Выбор конкретной программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется МБДОУ самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций ППК МБДОУ.
В образовательной практике (при наличие) определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении МБДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МБДОУ осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
предусматривает
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
ФОП ДО - 03

- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ)
82 причин трудностей социальной
диагностику отклонений в развитии и анализ
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
ФОП ДО - 03

развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
83
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
ФОП ДО - 03

психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины;84 формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям,
свойственны:
быстрая
утомляемость,
длительный
период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
ФОП ДО - 03

- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
85
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях МБДОУ благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, организуют с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
ФОП ДО - 03

- совершенствование способов саморегуляции.
86 в программу КРР, определение
Включение ребенка из "группы риска"
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе детейинвалидов.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
Психолого-педагогические условия:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
3. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5. Участие семьи, как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей.
Кадровые условия:
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МБДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
ФОП ДО - 03

• естественному и искусственному освещению помещений;
87
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Финансовые условия:
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается
в государственном (муниципальном) задании Бюджетной организации,
реализующей Программу.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции тяжелого нарушения речи у детей 4-7 лет.
Содержание коррекционной работы в МБДОУ обеспечивает:
- выявление нарушения речи детей дошкольного возраста;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с ТНР с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ТНР Программы.
Коррекционная работа осуществляется в группах для детей 4-5, 5-6 и 67 лет с ТНР, которую осуществляют квалифицированные педагоги.
Коррекционная работа учителей-логопедов, воспитателей групп, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога,
медицинской сестры и родителей (законных представителей) обучающихся
строится на принципах координации, преемственности и взаимодействия в
образовательной.
План взаимодействия педагогов МБДОУ в коррекционно
образовательном процессе
Педагог
Содержание коррекционно - образовательной работы:
с детьми
с педагогами
с родителями
ФОП ДО - 03

–

Учительлогопед

Воспитатели

ФОП ДО - 03

- диагностика
- мониторинг
составление
индивидуальных
программ развития
групповая
и
индивидуальная
НОД
коррекция
фонетикофонематической,
лексикограмматической и
связной
сторон
речи
профилактика
нарушений чтения
и
письма
–
развитие
умения
активно
пользоваться
речью
в
грамматически
правильной форме
формирование
речевых навыков
развитие
внимания детей к
речи, интереса к
языковым
явлениям
развитие
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
- диагностика
формирование
необходимых
знаний и развитие
речи
путём
накопления,
обогащения,
активизации
словаря
формирование
положительных

- ППк
88
консультации
тематические и по
запросам
совместное
оформление
речевой среды в
группе
педагогические
советы, практикумы
и др.
- «Школа молодых
педагогов»
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,
открытой НОД
тетрадь
взаимодействия
с
воспитателями

анкетирование,
опрос
родительские
собрания,
практикумы и др.
консультации
тематические и по
запросам
посещение
родителями
групповой
и
индивидуальной
НОД
совместные
экскурсии,
праздники и др.
организация
предметноразвивающей среды
в кабинете согласно
лексическим темам
тетрадь
взаимодействия
с
родителями
выполнение
заданий логопеда

- ППк
совместное
оформление
речевой среды в
группе
педагогические
советы, практикумы
и др.
- «Школа молодых
педагогов»
- совместная работа

анкетирование,
опрос
родительские
собрания,
практикумы и др.
консультации
тематические и по
запросам
посещение
родителями НОД
совместные

навыков общего и
речевого
поведения
закрепление
навыков
пользования
доступной,
активной,
самостоятельной
речью
развитие
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
развитие
пространственных
представлений
Музыкальный - диагностика
руководитель совершенствование
двигательной
реакции
на
различные
музыкальные
сигналы
формирование
умений
воспроизводить
заданный
ряд
последовательных
действий
коррекция
внимания
формирование
умений
переключаться
с
одного
вида движений на
другое
- развитие чувства
ритма
развитие
музыкального
слуха
развитие
ФОП ДО - 03

по подготовке детей
89 праздникам,
к
открытой НОД
тетрадь
взаимодействия
с
учителямилогопедами

экскурсии,
праздники
организация
предметноразвивающей среды
в группе согласно
лексическим темам
семейные
вернисажи,
конкурсы и др.
согласно
лексическим темам
родительская
почта
- информационные
стенды

- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная
НОД
педагогические
советы, практикумы
и др.
- «Школа молодых
педагогов»
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,
открытой НОД

родительские
собрания,
практикумы и др.
консультации
тематические и по
запросам
посещение
родителями
групповой НОД
совместные
праздники,
концерты согласно
лексическим темам

Инструктор
по
физической
культуре

Педагогпсихолог

ФОП ДО - 03

интонационной
стороны речи
формирование
положительных
навыков общего и
речевого
поведения
развитие
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
развитие
пространственных
представлений
- диагностика
развитие
зрительномоторной
координации
развитие
точности
движений
- развитие мелкой
и общей моторики
развитие
пространственных
представлений
развитие
физиологического
дыхания
формирование
положительных
навыков общего и
речевого
поведения
- диагностика
координация
эмоционального
состояния
- развитие навыков
саморегуляции
развитие
когнитивных
функций
- развитие мелкой
моторики

90

- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная
НОД
педагогические
советы, практикумы
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,
открытой НОД

родительские
собрания,
практикумы и др.
консультации
тематические и по
запросам
посещение
родителями
групповой НОД
совместные
экскурсии, походы
совместные
спортивные
праздники согласно
лексическим темам

- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная
НОД
педагогические
советы, тренинги
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,

анкетирование,
опрос
родительские
собрания, тренинги
консультации
тематические и по
запросам
- информационный
стенд

Медсестра

Учительдефектолог

формирование
положительных
навыков общего и
речевого
поведения
отслеживание
состояния здоровья
ребёнка
- направление на
консультацию
к
специалистам
(психоневрологу,
психиатру,
окулисту,
отоларингологу и
др.)
оказание
необходимой
медицинской
помощи
- диагностика
составление
индивидуальных
программ развития
- подгрупповая и
индивидуальная
НОД
коррекция
недостатков
в
развитии

открытой НОД
91

- ПМПк
консультации
тематические и по
запросам
- информация о
состоянии здоровья
ребёнка
- рекомендации по
режиму
жизнедеятельности
ребёнка в ДОУ

консультации
тематические и по
запросам
- информация о
состоянии здоровья
ребёнка
- рекомендации по
режиму
жизнедеятельности
ребёнка дома

- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная
НОД
педагогические
советы, тренинги
- совместная работа
по подготовке детей
к
мероприятиям
различного
уровня

анкетирование,
опрос
родительские
собрания, тренинги
консультации
тематические и по
запросам
- информационные
стенды и пр.

В рамках данного взаимодействия проходит обучение педагогов на
курсах
повышения
квалификации,
изучение
и
распространение
педагогического опыта работы с детьми с ОВЗ, психолого-педагогическое
обследование детей с ОВЗ, психологическое сопровождение образовательного
процесса.
Образовательная и коррекционная работа строится на основании
основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ детский сад № 17 «Березка»
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией ТНР
детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
ФОП ДО - 03

- взаимодействие с родителями (законными представителями) детей.
92
Психолого-педагогическое
сопровождение
детей-инвалидов
осуществляется в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
или абилитации ребенка-инвалида, выданной федеральными государственными
учреждениями медико-социальной экспертизы.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов.
В МБДОУ действует психолого-педагогический консилиум (ППк). ППк
является одной из форм взаимодействия специалистов МБДОУ,
объединяющихся
для
психолого-педагогического
сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии. Целью ППк является обеспечение
диагностико - коррекционного и психолого-педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей
МБДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
психического здоровья воспитанников.
Основными задачами ППк МБДОУ являются:
- обнаружение и ранняя диагностика отклонений в развитии и/ или
состояний декомпенсации;
- выявление резервных возможностей развития воспитанников;
- определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся у МБДОУ,
возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
воспитанника, динамику его состояния.
Учителя-логопеды составляют программу индивидуального развития
детей, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре – индивидуальный образовательный маршрут ребёнка.
В зависимости от наполняемости группы педагоги строят свою работу
согласно циклограмме деятельности.
Специальные образовательные программы, методические пособия и
дидактические материалы.
Для обеспечения квалифицированной коррекции ТНР дошкольников 4-7
лет педагоги используют следующие программы и технологии:
Направление
Наименование программ, технологий,
развития
методических пособий
ребёнка
Речевое
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина Программы дошкольного
образовательного учреждения компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» М.: Просвещение, 2008г.
Т.А.Ткаченко «Учим говорить правильно»- М.: «Гном и Д»,
2003г.
В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия
ФОП ДО - 03

Физическое

ФОП ДО - 03

для детей с ОНР» – М.: «Гном и Д», 2016г.
93
О.С.Гомзяк «Говорим правильно.
Конспекты фронтальных
занятий» – М.: «Гном и Д», 2016г.
О.С.Гомзяк «Говорим правильно.Альбом упражнений по
обучению грамоте детей подготовительной к школе
логогруппы» – М: «Гном и Д», 2016г.
О.С.Гомзяк «Говорим правильно. Конспекты занятий по
развитию связной речи». – М.: «Гном и Д», 2016г.
Н.В.Нищева «Система коррекционной работы для детей с
общим недоразвитием речи» -С.-П.: «Детство-Пресс»,
2017г.
Н.Э.Теремкова «Логопедические домашние задания для
детей 5-7 лет с ОНР»-М.: «Гном и Д», 2016г.
Т.В.Волосовец «Преодоление ОНР у дошкольников» -М.:
«ТЦ СФЕРА», 2013г.
Л.Н.Смирнова
«Логопедия
в
д/с.Коррекционноразвивающее обучение»-М.: «Мозаика-Синтез», 2017г.
Н.В.Курдвановская,
Л.С.Ванюкова
«Формирование
слоговой структуры слова»-М.: «ТЦ СФЕРА», 2017г.
С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц «Учим ребёнка говорить и читать»М.: «Гном и Д», 2017г.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение ОНР у детей
дошкольного возраста»-М.: «Айрис-Пресс», 2016г.
И.Лопухина «Логопедия-550 занимательных упражнений
для развития речи»-М.: «Аквариум», 1996г.
В.В.Коноваленко «Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звуков»-М.: «Гном и Д», 2017г.
Н.В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи»Ярославль, «Академия развития», 1996г.
О.Б.Иншакова «Альбом логопеда»-М.: «ВЛАДОС», 2017г.
С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь»
А.П.Щербак «Тематические физкультурные занятия и
праздники в дошкольном учреждении». – М., 2016г.
М.А.Рунова «Дифференцированные занятия по физической
культуре». – М., 2014г.
Е.Н.Вареник «Занятия по физкультуре». – М., 2012г.
М.Ю.Картушина «Конспекты логоритмических занятий с
детьми 5-6 лет».-М.: ТЦ СФЕРА, 2017г.
М.Ю.Картушина «Конспекты логоритмических занятий с
детьми 6-7 лет».-М.: ТЦ СФЕРА, 2016г.
Р.Л. Бабушкина, О.М.Тисленко «Логоритмика в системе
коррекционно-воспитательной
работы
с
детьми,
страдающими ОНР».-С.-П., 2010г.
Е.А.Алябьева
«Логоритмические
упражнения
без
музыкального сопровождения».-М.: ТЦ СФЕРА, 2016г.

Познавательное

ФОП ДО - 03

О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском
94 2016.
саду». М.: Мозаика-Синтез,
С.Н.Николаева «Воспитание экологической культуры в
дошкольном детстве». – М., 2016г.
Авдеева, Стёркина, Князева «Основы безопасности детей
дошкольного возраста». С.-П: Детство-Пресс,2010.
Т.А.Шорыгина
«Беседы
о
правилах
пожарной
безопасности». – М., 2011г.
К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников.
Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста». –М, 2010г.
О.В.Дыбина «Ребёнок и окружающий мир». -М.: МозаикаСинтез, 2016г.
Л.С.Киселёва
«Проектный
метод
в
деятельности
дошкольного учреждения». – М., 2003г.
И.Э.Куликовская
«Детское экспериментирование». - М.: Мозаика-Синтез,
2010.
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных
математических представлений дошкольников» - М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
О.Л.Князева, М.Д.Маханёва «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры». –С.-П., 2004г.
Т.В.Аверина
«Первоцвет.Познавательное
развитие,
ознакомление с основами отечествоведения, краеведения и
экологии». – Самара, 2001г.
Н.Г.Зеленова «Мы живём в России». – М., 2007г.
Г.Н.Данилина «Дошкольнику об истории и культуре
России». – М., 2003г.
О.Н.Баранникова «Уроки гражданственности и патриотизма
в детском саду». – М., 2007г.
Н.Г.Комратова «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет».
– М., 2007г.
И.Л.Арцишевская «Психологический тренинг для будущих
первоклассников» - Книголюб, М.-2009г.
В.Л.Шарохина «Коррекционно – развивающие занятия в
подготовительных группах» - Книголюб, М.-2009г.
Н.В.Нищева
«Система
коррекционной
работы
в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи». С.-П., 2012г.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математическиз
представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).
- Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, СОЮЗ, 2002.
Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию дошкольников. М., 1978.
Екжанова Е. А. Системы коррекционно-развивающего

обучения и воспитания детей дошкольного возраста с
95 Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева.
нарушением интеллекта.
Дефектология. - 2006. – N 6. - С. 3-14.
Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционноразвивающее
обучение
и
воспитание:
программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением
интелллекта.-2-е изд., М., Просвещение, 2005, 272с.
Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание
дошкольников с нарушением интеллекта: Методические
рекомендации. - М.: Просвещение, 2009.- 175с.
Ильина, М. Ю. Метод расширения речевых моделей, как
один из приемов развития фразовой речи детей с
выраженным
недоразвитием
интеллектуальной
деятельности. Коррекц. педагогика. - 2006. – N 6. - С. 58-61.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и
упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в
развитии.- М.: Владос, 2001.- 220 с.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная
олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 2001.- 144 с.
Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр – М.; Владос, 2008. –
256 с.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии – М.: Владос, 2001.- 184 с.
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая
диагностика нарушений развития детей раннего и
дошкольного возраста – М; Владос, 2008. – 141 с.
Харламова Ю. Н. Формирование предметных действий у
детей с глубокими интеллектуальными нарушениями: из
опыта работы. Коррекц. педагогика. - 2005. – N 5-6. - С. 4246.
Хельга Зиннхубер. Как развивается ваш ребенок? Методика
сенсомоторного развития, игры и упражнения. От 4 до 7,5
лет. Издательство Теревинф-2009
Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития»- М.: Школьная пресса, 2003. Книга
1, 2
СоциальноЕ.А.Алябьева
«Занятия
по
психогимнастике
с
коммуникативное дошкольниками». – М.: Творческий центр. 2016г
Художественно- Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском
эстетическое
саду и дома». - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
И.А.Лыкова. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2017г.
ФОП ДО - 03

И.Н.Каплунова,
И.В.Новоскольцева
«Программа
96
музыкального воспитания детей». С.-П., 2012г.
М.И.Родина, А.И.Буренина «Кукляндия».-С.-П., 2008г.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия.
Проектирование
воспитательно-образовательного
процесса
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
непрерывной образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непрерывно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как НОД, так и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является
примерным,
дозирование
нагрузки
–
условным,
обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и
детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в
различных образовательных областях.
Занятия с квалифицированной коррекцией основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса и
осуществляется на основании перспективного тематического планирования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
.
Сложившиеся традиции МБДОУ.
Требования ФГОС ДО успешно реализуется при комплексно-тематическом
построении образовательного процесса. Комплексно-тематический подход в
работе педагога основывается на принципе интеграции образовательных
областей, всего содержания дошкольного образования; педагогических средств,
методов и форм работы с детьми в специфических свойственных дошкольному
детству деятельностях и формах активности.
При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах учтены:
- события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной
жизни, понятные и привлекательные для детей данного возраста;
- события, о которых дети узнают из литературных произведений, фольклора,
мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный отклик и
интерес воспитанников;
- события и объекты окружающей действительности, стимулирующие развитие
любознательности и познавательных интересов детей группы;
- события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.
ФОП ДО - 03

Разнообразные темы обеспечивают постепенное вхождение ребёнка в
97 и привлекательного для малыша
окружающий мир, освоение этого сложного
пространства. Тематика представлена в последовательном усложнении от
одной возрастной группы к другой. Основная направленность тем
прослеживается из года в год. Темы в каждой возрастной группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам
(музыкальным руководителям, инструктору по физической культуре)
качественно и быстро осуществлять подбор материала. Воспитателю не
обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический
процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог
может сформулировать тему самостоятельно, исходя из интересов детей и
пожеланий родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить
объединяющую тематику, представленную в комплексно-тематическом
планировании с целью систематизирования всей работы дошкольной МБДОУ и
сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса строится с учетом
контингента обучающихся, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей (законных представителей) обучающихся.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе
с учетом интеграции образовательных областей дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления. Выделение основной темы не означает, что абсолютно вся
деятельность детей посвящена этой теме.
Структура образовательного процесса организуемого на основе комплекснотематического планирования в МБДОУ представляет собой четыре
взаимосвязанных компонента, которые обязательно отражаются ежедневно в
календарном плане педагогов:
1) занятия;
2) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3) самостоятельная деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Содержание Программы предполагает возможность её поэтапного
освоения дошкольником, создание благоприятных условий для развития детей
с учётом индивидуальных образовательных потребностей и специфических
особенностей каждого ребёнка.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции детского сада:
- праздники «Осенний праздник», «Новогодний праздник», «Праздники,
посвященные 8 Марта и 23 февраля», «День космонавтики», «День Победы»,
«Выпускной бал», «День защиты детей» и пр.;
- активных форм сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
ФОП ДО - 03

- выставки/вернисажи совместного творчества родителей (законных
представителей) обучающихся, детей и98 педагогов; детского творчества;
фотовыставки и пр.;
- сетевое партнерство (сотрудничество) с СОШ № 10, с Совхозной
библиотекой ,Школьный музей им Н.Попова.
2.8. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке
(п.29.ФОП).
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
ФОП ДО - 03

3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
99
социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника МБДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
включает социальное партнерство МБДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: Целевой,
Содержательный и Организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть Программы воспитания
В МБДОУ воспитательно-образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Цели, задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

ФОП ДО - 03

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
100
отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению. 225
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
ФОП ДО - 03

освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
101
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
ФОП ДО - 03

к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
102
физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
"хорошо" и "плохо".
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
ФОП ДО - 03

Социальное

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае103одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
ФОП ДО - 03

Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
104

Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

ФОП ДО - 03

Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
105
действия
и поведение; принимающий и
дружба,
различия
между
людьми.
сотрудничество уважающий
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье,' жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья оздоровительное
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

ФОП ДО - 03

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
106
обществе
на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть Программы воспитания
Уклад МБДОУ.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад МБДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (обучающимися,
родителями (законными представителями) обучающихся, педагогами и
другими сотрудниками).
Цель, смысл деятельности, миссия МБДОУ.
Основной целью МБДОУ является воспитание гармонично развитой
личности, усиление образовательного потенциала дошкольного учреждения.
Детский сад видит свою миссию в создании открытого
образовательного
пространства
для
реализации
индивидуальных
образовательных маршрутов, позитивной социализации воспитанников в
форматах основной общеобразовательной и адаптированной программ, а также
социальных проектов. Эффективность реализации данной миссии возможна
только при эффективном взаимодействии всех участников образовательных
отношений: ребенок-педагог-родитель.
Основополагающим условием реализации миссии является философия
МБДОУ, рассматриваемая как система смыслов и ценностей, которые
определяют жизнедеятельность организации в целом и поведение каждого его
сотрудника.
Принципы жизни и воспитания МБДОУ.
ФОП ДО - 03

Методологической
основой
Программы
воспитания
являются
107
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Рабочей программы воспитания основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (редакция 2022г.). Методологическими ориентирами
воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного
образования, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания построена
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
ФОП ДО - 03

интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования; 108
- принцип возрастного соответствия. Содержание и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами
развития и возрастными возможностями детей;
- принцип научной обоснованности и практической применимости.
Соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования;
- принцип полноты, необходимости и достаточности. Поставленные
цели и задачи решаются на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- принцип позитивной социализации детей. Воспитательнообразовательный процесс построен на основе принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- принцип преемственность. Прослеживается преемственность между
детским садом и начальной школой;
- принцип индивидуализации дошкольного образования. Построение
воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей.
Данные принципы реализуются в Укладе МБДОУ, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Образ, особенности, символика, внешний имидж МБДОУ.
Образ: детский сад функционирует с сентября 1964 года. Это отдельно
стоящее двухэтажное здание, расположенное в посёлке Совхозный,
Белоярского района, Свердловской области. В МБДОУ функционирует 6
возрастных групп, общеразвивающей направленности.
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 17 «Березка» .
Сокращенное наименование: МБДОУ детский сад № 17 «Березка»
Учредитель:
Администрация
Белоярского
городского
округа,
вышестоящая организация МКУ БГО «Управление образования Белоярского
городского округа» в лице начальника Управления образования Юдиной
Эльвиры Викторовны
Место нахождения: 6624046 Свердловская обл., Белоярский р-н, п.
Совхозный, ул. Первомайская 4 «в»
Режим и график работы: пятидневная рабочая неделя в течение
календарного года. Время работы: с 7.00 до 17.30, с понедельника по пятницу.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни
Представительства, филиалы и структурные подразделения: не
имеет.
Общежития, интернат, в том числе приспособленных для
использования инвалидами и лицами с ОВЗ, МБДОУ: не имеет.
Контактные телефоны: 8(34377) 4-51-67
Адрес электронной почты: super.mdou17@yandex.ru
ФОП ДО - 03

Адрес страниц в информационно-телекоммуникационной сети
109
«Интернет»: https://17bel.tvoysadik.ru , https://vk.com/public192464604
Место осуществления образовательной деятельности: 6624046
Свердловская обл., Белоярский р-н, п. Совхозный, ул. Первомайская 4 «в»
Уровень образования: дошкольное образование.
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения: 5 лет.
Язык, на котором осуществляется образование (обучение): русский
язык.
Итоговая аттестация обучающихся, стипендии и иные меры
социальной поддержки обучающихся: не предусмотрены.
Особенности МБДОУ: требования ФГОС ДО успешно реализуется при
комплексно-тематическом построении воспитательно-образовательного
процесса. Комплексно-тематический подход в работе педагога основывается на
принципе интеграции образовательных областей, всего содержания
дошкольного образования; педагогических средств, методов и форм работы с
детьми в специфических свойственных дошкольному детству деятельностях и
формах активности.
При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах
учтены:
- события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной
жизни, понятные и привлекательные для детей данного возраста;
- события, о которых дети узнают из литературных произведений,
фольклора, мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный
отклик и интерес воспитанников;
- события и объекты окружающей действительности, стимулирующие
развитие любознательности и познавательных интересов детей группы;
- события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.
Содержание Программы воспитания предполагает возможность её
поэтапного освоения дошкольником, создание благоприятных условий для
развития детей с учётом индивидуальных образовательных потребностей и
специфических особенностей каждого ребёнка.
Также особенностями МБДОУ можно считать:
- функционирование групп для детей раннего возраста, общеразвивающей
направленности;
- функционирование музея «Мы из СССР».
Символика МБДОУ:
герб детского сада
флаг детского сада

Внешний имидж МБДОУ:
МБДОУ – это конкурентноспособное учреждение в образовательном
пространстве Белоярского района Свердловской области, эмоционально
окрашенный образ образовательного учреждения, часто сознательно
ФОП ДО - 03

сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками
110
и
призванный
оказывать
психологическое
влияние
определённой
направленности на конкретные группы социума. Одной из главных наших
задач является создание атмосферы психологического комфорта и
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности.
Детский сад предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а
взрослым – проявить себя профессионально.
Люди
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура
общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников. От имиджа работника (в
частности, профессионализма руководителя ДОУ, личного авторитета, его
стиля руководства, обаяния) во многом зависит желание сотрудничать с ним
или учреждением.
Визуальное восприятие (символика) Представление об учреждении на
основе зрительных ощущений: символика детского сада - Государственный
российский флаг размещен на здании ДОУ, существует эмблема ДОУ.
Цветовая гамма покраски стен соответствует настроению радости. В основе
разработки интерьера детского сада реализуются принципы комплексного
подхода: многофункциональность помещений, рациональность использования
пространства, взаимосвязь цветовой отделки и освещения.
Внешний положительный корпоративный имидж - согласованность всех
элементов деятельности ДОУ, передающая основную идею, вызывает
благоприятный отклик, который увеличивает степень доверия окружения.
Деловая активность Участие работников, воспитанников в различного рода
конкурсах и мероприятиях. Разработка рабочих программ. Проектная
деятельность. Распространение передового педагогического опыта. Контроль в
нашем учреждении имеет целью не только и не столько выявить недостатки, но
и обнаружить то новое, интересное, прогрессивное, что дает высокие
результаты. Стало традицией отмечать высокую работоспособность и
профессионализм сотрудников Грамотами по результатам учебного года и ко
Дню дошкольного работника. В ДОУ создана Книга пожеланий воспитанников,
в которую все дети-выпускники записывают свои пожелания детскому саду и
его воспитанникам.
Индивидуальность нашего детского сада проявляется:
1. В сложившемся стабильном, творческом педагогическом коллективе
единомышленников.
ФОП ДО - 03

2. В создании комфортных условий, оригинальной развивающей среде
111
детского сада.
3. В традициях детского сада.
4. Уважительном отношении к каждому гостю.
Образ ДОО, ее особенности, символики, внешний имидж, отношения к
воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО, ключевые правила, нормы этикета представлены на странице
сайта МБДОУ детский сад №17 «Березка» https://17bel.tvoysadik.ru
.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО. Стиль общения работника с воспитанниками
строится на взаимном уважении. В первую очередь, работник должен быть
требователен к себе. Требовательность работника по отношению к ребенку
позитивна, является стержнем профессиональной этики и основой его
саморазвития. Работник никогда не должен терять чувства меры и
самообладания. Работник выбирает такие методы работы, которые поощряют в
его подопечных развитие положительных черт и взаимоотношений:
самостоятельность,
инициативность,
ответственность,
самоконтроль,
самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим. При оценке
поведения и достижений детей, работник стремится укреплять их
самоуважение и веру в свои силы, показывать им возможности
совершенствования, повышать мотивацию обучения. Работник является
беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем
детям. При оценке достижений детей, работник стремится к объективности и
справедливости. Работник постоянно заботится о культуре своей речи и
общения. Работник соблюдает дискретность. Ему запрещается сообщать
другим лицам доверенную лично ему подопечными информацию, за
исключением случаев, предусмотренных законодательством. Работник не
злоупотребляет своим служебным положением. Он не может использовать
детей, требовать от них каких-либо услуг или одолжений. Работник не должен
обсуждать с детьми других сотрудников ДОУ, так как это может отрицательно
повлиять на их имидж. Цель взаимодействия образовательной организации и
семьи в контексте реализации ООП ДО — это установление длительных,
постоянных и плодотворных отношений, способствующих повышению
качества и эффективности обучения воспитания ребенка, которые
выстраиваются через стратегию взаимодействия с родителями - развития
открытого сообщества школы и семьи, которая предполагает организацию
открытого взаимодействия, выстраивание длительных взаимоотношений,
наращивание практики и опыта устойчивых педагогических традиций;
МБДОУ имеет узнаваемый образ на рынке образовательных услуг
(официальный сайт, мессенджеры и пр.).
ФОП ДО - 03

Отношение
к
обучающимся,
их
родителям
(законным
112
представителям) обучающихся, сотрудникам и социальным партнерам.
Нами выделены следующие ценности:
1.Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье,
интересы, потребности.
2.Педагог, как личность, носитель образования.
3.Командная работа, как основа достижения успеха.
4.Культура организации, как культура жизнедеятельности МБДОУ.
5.Семья, как основная среда личностного развития ребенка, ориентация
на ее образовательные потребности и запросы, сотрудничество с ней.
Ключевые правила МБДОУ.
Ключевые правила МБДОУ представлены в Локальном акте детского
сада Правила внутреннего распорядка обучающегося. Разделы данного
локального акта: Общие положения, Режим работы, Здоровье ребенка, Режим
образовательного процесса, Обеспечение безопасности, Права ребенка,
Поощрения и дисциплинарное воздействие.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета МБДОУ.
Традиции и ритуалы: одним из важных направлений в воспитательной
работе МБДОУ является физическое развитие и оздоровление воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми
и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных
игр, упражнений, занятий физической культурой, организации походов,
экскурсий, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. В процессе
данной работы МБДОУ сотрудничает с социальным окружением.
Традиционные социальные партнеры – это
СОШ №10, Музей им
Н.И.Попова, Совхозная библиотека
В процессе деятельности по становлению ценностей здорового образа
жизни у детей расширяются представления о рациональном питании,
формируются представления о значении двигательной активности в жизни
человека, формируются представления об активном отдыхе.
В детском саду с детьми проводятся беседы, занятия, игры, развлечения и
праздники. Обучающиеся участвуют в образовательных проектах, акциях,
конкурсах и пр. мероприятиях как на уровне МБДОУ, так и на уровне района,
области.
В рамках работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков у
детей формируется привычка правильно и быстро умываться, насухо
вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Формируется осознанная привычка мыть руки перед едой и ежедневно (утром и
вечером) чистить зубы, закрепляется умение аккуратно пользоваться
столовыми приборами, правильно вести себя за столом, воспитывается
привычка следить за чистотой одежды и обуви. Данная работа проходит
систематически в ходе бесед и занятий. Воспитатели оформили и разучили с
ФОП ДО - 03

детьми алгоритмы умывания, одевания на прогулку, сервировки стола и пр.
113
Навыки закрепляются в игровой деятельности.
Трудовое направление. В МБДОУ значительное внимание в воспитании
детей уделяется и трудовому воспитанию, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Социальное направление. И в дошкольном возрасте, и в воспитательном
процессе ведущей является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда
и художественной деятельности и пр.) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Активно применяются в
работе с дошкольниками творческие, музыкальные игры, театрализованные.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
общения, развитие речевого творчества; осваивание форм речевого этикета. В
работе с дошкольниками педагоги МБДОУ активно используют такие
технологии как: наглядное моделирование, технологии В. Воскобовича, Дары
Фребеля, музейную педагогику и др.
В МБДОУ проводится работа, направленная на развитие интереса детей к
художественной литературе. Пополняется литературный багаж дошкольников
сказками,
рассказами,
стихотворениями,
загадками,
считалками,
скороговорками. Воспитывается читатель, способный испытывать сострадание
и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивается у детей чувство юмора. В МБДОУ традиционными стали
тематические недели по творчеству детских писателей, поэтов: А.С.
Пушкина, К. Чуковского, Л.Н. Толстого и др. Работая в данном направлении,
МБДОУ активно сотрудничает с Совхозной библиотекой.
Познавательное
направление.
Деятельность
в
МБДОУ
по
познавательному направлению имеет немаловажное значение. Работа по
формированию основ безопасности в детском саду подразумевает знакомство
дошкольников с правилами безопасного поведения на природе, формирования
навыков безопасного поведения на дорогах, формирования безопасности
собственной
жизнедеятельности,
формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям
в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
ФОП ДО - 03

Ежегодно в течение учебного года проводятся беседы, интерактивные
114
игры, конкурсы, вернисажи, экскурсии, реализуется
традиционный ежегодный
образовательный проект «Школа светофорных наук», «Безопасное детство»
и пр.
Экологическое воспитание в детском саду - это воспитание осознанно
правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы.
Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических
занятий с использованием различных методов и приемов, а также современных
педагогических технологий, таких как технология сотрудничества, ИКТ
технология, технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология и пр. В рамках экологического воспитания в
МБДОУ ежегодно проводятся традиционные экологические акции «Эколятдошколят», «Зеленый патруль», «Покормите птиц зимой» и др. В течение
учебного года проводятся различные тематические недели/дни экологической
направленности
Осенняя пора, Зимушка хрустальная, Весна идет, весне дорогу, Здравствуй,
лето и др.
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими служит
источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Для
нравственного формирования личности ребенка в воспитательнообразовательном процессе проводятся этические беседы, беседы по
прочитанным произведениям, одной из традиций МБДОУ является ежегодное
участие в областных акциях «Неделя добра», и пр.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу,
своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю
становления страны и потребности защищать Родину; на приобщение детей
к русскому народному фольклору. Традиционно в детском саду проводятся
экскурсии в музей МБДОУ «Русская изба», «Мы из СССР» тематические
занятия, посвященные таким патриотическим праздникам, как День знаний,
День защитника Отечества, Международный женский день, День
космонавтики, День Победы, День Российского флага, День защиты детей и
др. Ежегодно в детском саду реализуется образовательный проект «Мы
живы, пока память жива!», педагоги и воспитанники участвуют в
международной акции «Читаем детям о войне». При этом используются
разнообразные формы проведения - соревнования с папами, творческие
встречи с ветеранами, экскурсии к памятнику памяти погибших в годы
Великой Отечественной войны жителей поселка Совхозный, образовательный
проект «Моя малая Родина» и пр. Коллектив работает над такой темой, как:
«Формирование у детей дошкольного возраста любви к родному краю, родной
природе, родному языку средствами детского фольклора».
ФОП ДО - 03

Этико-эстетическое направление в работе МБДОУ. Музыкальное
115
воспитание в детском саду - это воспитание
художественного вкуса,
обогащение музыкальных впечатлений детей, умение эмоционально
откликаться при восприятии музыки разного характера. Помимо традиционных
занятий в МБДОУ проходят музыкальные развлечения, праздники, игры,
концерты, музыкальные вечера, образовательные проекты, активное участие
в которых принимают и родители (законные представители) обучающихся.
Ежегодно МБДОУ принимает активное участие в мероприятиях
муниципального и регионального значения
«День Победы», «Масленица»
«День посёлка» и т.д.
Воспитательная работа в изобразительной деятельности - это развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
изобразительной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах изобразительной деятельности. В МБДОУ в этом
направлении реализуются образовательные проекты «Цветные ладошки»,
«Юные художники», «Чудеса театра», «Рукодельница» и др. Ежегодно в
МБДОУ проходят вернисажи творчества, конкурсы, взрослые вместе с
детьми оформляют группы и детский сад к праздникам, участвуют в
конкурсах различного уровня и т.д. МБДОУ участвует в традиционных
городских и региональных конкурсах и фестивалях «Дебьют», пр.
Большое
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
обучающихся. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных обучающихся, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.
Реализация тематического планирования осуществляется через
сложившиеся традиции МБДОУ:
- праздники «Осенний праздник», «День матери», «Новогодний
праздник», «Масленица», «Праздники, посвященные 8 Марта и 23 февраля»,
«День космонавтики», «День Победы», «Выпускной бал», «День защиты детей»
и др.;
- акции , «Покормите птиц зимой!», «Весенняя неделя добра», и др.;
- музей МБДОУ «Русская изба»;
ФОП ДО - 03

- воспитательно-образовательные проекты;
116
- недели здоровья ;
- тематические дни «День знаний», «Творчество А.С. Пушкина», «и пр.;
- походы и экскурсии по поселку Совхозный;
- активных форм сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся: Дни открытых дверей; встречи с интересными
людьми ;
- мастер-классы; совместные экскурсии и пр.
- выставки/вернисажи совместного творчества родителей, детей и
педагогов; детского творчества; фотовыставки;
- сетевое партнерство со Школой № 10 Совхозной библиотекой, Музей
им.Н.И.Попова и др.
Особые нормы этикета МБДОУ.
Культура поведения педагога как значимая составляющая Уклада
МБДОУ.
Культура поведения взрослых в МБДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс норм профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях обучающихся;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
обучающимся;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
ФОП ДО - 03

117
Особенности предметно-пространственной
среды МБДОУ.
С целью приобщения дошкольников к истокам русской народной
культуры в МБДОУ ведется воспитательно-образовательная работа в музее
детского сада «Русская изба». «Мы из СССР». Педагоги всех возрастных групп
проводят экскурсии в музей, организуют вечерки, посиделки и пр. Экспонаты
музея используются в праздниках, квест-играх, занятиях и пр.
Коридор оформлен, «Правила дорожного движения», и др.
На территории МБДОУ, помимо оборудованных групповых игровых
участков, размещены: физкультурная площадка, экологическая тропа.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
МБДОУ
спроектирована с учётом основных принципов ФГОС ДО: содержательности
(насыщенности), трансформируемости, полифункциональности, вариативности,
доступности и безопасности.

Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда МБДОУ.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе данной Программы. Социокультурный контекст
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Его
реализация опирается на построение социального партнерства МБДОУ. В
рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурный
контекст
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства МБДОУ. Социальными партнерами МБДОУ
являются:
- Школа № 10;
- Музыкальная школа
- музей им. Н.Попова
-Совхозная библиотека.
В МБДОУ действует Совет родителей, групповые родительские
Советы. Воспитательно-образовательная работа в МБДОУ выстраивается с
учетом мнения родительской общественности и с их активным участием в
мероприятиях МБДОУ.
Воспитывающая среда МБДОУ.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
ФОП ДО - 03

практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
118
являются ее насыщенность и структурированность.
В МБДОУ воспитательный процесс организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается не
только за счет количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием. В МБДОУ созданы необходимые условия для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе:
- гуманизация отношений педагога и воспитанника;
- положительная эмоциональная атмосфера;
- целенаправленное влияние на познавательную, эмоционально-волевую
и деятельностную сферу личности дошкольника;
- ориентация на ценности современной культуры и традиционные
ценности российского общества;
- обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
- понимание общественностью, педагогами, родителями сущности
особенностей, противоречий процессов социализации и воспитания
обучающихся;
- признание во всех общественных кругах важности обретения ребенком
первичного опыта деятельности и поступка;
- вариативность изложения ценностно-ориентированного материала;
- поиск новых методов, форм, средств, влияющих на обретение ребенком
опыта деятельности и поступка, формирование представлений о традиционных
ценностях российского общества;
- оказание помощи обучающимся в анализе и оценке своих
возможностей, создании условий для становления мировоззрения и системы
ценностных ориентаций, формирование личностных качеств (характера, воли,
настойчивости, справедливости, целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности, ответственности, гуманизма;
- вовлечение воспитанников в трудовую деятельность;
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в самообразование и самовоспитание:

ФОП ДО - 03

- становления самостоятельности, инициативности и творческого
119 и детско-детских общностях,
взаимодействия в разных детско-взрослых
включая разновозрастное детское сообщество:
- включенность в разные виды продуктивной деятельности;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфичных для
них видах деятельности.
Воспитывающая среда МБДОУ – это не только групповые помещения,
но и, коридоры «Правила дорожного движения». А также насыщенная,
комфортная, функциональная территория детского сада: экологическая
тропа, физкультурная площадка и др.
Общности (сообщества) МБДОУ.
Ценности, цели, особенности.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Сотрудники МБДОУ:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
ФОП ДО - 03

которые сплачивали бы и объединяли ребят;
120
- воспитывают в детях чувство ответственности
перед группой за свое
поведение.
В МБДОУ работают Группа методической поддержки, Творческая
группа, Рабочая группа, Инициативные группы по реализации проектов.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку, как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность, в том или ином сообществе, придает детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей стремление
и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
ФОП ДО - 03

Задачи воспитания в образовательных областях.
121
При проектировании содержания воспитательной
работы в МБДОУ
соотносятся направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
обучающимися всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
-1)Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
2) Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
3) Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
4) Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
5) Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально - коммуникативное развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
ФОП ДО - 03

"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что
122
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
"Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
ФОП ДО - 03

- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
123
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в МБДОУ.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
В целях реализации социокультурного потенциала региона, города для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу Уклада МБДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
Взаимодействие МБДОУ с семьей в духе партнерства в деле воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования;
- оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся
в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития;
- взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся по вопросам воспитания ребенка, непосредственного вовлечения
их в воспитательно-образовательную деятельность по всем направлениям
развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое).
При взаимодействии с родителями (законными представителями)
обучающихся
МБДОУ
придерживается
следующих
принципов:
целенаправленность,
систематичность,
плановость,
доброжелательность, открытость.
В МБДОУ используются такие виды, формы, технологии
взаимодействия с семьями, как: анкетирование, опрос, консультации, беседы,
информационные буклеты, родительские собрания, , Дни открытых дверей,
родительские всеобучи, семинары-практикумы, , викторины, конкурсы, акции,
открытые просмотры отдельных форм работы с детьми, фотовыставки,
электронное портфолио группы и др. Педагоги применяют следующие
технологии: проектная деятельность, , здоровьесберегающие технологии и пр.
Во всех группах оформляются родительские уголки, в холлах МБДОУ и на
ФОП ДО - 03

территории детского сада – тематические, информационные стенды.
124
Родители (законные представители) обучающихся
участвуют в праздниках,
развлечениях, походах, экскурсиях, акциях, образовательных проектах,
выставках (семейных реликвий, поделок и пр.) и др. Также в МБДОУ проходит
онлайн-информирование родителей на официальном сайте МБДОУ, в
социальных сетях и пр.
События МБДОУ. Взаимодействия взрослого с детьми.
События МБДОУ. Взаимодействия взрослого с детьми.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событие - это не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ проходит в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, праздник, , совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля
для детей младших групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
.
Традиционными событиями МБДОУ стали:
- тематический день, посвященный Дню знаний;
- экологические акции «Покормите птиц зимой!»;
- осенние праздники, ярмарки;
- социальные акции «Неделя добра»;
- Рождественские посиделки, вечерки;
- новогодние праздники;
ФОП ДО - 03

- спортивные соревнования взрослых и детей, приуроченные к 23 февраля,
125
9 мая;
- музыкальные развлечения «Масленица»;
- праздники, посвященные 8 Марта;
- воспитательно-образовательный проект «Космос глазами детей»;
- утренний и вечерний круг;
- воспитательно-образовательный проект «Мы живы, пока память
жива!»;
- праздники, посвященные выпуску детей в школу;
- праздник, посвященный Дню защиты детей;
- тематический день «Пушкинский день»;
- тематический день «День металлурга»;
- Дни открытых дверей;
- экскурсии в музей МБДОУ «Русская изба», «Мы из СССР»;
- Встречи с интересными людьми и пр.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя. Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Праздники, традиции
Традиционные
праздники

общие Досуговые события с
родителями
(законными
представителями)
три сезонных праздника - концерты;
на основе народных - походы;
традиций
и выставки/вернисажи;
фольклорного материала: - фестивали семейного
осенний
праздник, творчества;
праздник проводов зимы, - встречи с интересными
праздник встречи весны; людьми;
общегражданские - спортивные праздники
праздники: Новый год,
День
защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы

Традиции – ритуалы
ФОП ДО - 03

Общекультурные
традиции жизни детского
сада
- прогулки и экскурсии
за
пределами
сада
(старший
возраст
совместно
с
родителями);
общение
старших
дошкольников
с
малышами;
- показ театра силами
сотрудников, родителей;
профессиональных
исполнителей;
- музыкальные концерты,
литературные
вечера,
художественные
мастерские

Утренний/вечерний круг

126 рождения
День
Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается
как целенаправленное, осознанное
выстраивание
педагогами
пространства свободы и выбора,
предоставляемого ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети
делают все в разном темпе и для
некоторых естественным является
медленный темп;
- необходимо уважать предпочтения и
привычки ребенка в той мере, в какой
это возможно без вреда для здоровья;
- в детском саду для всех взрослых
действует запрет на то, чтобы обижать
или оскорблять ребенка

Культура
поведения
взрослых
направлена на создание условий для
реализации собственных замыслов,
планов, стремлений детей. Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный
настрой
группы
определяется взрослым. Спокойная
обстановка, отсутствие спешки –
необходимые условия жизни и
развития детей. Детский сад – это не
школа. В детском саду проходит
детство ребенка- дошкольника. Жизнь
детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна
быть напряженной. чтобы обеспечить
такую
атмосферу
в
группе,
воспитатель
сам
должен
быть
доброжелательном,
хорошем
настроении

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в МБДОУ.
Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в МБДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
ФОП ДО - 03

- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
127
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
В МБДОУ цели и задачи воспитания реализуются во всех видах
деятельности дошкольников 2-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Воспитательная работа не имеет четких временных рамок – педагоги
проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса. Систематизирована воспитательная работа с
помощью модели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к
режиму дня (представлена в таблице)
Модель воспитательно-образовательного процесса на день (с
привязкой к режиму дня).
Режимные
Формы
Вид
Направление
моменты
организации
деятельности
воспитательной
образовательног
работы
о
Прием детей
Игры
Самостоятельная Социальное
(дидактические,
и совместная со Познавательное
настольновзрослым игровая Трудовое
печатные,
деятельность,
Патриотическое
сюжетно-ролевые, познавательноФизическое
и
подвижные)
исследовательская оздоровительное
, конструктивная, Этикокоммуникативная эстетическое
деятельность,
ФОП ДО - 03

физическая
128
активность

Беседы с детьми

Коммуникативная Социальное
деятельность
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Экскурсии
по ПоисковоПознавательное
участку
исследовательская
(теплое
время ,
года)
коммуникативная
деятельность
Наблюдения

Завтрак

Гигиенические
Самообслуживани
процедуры
е
Дежурство
в Элементарная
уголке природы, в трудовая
столовой
деятельность
Утренняя
Физическая
гимнастика
активность
Формирование
Самообслуживани
культуры еды
е

Совместная
Игра
со
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка
занятиям
Специально
организованная
образовательная
деятельность
ФОП ДО - 03

Самостоятельная
игровая
деятельность

к Элементарная
трудовая
деятельность
Занятия
ПознавательноКоллекционирова исследовательская
ние
, конструктивная,
Реализация
изобразительная
проектов
(продуктивная),

Физическое
и
оздоровительное
Познавательное,
социальное,
трудовое
Физическое
и
оздоровительное
Физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Трудовое,
социальное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и

Подготовка
прогулке,
прогулка

Подготовка
обеду. Обед
Сон

ФОП ДО - 03

Решение
ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические
игры
Конструирование
к Занятия
Коллекционирова
ние
Реализация
проектов
Решение
ситуативных
задач
Чтение
художественной
и познавательной
литературы

музыкальная,
оздоровительное
129
коммуникативная, Этикоречевая,
эстетическое
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
игровая,
двигательная
активность

Самостоятельная
и совместная со
взрослыми
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская
,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
Трудовая
деятельность,
и восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
физическая
и активность

Наблюдения
экскурсии
Беседы
Элементарные
опыты
Дидактические
сюжетнодидактические
игры
Конструирование
Труд в природе
к Формирование
культуры еды

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Самообслуживани Физическое
и
е
оздоровительное
этикоэстетическое
Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика
Физическая
Физическое
и
пробуждения
активность
оздоровительное
Закаливающие
Воспитание
Физическое
и

процедуры
Игра

оздоровительное
Постепенный
Социальное
переход от сна к
Познавательное
бодрствованию
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Подготовка
к Формирование
Самообслуживани Физическое
и
полднику,
культуры еды
е
оздоровительное,
полдник
этикоэстетическое,
социальное
Самостоятельная деятельность
Игровая,
Социальное
познавательноПознавательное
исследовательская Трудовое
,
Патриотическое
коммуникативная, Физическое
и
конструктивная,
оздоровительное
изобразительная
Этико(продуктивная),
эстетическое
физическая
активность
Совместная
со Мастерская
Изобразительная
Социальное
взрослым
Коллекционирова (продуктивная),
Познавательное
образовательная
ние
музыкальная,
Трудовое
деятельность
Беседы,
чтение игровая,
Патриотическое
художественной и познавательноФизическое
и
познавательной
исследовательская оздоровительное
литературы
, конструктивная ЭтикоДосуги (игровые, деятельность
эстетическое
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация
проектов
Подготовка
к Коллекционирова Самостоятельная Социальное
прогулке,
ние
и совместная со Познавательное
прогулка
Реализация
взрослыми
Трудовое
проектов
игровая
Патриотическое
Решение
деятельность,
Физическое
и
ситуативных
познавательнооздоровительное
задач
исследовательская ЭтикоДидактические,
, конструктивная, эстетическое
ФОП ДО - 03

навыков ЗОЖ
130
Самостоятельная
игровая
деятельность

сюжетнодидактические,
подвижные,
сюжетно-ролевые
игры
Конструирование
Труд в природе

коммуникативная,
131
элементарная
трудовая
деятельность,
физическая
активность

Уход детей домой
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды (далее ППС) МБДОУ предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Вся ППС МБДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
обучающихся и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
ППС МБДОУ - это определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом. ППС МБДОУ включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
ППС МБДОУ обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства,
приспособленного для реализации Программы, материалов, оборудования и
инвентаря;
- возможность: общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых; двигательной активности; уединения.
- реализацию Программы;
- необходимые условия в случае организации инклюзивного образования;
- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Свойства построения ППС МБДОУ (в соответствии с ФГОС ДО):
- содержательно-насыщенная;
- трансформируемая;
- вариативная;
- полифункциональная;
- доступная;
ФОП ДО - 03

- безопасная.
132 для совместной деятельности
ППС МБДОУ насыщенная, пригодная
взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающая
потребностям детского возраста. В младших группах в основе замысла детской
игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду
(постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей
любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую
задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели
и игрушек, имеются игрушки, побуждающими к двигательной игровой
деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,
стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера;
побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое
оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,
репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Организация ППС в МБДОУ с учетом ФГОС ДО построена таким
образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов,
уровня активности.
ППС
МБДОУ
стимулирует
познавательную,
эмоциональную,
двигательную деятельность детей. Так же необходимо отметить: элементы
среды (игрушки, оборудование и другие материалы) не провоцируют
дошкольников на агрессивные действия; не вызывают у них проявление
жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут
выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые); не провоцируют
игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием.
ППС
МБДОУ
выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную
функции. В процессе взросления детей все компоненты (игрушки,
оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметнопространственной среды меняются, обновляются и пополняются – то есть среда
не только развивающая, но и развивающаяся.
ФОП ДО - 03

Создавая наполняемость ППС МБДОУ, педагоги действуют с учетом
133
концептуальной целостности образовательного
процесса. Для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое) игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
содержания одной образовательной области используются и в ходе реализации
содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам
деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), соответственно,
среда - обладает качеством гибкого и оперативного изменения в зависимости от
образовательной ситуации, а также обеспечивает возможность для различных
видов активности детей. Гибкое зонирование пространства позволяет
осуществлять свободный выбор детьми разных видов деятельности. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно
организовывать
образовательный
процесс
с
учетом
индивидуальных особенностей детей.
В помещениях МБДОУ имеются технические средства, их использование
адаптировано под Программу, предназначены для групповой, подгрупповой и
для индивидуальной работы. Наполняя и (или) дополняя среду педагоги
руководствуются тем, что все ее элементы имеют единый эстетический стиль
для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.
ППС МБДОУ отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику МБДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
ФОП ДО - 03

семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
134
Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда МБДОУ гармонична, эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Образовательное пространство МБДОУ оснащено соответствующими
материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
Предметно-пространственная среда МБДОУ организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
и спроектирована в виде центров активности:
Наименование
Задачи центра
центра
Центр двигательной Удовлетворение потребности детей в двигательной
активности
активности.
Организация
самостоятельной
двигательной
деятельности на основе использования накопленных
знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои
эмоции. Формирование умений передавать ощущения,
эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности
Центр
музыкально- Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
театрализованной
музыкальной и театрализованной деятельности, в том
деятельности
числе и через произведения местных композиторов.
Воспитание эстетических чувств через
знакомство с национальной музыкальной культурой
народов.
Формирование
индивидуального
и
коллективного
творчества
и
возможности
самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями
Игровые центры
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Обеспечение
комфорта
и
эмоционального
благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения:
ФОП ДО - 03

коммуникативных навыков, умения устанавливать и
135
поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать
конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности
Центр
Развитие
литературной
речи,
художественнохудожественной
творческого потенциала. Обогащение активного и
литературы
пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, мифы народов России,
творчество известных писателей, литературные
произведения для детей
Центр природы
Развитие системы элементарных, экологических,
естественнонаучных
представлений,
физических,
коммуникативных, художественно-эстетических
навыков.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного по отношению к
природным объектам родного
края через восприятие музыки, произведения
художественно-литературного творчества.
Формирование трудовых и безопасных навыков ухода
за растениями
Центр отдыха
Обеспечение
комфортности
и
эмоционального
благополучия.
Обеспечение для ребёнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом
без вмешательства других
Центр познавательно- Стимулирование
и
развитие
познавательной
исследовательской
активности ребёнка.
деятельности
Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественнонаучных представлений.
Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Формирование стремления к освоению
нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы)

ФОП ДО - 03

Центр продуктивной
деятельности

Реализация самостоятельной творческой деятельности
136
детей в конструктивно-модельной
деятельности.
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного
творчества, возможности самореализации.
Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учётом присущих
им художественных свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с
материалами и средствами изображения
Цент
содействия Воспитание толерантного отношения к людям разных
принятию
рас, этнических групп, культур, возрастов, с ОВЗ,
многообразия
гендерных ролей
Социальное партнерство. Особенности воспитательно-значимого
взаимодействия МБДОУ с социальными партнерами.
Социальное партнерство ДОО –система взаимоотношений между
дошкольными организациями и сторонними институтами, характеризующихся
равноправием сторон, строящихся на добровольных началах и осознанном
заключении и выполнении коллективных договоров, нацеленных на создание
психолого-педагогических и социокультурных условий для воспитания,
обучения детей дошкольного возраста. Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №17 «Березка» в рамках социального
партнерства и в соответствии с направленностью групп ДОО активно
устанавливает
сетевое
взаимодействие.
Условиями
эффективного
взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают открытость ДОУ,
установление доверительных и деловых контактов с партнерами,
использование образовательного и творческого потенциала социума,
использование активных форм и методов общения.
Формы и результаты социального партнерства
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности
ребенка, воспитание патриотических чувств, чувства любви к своей малой
Родине, воспитание безопасного поведения дошкольника дома, в детском саду,
на улице и в общественных местах.
№ Наименовани
Цель
Задачи
е
организации
Обеспечение
Формирование предпосылок к
1 СОШ №10
преемственности
учебной деятельности детей.
Дошкольного
начального общего
ФОП ДО - 03

образования.
сформировать представление о
2 Музей имени Воспитание любви к 137
Н.Попова
родной
земле, музее; расширить и углубить
ознакомление
с знания воспитанников об истории
историей посёлка и родного края;
почетными людьми .
Формирование
Воспитание у детей любви к
3 Совхозная
библиотека
общей
культуры книге. Приобщить детей к чтению
детей.
художественной литературы.
прививать у детей обогащать музыкальные впечатлен
4 Белоярская
музыкальная
любовь к музыке, ия детей, создавать радостное
школа.
побуждать желание настроение
учиться
в музыкальной школ
е.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы воспитания
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых
осуществляется
воспитиательно-образовательная
деятельность: при организации в МБДОУ воспитательно-образовательного
процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными особенностями воспитанников. Решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности обучающихся.
В воспитательно-образовательном процессе МБДОУ находят отражение
демографические, национально-культурные, климатические особенности
нашего региона. Национально-культурной особенностью является то, что
Свердловская
область
представляет
собой
содружество
разных
национальностей: русских, татар, чуваш, мордвы и других народностей. Это
отражается в содержании воспитательно-образовательной работы, в
перспективном, календарно-тематическом планировании. Решается задача
воспитания толерантного отношения к людям разных национальностей. С этой
целью предусмотрены разные формы работы с детьми:
- знакомство с детской литературой разных народов;
- знакомство с играми разных народов;
- фольклорные праздники;
- онлайн - экскурсии к памятным местам города;
- конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые
знаменательным датам и пр.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
ФОП ДО - 03

воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
138
личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие имеет
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится
уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения
целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и обучающимися. Воспитательному
процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных
факторов: большими индивидуальными различиями обучающихся, их
социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и
результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к ребенку и от ребенка к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на
той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления
педагогического процесса представляется взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
- постановка перед детьми целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было
бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (познавательной,
трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива;
ФОП ДО - 03

- обученность и воспитанность дошкольников;
139

- характер сложившихся взаимоотношений;
- сплоченность группы обучающихся.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей
является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и
его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет
собой различные методы, средства и приемы психологического и
педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов МБДОУ, направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений
детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включенность
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все
педагогические работники МБДОУ:

Воспитатели;

Музыкальный руководитель;

Инструктор по физической культуре;

Педагог-психолог;

Учитель-логопед;

Учитель-дефектолог;
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как
представители администрации, так и педагоги МБДОУ детский сад №17
«Березка».
ФОП ДО - 03

Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
- руководитель ДОУ – мероприятия, 140
предполагающие участие родителей
(законных
представителей)
воспитанников,
социальных
партнеров,
приглашенных гостей;
- заместитель заведующего, воспитатель – мероприятия, предполагающие
участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной
или нескольких возрастных групп;
- музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие
реализацию музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
- инструктор по физической культуре – мероприятия, обеспечивающие
реализацию физкультурно- оздоровительной деятельности воспитанников на
любом уровне.
Расстановка кадров
Администрация и специалисты
№
ФИО
Должность
Образовани
Стаж в
е
должности
Заведующий
высшее
5 года 5
1. Попова ОльгаНиколаевна
месяцев
Зам.заведующе Средне 4 года
2. Кожаева Надежда
Михайловна
го
специальное
Глебова Замира Равильевна
Медицинская
Средне 7 лет
3
диетическая
специальное
сестра
Завхоз
Средне 6 года
4. Чебыкина Светлана
Владимировна
специальное
Расстановка педагогов по группам и методическое обеспечение на 20232024 учебный год
№
Возрастная
ФИО педагога
ФИО
КК
Образовани Пед.
групп
группа
младшего воспит
е
стаж
ы
воспитател ателя воспитателя
я
№ 4 Подготовител Шилова Ирина Имамова
1КК
Высшее
25 лет
ьная к школе
Викторовна
Ольга
группа.
Сергеевна
(с 6-7 лет)
№6
Сменные
Ощепкова
1КК
Средне –
29 лет
педагоги
Нина Ивановна
специальное

1
2

Муз/рук-ль

Организация работы в ДОУ специалистов
Рихтер Наталья Валериевна 1КК

Учитель-логопед,

ФОП ДО - 03

Кин Елена Сергеевна

1КК

высшее

20 лет

высшее

5 года

Учитель -дефектолог Михайлова Елена Юрьевна
141

3

Педагог-психолог

Михайлова Елена Юрьевна

4

Инструктор по ф/к

Емельдяжева Ильмира
Эдуартовна

Без
КК
Без
КК
СЗД

Среднеспец
Среднеспец
Средне специальн
ое

2 года

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне Уклада: инклюзивное образование - это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
ФОП ДО - 03

В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
142
ценности российского общества. Необходимо
создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов), одаренные дети и другие категории.
В ДОО образовательная система готова принять любого ребенка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не
зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей.
1) направленные на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционно-развивающей работы
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
ФОП ДО - 03

- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
143 разного профиля;
диагностической информации от специалистов
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями; - организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности; коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
ФОП ДО - 03

- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной 144
направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
(ФОП стр.165-172)
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и инклюзивного образования
КРР (коррекционно-развивающая работа) и (или) инклюзивное
образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
- оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
ФОП ДО - 03

Условия для получения образования детьми с ОВЗ определяются в
145
заключении ПМПК.
Под специальными условиями для получения дошкольного образования
детьми с ОВЗ понимаются условия обучения - воспитания таких детей,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение детьми с ОВЗ образовательной программы дошкольного
образования. (ФОП стр.165-172)
Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и
воспитания детей с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (АОП), а для детей-инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации или абилитации
ребенка-инвалида.
В образовательной организации организована деятельность психологопедагогического консилиума (далее – ППк), он также создан для детей,
родителей и педагогов, работающих с дошкольниками, нуждающимися в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Деятельность ППк
направлена на решение задач, связанных со своевременным выявлением детей с
проблемами в развитии, организацией психолого-медико-социального
сопровождения их образования, исходя из индивидуальных особенностей
развития каждого ребенка. разработка и реализация индивидуальных программ
психолого-педагогического сопровождения как компонента образовательной
программы, рекомендованной ПМПК и медико-социальной помощи. Также
задачами ППк является:
- оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том
числе психолого-педагогической коррекции особенностей развития ребенка с
ОВЗ в образовательной среде;
- консультативная и просветительская работа с родителями (законными
представителями), педагогическим коллективом в отношении особенностей
психического развития и образования ребенка с ОВЗ;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений
по обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и
особенностям развития детей;
- организационно – методическая поддержка педагогического состава в
отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ
осуществляют:
педагог-психолог,
дефектолог,
учитель-логопед,
воспитатель,
инструктор по физической культуре,
ФОП ДО - 03

музыкальный руководитель,
146
при необходимости медицинский работник
Специалисты несут ответственность за организацию и своевременное
выявление детей с первичной патологией развития, качество коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи и психики.
Специалист оказывает консультативную помощь педагогам ДОУ и родителям
(законным представителям) детей, дает рекомендации по проведению
коррекционно-развивающей работы. Осуществляет взаимодействие с
педагогами по вопросам освоения детьми программы группы. Информирует
педагогический коллектив ДОУ о задачах, содержании, результатах
коррекционноразвивающей работы с детьми с ОВЗ.
На основе психолого-медико-педагогической диагностики ребенка с ОВЗ
проектируется его индивидуальный образовательный маршрут - это движение в
образовательном пространстве, создаваемом для ребенка при осуществлении
образовательного и психолого- педагогического сопровождения в ДОУ.
В ходе выполнения АОП подвергается корректировке и дополнению.
Определяются условия включения ребенка с ОВЗ в группу по возрасту,
планируются адаптационные мероприятия. Разработка АОП осуществляется на
основании заключения городского или областного ПМПК, медицинского
заключения лечебного учреждения.
Содержание образовательного процесса определяется АОП на ребенка с
ОВЗ, составляемой на основе типовых, специальных, коррекционных,
адаптированных или авторских программ с учетом комплексной оценки
возможностей ребенка. АОП разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на обучающегося, который относится к одной из категорий лиц с
ОВЗ, с учетом примерной программы коррекционноразвивающей работы
данной категории лиц с ОВЗ. Ребенок с ОВЗ принимает участие во всех
мероприятиях ДОУ. В случае невозможности полного усвоения программы изза тяжести физических и (или) психических нарушений, в соответствии с
рекомендациями ПМПК, в коррекционной работе делается акцент на
формирование у ребенка социальных и практически-ориентированных навыков.
Технологии, методы, средства и формы работы, прописанные в АОП и рабочих
программах педагогов, с детьми с ОВЗ определяются специалистами, исходя из
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей,
состояния здоровья детей и направлены на создание позитивной атмосферы
принятия и поддержки.
Педагоги проводят коррекционно-развивающую работу в соответствии с
индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ, осуществляют
сопровождение ситуации включения с точки зрения эмоционального
благополучия всех воспитанников группы. Дети с ОВЗ с согласия родителей
(законных представителей) при необходимости могут быть направлены в
течение года на ПМПК, либо на консультации к специалистам необходимого
профиля. С участниками интеграционных процессов (педагогами,
специалистами, родителями ребенка с ОВЗ) проводится работа, направленная
на взаимное приятие и сплочение всех участников образовательного процесса,
достижение социально значимых результатов. ДОУ организует предметноФОП ДО - 03

развивающую среду, обеспечивающую детям доступ и развитию их
147
возможностей.
Организуется доступность среды:
- всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования; безопасность
окружающей среды (создание необходимых условий для организации процесса
обучения детей с ОВЗ обеспечивает заведующий ДОУ).
Родители (законные представители) по мере необходимости участвуют в
мероприятиях ДОУ. ДОУ оказывает родителям (законным представителям)
ребенка с ОВЗ методическую и консультативную помощь с целью повышения
их психологической и педагогической компетентности, способствует
вовлечению родителей (законных представителей) в образовательную,
оздоровительную и интеграционную работу, формирует у родителей (законных
представителей) ответственность за развитие ребенка с ОВЗ. ДОУ
осуществляет педагогический мониторинг достижений по освоению материала
по образовательным областям и специалистами по коррекции, формы и сроки
которых установлены АОП. КРР объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы воспитания.
а) Кадровые условия реализации Программы воспитания.
В штатное расписание МБДОУ включены следующие должности:
- учитель-логопед – имеет высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением
квалификации «Учитель-логопед»; (квалификация/степень – бакалавр),
- учитель-дефектологимеет средне- специальное образование ,
профессиональная переподготовка «Дефектология. Работа с детьми раннего и
дошкольного возраста, имеющими нарушения развития или риск
возникновения (520 час)
- педагог- психолог- имеет средне- специальное образование,
профессиональная переподготовка"Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в образовательных организациях общего,
профессионального и дополнительного образования" присвоена квалификация
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
- педагогические работники - воспитатель , музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, методист - наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
ФОП ДО - 03

Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
148
средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
б) Материально-технические условия реализации Программы
воспитания.
Для достижения обозначенных цели задач м В МБДОУ созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающими целевых ориентиров освоения
Программы воспитания;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в т.
ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МБДОУ, осуществляющей
воспитательную работу.
в) Нормативно-методические условия реализации Программы
воспитания:
МБДОУ имеет необходимое для всех видов воспитательной работы с
обучающимися (в т.ч. детей с ТНР, детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
ФОП ДО - 03

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
149
инвентарь, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные
инструменты.
МБДОУ самостоятельного подбирает разновидности необходимых
средств воспитания, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации Программы.
Программой воспитания предусмотрено также использование МБДОУ
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.
ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Обязательная часть (п.32 ФОП).
Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.34
ФОП).
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
ФОП ДО - 03

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
150
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности; 273

ФОП ДО - 03

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
151
поиска, использования материалов, обеспечивающих
ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Кадровые условия реализации Программы (п.34 ФОП).
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий, методист, старший
воспитатель, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в МБДОУ.
МБДОУ применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных
ее компонентов, в связи с чем задействуется кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы МБДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключяет с ними и расторгает трудовые договора, распределяет должностные
обязанности,
создает
условия
и
организацию
методического
и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель МБДОУ, при
необходимости, вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
МБДОУ и/или учредителя. Профессиональную переподготовку, повышение
квалификации в рамках курсовой подготовки педагоги проходят в ГАОУ ДПО
СО «Институт развития образования», ООО «Издательство «Учитель»,
АПО ДПО «ОЦ Каменный город», ООО «Инфоурок».
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды МБДОУ (п.31 ФОП).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
ФОП ДО - 03

РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ,
групповые комнаты, специализированные, 152
технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС. В
соответствии со ФГОС ДО МБДОУ учитывает возрастную и гендерную
специфики для реализации Программы.
РППС МБДОУ - это единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
МБДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы МБДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе МБДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в МБДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС учитывает целостность образовательного процесса
и включает необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр., в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС МБДОУ содержательнонасыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная;
безопасная.
ФОП ДО - 03

РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального
153 работы
благополучия
детей
и
комфортной
педагогических
и
учебновспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях МБДОУ имеется
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных
технологий в образовательном процессе. Также обеспечено подключение
помещений МБДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной
среды, как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка
и взрослого (сенсорная комната, технические игрушки и др.).
Для детей с ОВЗ в МБДОУ созданы условия, позволяющие заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками, в
помещениях МБДОУ достаточно места для специального оборудования.
3.2.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания (п.32 ФОП).
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;

ФОП ДО - 03

3) выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и
154
электробезопасности;
4) выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
МБДОУ учитывает особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной и благоустроенной территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
МБДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
Программы.
В помещении МБДОУ организованы дополнительные помещения: музей
«Русская изба» «Мы из СССР», на территории МБДОУ организованы:
экологическая тропа, теплица, цветники, , площадка по изучению ПДД и пр. –
все это позволяет расширить образовательное пространство МБДОУ.
МБДОУ оснащено и оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программа предусмотривает также использование МБДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
ФОП ДО - 03

При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
155
МБДОУ руководствуется нормами законодательства
Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
МБДОУ проводит мониторинг материально-технической базы: анализ
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
Предметно-пространственная развивающая среда помещений
и мини центров в групповых комнатах МБДОУ
Вид
помещения
Кабинет
заведующей
ДОУ

Методическ
ий кабинет






ФОП ДО - 03

Основное
предназначение
Индивидуальные 
консультации,
беседы
с
педагогическим,

медицинским,
обслуживающим
персоналом
и
родителями;
Осуществление

методической
помощи педагогам;
Организация
консультаций,
педсоветов,

семинаров и других

форм
повышения
педагогического
мастерства;
Выставка
изделий
народного
декоративноприкладного
искусства;

Выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы
с
детьми
по
различным
направлениям

Оснащение
Библиотека нормативно – правовой
документации;
Компьютер, принтер
Документация по содержанию работы
в ДОУ (охрана труда, приказы,
пожарная безопасность, договоры с
организациями и пр)
Библиотека
педагогической,
методической и детской литературы;
Библиотека периодических изданий;
Демонстрационный,
раздаточный
материал для занятий.
Опыт работы педагогов.
Документация по содержанию работы
в ДОУ (годовой план, тетрадь
протоколов педсоветов, тетрадь учета
поступающих
и
используемых
материалов, работа по аттестации,
результаты
диагностики детей и
педагогов, информация о состоянии
работы по реализации программы).
игрушки, муляжи. Изделия народных
промыслов: гжель, хохлома, матрешки

Кабинет 
учителя
–
логопеда/де
фектолога

Проведение

логопедических
индивидуальных
и
групповых занятий с
детьми,
консультаций
для
педагогов,
родителей.

Детская мебель для занятий, настенное
156 зеркала для индивидуальной
зеркало,
работы,
мольберт,
шкаф
для
методических пособий и игрушек,
документация,
методические
материалы
для
работы
над
звукопроизношением, материалы для
комплексного
обследования,
компьютерные учебные программы,
материалы
для
работы
над
внеречевыми процессами, материалы
для работы над словарем, материалы
для
работы
над
лексикограмматическим
строем
речи,
материалы для формирования связной
речи.



Кабинет  Проведение
индивидуальных
и
педагогагрупповых занятий с
психолога
детьми,
консультаций
для
педагогов,
родителей.

Музыкальн
ый
физкультур

ный зал






Коридоры 
ДОУ
ФОП ДО - 03

Библиотека
педагогической,
методической и детской литературы,
шкаф для методических пособий и
игрушек, сухой бассейн (640 шаров),
планшет,
разныё
виды
театра(кукольный театр, настольный
деревянный театр, театр БИ-БА-БО,
бизиборд, 6 детских столов, 12
стульчиков
и
 Шкаф
для используемых
муз.
руководителем
пособий, игрушек,
атрибутов
 Музыкальный центр, аудиокассеты,
Пианино,
Телевизор,
видеомагнитофон, видеокассеты
 Спортивное
оборудование
для
прыжков, метания, лазания

Музыкальные
физкультурные
занятия
Утренняя
гимнастика;
Развлечения,
тематические,
физкультурные
досуги;
Театральные
представления,
праздники;
Родительские
собрания и прочие
мероприятия
для
родителей
Информационно- 
просветительская 
работа
с
сотрудниками ДОУ

Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды
для
сотрудников
(административные
вести, охрана
труда, наши достижения, профсоюзные

и родителями.
«Зеленая
зона»
участка








Групповые 
комнаты




Прогулки,

наблюдения;
Игровая

деятельность;
Самостоятельная
двигательная

деятельность,
Физкультурное
занятие на улице.
Трудовая
деятельность
в
цветнике.
Проведение

режимных моментов
Совместная
и

самостоятельная
деятельность
Занятия
в
соответствии
с
образовательной
программой


Детская
мебель для практической
деятельности;
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
«Гараж»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин»
Уголок
природы,
экспериментирования.
Книжный,
театрализованный,
изоуголок; Физкультурный уголок
 Дидактические,
настольно-печатные
игры.
 Конструкторы (напольный, ЛЕГО).
 Методические
пособия
в
соответствии с возрастом детей.
сон;
 Спальная мебель.
после

Спальное  Дневной
Гимнастика
помещение
сна
Приемная  Информационно- 
просветительская
комната
с
(раздевалка) работа
родителями.
за
Медицински Контроль
питанием.

й кабинет
 Осмотр
детей,

консультации
медсестры, врачей;
 Консультативнопросветительская
работа с родителями
и сотрудниками ДОУ
ФОП ДО - 03

вести,
пожарная
безопасность,
157
терроризм).
Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, (веранды,
столы,
скамьи)
и
спортивное
оборудование.
Клумбы с цветами. Экологическая
тропа. Уголок леса.

Информационные
стенды
родителей.
Выставки детского творчества.
Медицинский кабинет.
Профилактический кабинет.

для


Модуль
«Физкульту
рный
уголок»

Расширение

индивидуального
двигательного опыта

в
самостоятельной

деятельности







 Расширение

Модуль
познавательного
«Уголок
опыта,
его

природы»
использование
в
трудовой

деятельности







Расширение
познавательного
сенсорного
опыта
детей
Проживание,

преобразование

познавательного

опыта
в
продуктивной

деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца
 Реализация

Модуль
ребенком

«Игровая
полученных
и

зона»
имеющихся знаний

об
окружающем
мире
в
игре.
Накопление

Модуль
«Уголок
развивающи
х игр»

Модуль
«Строитель
ная
мастерская»

ФОП ДО - 03

Оборудование
для ходьбы, бега,
158
равновесия.(Коврик массажный)
Для прыжков (Скакалка короткая)
Для катания, бросания, ловли
(обруч большой,
мячи разного размера)
Мешочек с грузом большой, малый,
Кегли,
Кольцеброс.
Атрибуты
к
подвижным
и
спортивным играм.
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
Литература
природоведческого
содержания.
Муляжи фруктов, овощей; дикие и
домашние животные
Инвентарь
для
трудовой
деятельности: лейки, пульверизатор,
фартуки, совочки, посуда
для
выращивания рассады и др.
Природный и бросовый материал.
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
напольный строительный материал;
конструктор «Лего»
пластмассовые кубики;
транспортные игрушки
схемы, иллюстрации
отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).

куклы
постельные принадлежности;
посуда: столовая, чайная кухонная;
сумочки;

жизненного опыта
159
 Расширение
 Дидактические,
настольные игры по
Модуль
познавательного
профилактике ДТП
«Уголок
его
 Дорожные знаки
безопасност опыта,
использование
в Литература о правилах дорожного
и»
повседневной
движения
деятельности
 Формирование
 Литературный стенд с оформлением
Модуль
умения
(портрет писателя, иллюстрации к
«Книжный
самостоятельно
произведениям)
уголок»
работать с книгой,
 Детская художественная литература
«добывать» нужную в соответствии с возрастом детей
информацию.
Развитие творческих
 Ширма
Модуль
 Разные виды
театра (би-ба-бо,
«Театрализо способностей
ребенка, стремление теневой, настольный, ролевой и др.)
ванный
проявить
себя
в
уголок»
играх-драматизациях
Модуль
 Проживание,
 цветные карандаши, восковые мелки,
«Творческа преобразование
писчая бумага, краски, гуашь, кисти
я
познавательного
для рисования, пластилин, трафареты,
мастерская» опыта
в раскраски. Дополнительный материал:
продуктивной
листья, обрезки
бумаги, кусочки
деятельности.
дерева, кусочки поролона, лоскутки
Развитие
ручной ткани, палочки и др.
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца
Модуль
 Развитие
 Музыкальные инструменты
«Музыкаль творческих
 Предметные картинки «Музыкальные
ный
способностей
в инструменты»
уголок»
самостоятельно Музыкально-дидактические игры
ритмической
деятельности
В МБДОУ имеется собственный пищеблок, гладильно–прачечное
отделение, оборудовано 6 групповых комнат (все групповые комнаты
включают в себя: игровую комнату, спальню, мойку, умывальную и туалетную
комнату, приемную). Все помещения детского сада, оборудованы в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Оборудование и дидактические материалы и игрушки, необходимые для
организации деятельности с детьми представлены в оптимальном количестве и
исходят из его необходимого минимума (оно может изменяться как в сторону
увеличения, так и уменьшения).
Наличие разнообразных игр и игрушек, образовательных средств
позволяет педагогу организовать образовательный процесс в соответствии со
ФОП ДО - 03

стратегией развития дошкольного образования, его приоритетными целями и
160
современными
образовательными
технологиями.
Наполнение РППС
соответствует требованиям, основанным на подходах теории развивающего
обучения, которая учитывает ведущую деятельностью ребёнка - игру во всех её
проявлениях.

ФОП ДО - 03

161
Дидактические материалы и оборудования
для образовательной, развивающей деятельности с детьми
№
п/п

Образовательные
области
(направления развития
детей)

Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической
культуры и спорта с перечнем основного оборудования
Познавательное развитие

1
Сенсомоторное
развитие

Ознакомление с
окружающим миром.
Формирование
естественно- научных
представлений.
Представления о
физических свойствах
окружающего мира
Развитие
географических
представлений

Развитие
представлений о
природных явлениях
Формирование
представлений о
растительном и
животном мире

ФОП ДО - 03

Игрушки для вкладывания. Игрушки для нанизывания. Игрушки для вращения.
Игры-шнуровки/застежки
Мозаика. Игрушки для действий с инструментами
Игрушки для развития навыков сложно-скоординированной
Деятельности. Игрушки для развития зрительного, слухового, тактильного восприятия.
Игрушки для развития обоняния
Игровые наборы для экспериментирования со звуком
Игровые наборы для экспериментирования со светом
Игровые наборы для экспериментирования со водой
Настольно-печатные игры: «Звук», «Свет», «Вода», «Мир вокруг нас» и т.п.
Комплекты дидактических пособий по свойствам окружающего мира.
Коллекции (семян, камней, ракушек и пр.)
Карта мира. Карта России. Карта региона.
Детский глобус. Детский атлас.
Географическое лото. Настольно-печатные игры: «Детская география», «Океаны и
материки», «Страны и континенты» и т.п.
Комплекты дидактических пособий: «Наша планет Земля», «Россия
наша страна» и т.п.
Календарь природы. Лото «Времена года».
Настольно-печатные игры: «Лето. Времена года», «Зима. Времена года», «Весна. Времена года», «Осень. Времена года», «Природа».
Демонстрационный материал по различным природным явлениям.
Комплекты дидактических пособий: «Времена года», «Родная природа» и т.п.
Набор фигурок и их детёнышей (также с магнитами).
Игровые наборы «Кто, где живёт?».
Комплект таблиц «Лес», «Луг», «Озеро», «Горы», «Овраги», «Поле».
Комплекты таблиц «Животный и растительный мир».
Комплекты дидактических пособий: «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные мира», «Растения» и т.п.
Домино с изображением различных представителей животного и растительного мира.
Лото: «Животный и растительный мир», «Биологическое лото», «Зоологическое лото».
Настольно-печатные игры: «Дары природы», «Деревья и плоды», «Рыбы», «Птицы», «Сад и огород», «Кто где живёт», «Малыши», и т.п.

Элементарные
представления о
Солнечной системе
Формирование
представлений о
техническом прогрессе
Познавательноисследовательская
деятельность
Развитие основных
интеллектуальных
умений

Развитие элементарной
исследовательской
деятельности
Развитие
математических
представлений
Формирование
представлений о
количестве и обучение
элементарным
математическим
опирациями
Ознакомление с
единицами измерения
Формирование
представлений о
пространстве и
времени
Освоение понятий о
расположении и
движении
ФОП ДО - 03

Комплекты дидактических162
пособий: «Земля и Солнечная система», «Космос» и т.п.
Комплект таблиц о Солнечной системе.
Настольно-печатные игры: «Путешествие в космос» и т.п.,
Игровые наборы о космосе.
Макеты ракет и т.п.
Игровые наборы для экспериментирования с различными инструментами
Комплекты дидактических пособий: «Техника», «Транспорт», «Как это было раньше?» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Тайны науки и техники», «Транспорт» и т.п.
Игровые наборы для экспериментирования по выделению признаков, классификации и т.п.
Настольно-печатные игры: «Найди различия», «Сравни и подбери», «Одним словом», «Подбери по форме», «Подбери по цвету»,
«Логика», «Четвёртый лишний» и т.п.
Игровые наборы для экспериментирования по восстановлению целого из частей, по разделению целого на части.
Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки», «Части и целое» и т.п.
Игровые наборы «Кубики».
Игровые наборы для экспериментирования на основе основных логических операций
Логическое домино. Настольно-печатные игры: «Что не так?», «На что это похоже?»,
«Найди по описанию», «Логические таблицы», «Ассоциации», «Что к чему» и т.п.
Настольные игры: «Морской бой», «Кораблики»,«Шашки»;«Шахматы» «Русское лото»;
«Крестики-нолики», Головоломки: «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра»
«Сфинкс», «Волшебный круг», «Танграм» и др.
Наборы для экспериментов: лупа; компас; водяные мельницы и лабиринты; микроскоп; калейдоскоп и т.п.
Демонстрационные наборы со счётными материалами.
Детские счёты. Счётные палочки в футляре. Карточки с цифрами и знаками. Кубики с цифрами и знаками. Комплекты таблиц
«Количество».«Измерение. Длина». «Считаем до 20».
Настольно-печатные игры: «Магические кружочки», «Количество», «Домики чисел», «Мои первые цифры» и т.п.
Веер на пластиковой основе с цифрами и знаками.
Лото математическое. Игровые наборы для экспериментирования на основе магнитно- цифровых элементов и т.п.

Весы. Линейки. Игровые наборы с денежными знаками
Игровые наборы для экспериментирования «Считаем, взвешиваем, сравниваем и т. п.
Настольно-печатные игры: «Ориентирование», «Лабиринт» и т.п.
Настольные игры-ходилки с правилами движения по игровому полю (по типу «гусек») и т.п.

предметов
Представление о
времени
и временных отрезках

163
Настольно-печатные игры: «Всё о времени», «Часы», «Дни недели», «Распорядок дня», «Временные отношения», «До и после» и т.п.
Модели часов. Дидактическая игра «Распорядок дня».
Комплекты таблиц: «Дни недели», «Время», «Год» и т.п. Дидактические пособия: «Всё о времени», «Дни недели», «Распорядок дня» и
т.п.

Речевое развитие

2
Овладение устной
речью.
Освоение звукового
строя
Речи.
Обогащение
словарного
запаса русской и
родной
речи
Развитие
грамматически
правильной и связной
русской и родной речи
Овладение письменной
речью
Изучение букв
русского и
родного языка
Подготовка к обучению
грамоте
Подготовка руки к
письму
Обводка фигур разной
сложности разными
инструментами.
Тренажёры для
подготовки
руки к письму
Театральная зона
(оборудование и
игрушки для
театрализованной
деятельности)
Кукольные театры
ФОП ДО - 03

Настольно-печатные игры: «Звонкий -глухой», «Звуковое домино», «Весёлые звуки» и т.п.
Логопедическое лото.
Игровые материалы с чистоговорками, скороговорками, загадками.
Игровые материалы, стимулирующие звукоподражание и т.п.
Набор предметных картинок: «Фрукты, ягоды, орехи», «Посуда», «Бытовая техника», «Профессии», «Транспорт», «Мир в картинках»,
«Мебель. Предметы интерьера» и т.п.
Домино «Противоположности», «Игрушки»,«Сказки», «Транспорт».
Настольно-печатные игры: «Вещи, которые нас окружают», «Что есть что», «Любимые сказки» и т.п.
Комплекты дидактических пособий для обогащения словарного запаса и т.п.
Комплекты дидактических пособий: «Рассказы по картинкам», «Грамматика в картинках» и т.п.
Конструкторы по сказкам с фигурками животных и людей.
Настольно-печатные игры: «Истории в картинках», «Герои русских сказок», «Сказки о животных», «Короткие истории», «Расскажи
сказку» и т.п.
Алфавит в загадках, пословицах, скороговорках», «Азбука в картинках» и т.п.
Лото «Азбука». Алфавит магнитный. Касса букв. Кубики деревянные с буквами.
Кубики пластмассовые «Азбука».
Настольно-печатные игры: «Расшифруй слово», «Слоги, слова фигуры», «Найди слово», «Эрудит», «Читаем сами» и т.п.
Дидактические пособия: «Набор складовых картинок», «Звукобуквенная лента» и т.п.
Геометрические рамки-вкладыши. Трафареты. Линейка с буквами и цифрами для обводки.
Волшебный экран с зеркальным отображением.
Дидактические наборы: «Клетка линейка», «Азбука» и т.п.

Пальчиковый театр по сказкам (деревянный). Пальчиковый театр по сказкам (вязанный).
Пальчиковый театр по сказкам (тканевый). Перчаточные (бибабо) куклы (основные персонажи сказок). Набор резиновых фигурок для
настольного театра. Шагающий театр.
Шапочки-маски для театрализованных представлений.
Комплект театральных костюмов для взрослых и детей и т.п.

3

Оборудование для
детских
спектаклей
Зона мини-библиотеки

164 театра. Ширма напольная. Ширма настольная для кукольного спектакля. Подставки для перчаточных
Дом-футляр для пальчикового
кукол. Ленты. Воздушные ткани. Декорации и т.п.

Развитие продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд)
Развитие детского
творчества и
приобщение к
изобразительному
искусству

Материалы для рисования.
Материалы для лепки.
Материалы для аппликации и художественного труда.
Трафареты и т.п.

Книги для чтения взрослыми детям, книжки-малышки и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам русских народных сказок «Колобок»,«Репка», «Курочка-ряба», «Волк и семеро козлят», «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Крошечка- хаврошечка» и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам сказок зарубежных авторов: Братья Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перо «Кот в сапогах», Х.К.Андерсен «Дюймовочка» и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам сказок А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого,С.Я. Маршака, К.И. Чуковский, Е. Пермяка и т.д.
Пазлы по мотивам русских народных сказок, сказок зарубежных авторов, по мотивам русских и советских писателей и поэтов.
Домино по мотивам русских народных сказок. Лото по мотивам русских народных сказок.
Настольно-печатные игры по изучаемым произведениям и т.п.
Художественно-эстетическое развитие

Развитие музыкальнохудожественной
деятельности
Приобщение к
музыкальному
искусству

Игрушки и предметы народных промыслов (Гжель, Дымково, Городец, Жостово, каргопольская игрушка, мезенская роспись,
филимоновская игрушка, хохлома)
Наборы «Керамика», «Овощи», «Фрукты», «Предметы быта» и т.п.
Печатная продукция – демонстрационные пособия: «Народное творчество» (в двух частях);
«Гжель»; «Городец»; «Дымковская игрушка»; «Жостовская роспись»;«Коргапольская игрушка»;
- «Мезенская роспись»; «Филимоновская игрушка»; «Хохлома» и т.п.
Настольно-печатные игры по народным промыслам и т.п.
Комплект «Музыкальных шумовых инструментов»:бубен; барабан; бубенцы; кастаньеты; колокольчики; ксилофон; колотушки; маракас;
рубель; треугольники; трещотки; цимбалы; шаркунок; погремушки; деревянные ложки.
Комплект «Детские музыкальные инструменты»: металлофон /ксилофон; детское пианино; дудочки; свистульки; бубенцы на ручку;
бубенцы на пояс; тарелки; детская арфа; детские гусли; детская труба; гармошки детские и т.п.
Набор русских музыкальных шумовых инструментов и т.п.
Дидактические наборы «Портреты русских и зарубежных композиторов», «Музыкальные инструменты» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Русские и зарубежные композиторы»,
«Музыкальные инструменты», «Музыка вокруг нас».
Лото музыкальное и т.п.

Социально- коммуникативное развитие

4
Социальное воспитание
Развитие
представлений о
ФОП ДО - 03

Настольно-печатные игры: «Семья», «Родословная» и т.п.
Набор фигурок по теме «Семья».
Дидактические наборы по теме «Семья» и т.п.

семье, родословной
Ознакомление с
историей
и культурой (родного
края,
страны, зарубежных
стран)
Формирование и
развитие
патриотических чувств,
чувства
принадлежности к
мировому сообществу
Знакомство с
понятиями:
страна, раса,
национальность
Представление о
профессиях
Ознакомление с
различными эмоциями
людей
Ознакомление с
правилами
и нормами поведения в
обществе
Правила дорожного
движения
Знакомство с
правилами
безопасного дорожного
движения в качестве
пешехода и водителя
транспортного средства
Основы безопасности
жизнедеятельности
Приобщение к
правилам
безопасного для
человека
и окружающего мира
ФОП ДО - 03

165
Настольно-печатные игры: «История России», «Флаги», «Народное творчество» и т.п.
Домино «Флаги».
Дидактические наборы: «Народы мира», «Народы России» и т.п.

Флаг России. Флаг края.
Дидактические наборы: «День Победы», «Государственные праздники России», «Государственные символы России», «Великая
Отечественная война в произведениях», «Защитник Отечества» и т.п.

Детский атлас мира.
Настольно-печатные игры: «Народы России», «Народы мира» и т.п.
Набор тематических кукол разных рас и возрастов и т.п.
Настольно-печатные игры: «Я – водитель», «Я – доктор», «Я – спасатель», «Кем быть?», «Магазин», «Профессии».
Дидактические наборы по различным профессиям и т.п.
Настольно-печатные игры: «Наши чувства и эмоции», «Домики настроения», «Зоопарк настроения», «Пойми меня» и т.п. Домино
«Чувства» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Как правильно себя вести», «Правила этикета», «Наши поступки», «Как правильно себя вести» и т.п. Лото
вежливости. Дидактическое пособие «Права ребёнка» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Викторина по правилам дорожного движения», «Правила дорожного движения», «Законы улиц и дорог»,
«Азбука пешехода», «Дорожные знаки» и т.п.
Дидактические пособия по правилам дорожного движения для детей дошкольного возраста.
Детский игровой комплект «Азбука дорожного движения» и т.п.

Комплекты таблиц, например: «Будь внимателен и осторожен»,
«Будь осторожен с незнакомыми людьми», «Правила противопожарной безопасности» и т.п.
Настольно-печатные игры, например: «Азбука безопасности» и т.п.
Лото осторожностей.
Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности» и т.п.

природы поведения,
формирование
представлений об
опасных
для человека и
окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них;
формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
Формирование
экологического
сознания
Формирование
экологической
культуры
поведения
Развитие трудовой
деятельности детей
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду других
людей
и его результатам,
формирование
первичных
представлений о труде
взрослых.
Формирование
здорового
образа жизни
Формирование понятия
о
здоровом образе жизни
Воспитание культурногигиенических навыков
ФОП ДО - 03

166

Дидактические наборы «Добро пожаловать в экологию».
Настольно-печатные игры, например: «Земля и её жители», «Зелёный город» «Спасатели», «Экология», «Друзья природы».
Набор для экспериментов «Эко-Знайка», например: «Знакомство с почвенно-растительным покровом», «Наблюдение за атмосферными
явлениями», «Наблюдения за загрязнением воздуха» и т.

Дидактические пособия, например: «Мы дежурим», «Уход за комнатными растениями».
Оборудование для осуществления трудовой деятельности по уходу за собой и окружающими (щёточки, совочки, веники, тряпки, лейки и
т.д.).
Игровые наборы серии «Я учусь» и т.п.

Настольно-печатные игры о здоровье человека.
Дидактические пособия: «Распорядок дня», «Здоровье человека».
Детские анатомические атласы и карты и т.п.

Настольно-печатные игры: «Валеология», «Олимпийские игры», «Витаминная корзина», «Виды спорта» и т.п.
Дидактические пособия «Схема человеческого тела», «Валеология», «Олимпийский игры», «Виды спорта» и т.п.

167

5

Прыжки
Мяч попрыгун (диаметром 45-55 см.).
Скакалки гимнастические (короткие – 100-120 см)..
Набор стоек для прыжков и т.п.
Общеразвивающие упражнения
Игровые наборы для спортивных игр в помещении.
Коврики с разметкой для игры в классики.
Кольцо малое (диаметром 13 см).
Ленты короткие (60 см.) и длинные (100 см).
Лыжи детские в комплекте.
Мячи резиновые (диаметром 10 см и 15 см).
Мячи-фитболы с гладкой и массажной поверхностью.
Обручи гимнастические (диаметр 60 см).
Палки гимнастические.
Платки шифоновые (30х30).
Разметочное оборудование: конусы, флажки, указатели, шнуры.
Скамейка гимнастическая и т.п.

ФОП ДО - 03

168
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы (п.33 ФОП).
6-7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый
Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т.
Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка";
Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2
песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.

ФОП ДО - 03

Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем.169
К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал.
Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде)
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С.
Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе
Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
ФОП ДО - 03

Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. 170
В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята",
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со
вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан
дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И.
Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино,
или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок"

ФОП ДО - 03

171
Примерный перечень анимационных произведений для семейного просмотра.

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы МБДОУ рекомендует только для семейного просмотра и они не
включены в образовательный процесс МБДОУ. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента регулируется
родителями (законными представителями) обучающихся и соответствуют его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации (п.33 ФОП).
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.

171

172

Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

Традиционные события, праздники, проекты МБДОУ.
Ежегодно в МБДОУ проводятся следующие мероприятия с участием детей, родителей (законных представителей)
обучающихся и социальных партнеров:
- День знаний, День речников, Пушкинский день и пр.;
- проекты «Занимательные шашки», «Физкульт-Ура», «Безопасное детство», «День музея», «Космос глазами
детей», «Мы живы, пока память жива»;
- походы и экскурсии по местности;
- экскурсии в МБОУ Школу № 10, библиотеку;
- акции «Покормите птиц зимой» и пр.;
- праздники, посвященные осени, Новому году, 23 февраля, 8 марта, 12 апреля, 9 мая, выпуску детей в школу и пр.
3.1.6. Режим дня МБДОУ.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в МБДОУ отражает режим дня. Организация
жизни и деятельности детей соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям, требованиям СанПиН и
способствует гармоничному развитию. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском
саду.
Максимальная продолжительность бодрствования детей составляет 5,5 – 6 часов. Продолжительность прогулок
составляет не менее 3 часов. Общая продолжительность дневного сна не менее 3- 2,5часов.
Общее количество НОД в каждой возрастной группе не превышает допустимые нормы. Организация НОД
строится с учетом возрастных особенностей дошкольников, требований СанПиН. В первой половине дня в младших и
средних группах НОД не превышает 30 и 40 минут соответственно, в группах старшего дошкольного возраста 50-75
минут, в подготовительных к школе группах – 90 минут. В группах детей старшего дошкольного возраста
образовательная деятельность может осуществляется и во второй половине дня. Ее продолжительность не более 25- 30
минут в день. Перерывы составляют не менее 10 минут. Количество компонентов НОД и их продолжительность, время
проведения соответствуют требованиям СанПиН. Непосредственно образовательная деятельность, требующая
172

173

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления непосредственно
образовательная деятельность познавательной направленности чередуются с непосредственно образовательной
деятельностью физкультурно- оздоровительного и художественно-эстетического направления. Музыкальное развитие
детей в МБДОУ осуществляет музыкальный руководитель, физическое развитие – инструктор по физической культуре.
3.5. Режим дня для детей от 6 до 7 лет
Режим дня в группе детей 6–7 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с учетом
требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4:3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие
и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает
увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Занятие 1

Время
7:00–8:20
8:20–8:30
8:30–8.50
9:00–9:30
173

174
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой.

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

9:30–9:40
9:40–10:10
10:10–10:20
10:20–10:50
11:10–12:30
12:40–13:05
13:05–15:15
15:15–15:30
15:30–16:40
16:40–17:30

7:00–8:20
8:20–8:30
8:30–8:50
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–10:10
10:10–10:30
10:30–12:30
12:40–13:05
13:05–15:15
15:15–15:30
174

175
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Малоподвижные игры на прогулке. Уход домой.

15:30–16:40
16:40–17:30

* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

Расписание непосредственно образовательной деятельности
Образовате
льные
области

Организация образовательной деятельности
Базовый вид
Периодичность
Подг.
деятельности
группа
(30мин.)

Физическое Физическая культура
в помещении
развитие

2

Физическая культура
на прогулке

1

Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавател Познавательно –
исследовательская
ьное
деятельность
развитие

3/90мин

Итого всего количество НОД /
количество часов
Развитие речи
Речевое
развитие

4/120мин

4

2

175

Итого всего количество НОД /
количество часов
Художественно Продуктив Рисовани
ная
е
-эстетическое
деятельнос Лепка
развитие
ть

Аппликац
ия
Музыка

176

2/60мин
2
0,5
0,5
2
5/150мин

Итого всего количество НОД/
количество часов
Социализа ОБЖ
Социальнокоммуникативн ция
Труд
ое развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Формируемая часть участниками образовательного процесса
1
Художественно «Цветные
ладошки»
-эстетическое
развитие
«Юный эколог»
1
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Итого всего количество НОД/
1/30 мин
количество часов
Объем НОД (количество) в неделю
15(14/1)
Фактический объем НОД (минут) в
неделю
Допустимый объем НОД (по
СанПин) в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в
различных видах деятельности

450
минут
8 ч. 30 мин.
(510 мин)

176

Игровая деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно-исследовательская
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
в центрах (уголках) развития
Группы

177

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Общая учебная нагрузка в инвариантной и вариативной частей плана по всем направлениям развития составляет:
Подг.
группа
(30мин.)

Объем НОД
(количество)
в неделю
Фактический объем НОД
(минут) в неделю

15(14/1)

450
минут

177

178
Учебный план основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей седьмого года жизни
Организация образовательной деятельности
Образовательные
Базовый вид
области
деятельности
Подготовительная группа
(30 мин.)

Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавательно –
Познавательное
исследовательская
развитие
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Речевое развитие Коммуникативная
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Художественно Продуктивная Рисование
деятельность
Лепка
-эстетическое
Аппликац
развитие
Физическое
развитие

ия
Музыка

Итого всего количество НОД/
количество часов
Социализация ОБЖ
Социально-

2

1
3/90мин
4
4/120мин
2
2/60мин
2
0,5
0,5
2
5/150 мин
178

179
Труд
коммуникатив
ное развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Вариативная часть
Художественно «Цветные ладошки»
-эстетическое
развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Объем НОД (количество) в неделю

Фактический объем НОД (минут) в
неделю

-

1
1/30 мин
15(14/1)
450
минут

Допустимый объем НОД (по СанПин)
8 ч. 30 мин
в неделю
(510 мин)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская
деятельность
179

180
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития

ежедневно

Система закаливающих мероприятий
Содержание

Подготовительная к школе группа

1.1. Воздушноот +18 до + 20С
температурный
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и
режим:
одежды детей
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
 Одностороннее
проветривание
Допускается снижение температуры на 1-2 С
В
холодное
время проводится кратковременно (5-10 мин).
 Сквозное
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха,
проветривание (в
отсутствии детей):
сниженная на 2-3 С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до
 Утром перед
нормальной.
приходом детей
 Перед
+ 20 С
возвращением
детей с дневной
прогулки
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия
 Во время дневного
детей в помещении.
сна, вечерней
прогулки
1.2. Воздушные ванны:
 Прием детей на
до -5С
воздухе
В летний период на улице.
 Утренняя
В
холодное
время
года проводится ежедневно в зале, одежда
гимнастика
облегченная
 Физкультурные
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма
180

занятия


Прогулка



Хождение босиком



Дневной сон



После дневного
сна
1.3. Водные
процедуры:
 Гигиенические
процедуры

181

спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В
холодное время года:
до - 20 С, при скорости ветра не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 3040 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С
до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных
температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
одежды, температуры
+ 19С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной
температуры
В летний период - мытье ног.

Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания составлен примерный календарный план воспитательной работы МБДОУ (в
соответствии с ФОП ДО).
Примерный план воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей и включает в себя
следующие формы работы:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- консультации, буклеты и пр. для повышения компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся в вопросах развития, воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
181

182

- организация события, которое формирует ценности;
- наглядная информация (тематические, информационные стенды, фотовыставки, «Говорящая стена» и пр.);
- творческие вернисажи, выставки творчества (детей, взрослых, совместного творчества)
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Данный цикл является
примерным.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением
детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.
Календарное планирование воспитательной работы
«Патриотическое воспитание «Мы живем в России»
Месяц
1 неделя
Сентябрь Рассказ
воспитателя о
поселке.

2 неделя
Беседа с детьми о
летнем отдыхе:
страна большая,
наш край, поселок
– ее часть

3 неделя
«Край, в котором мы
живем»
(географическое
расположение,
климатические
особеннос ти)

4 неделя
Экскурсия по
экологической
тропе
(растительный мир
родного края)

Октябрь

Мир природы
«Хвойные и
лиственные
деревья»

Сюжетно-ролевая
игра «МЧС»

Рассказ воспитателя
«О символике родного
края»

Рассматривание
карты России, карты
области,
района,
поселка

Ноябрь

Беседа «Чем
славится наш край»
(на основе
наглядного

Онлайн - экскурсия
к Сбербанку и на
почту

«Поиграем в
экономику» (что из
чего сделано?)

Выставка рисунков
«Мама лучшая на
свете», посвященная
Дню матери
182

183

материала)
Декабрь

Проект «Панорама
добрых дел»

Экскурсия в
библиотеку
(онлайн)

Природоохранная
акция «Не рубите
елочку»

Создание
группового
альбома «Все
профессии важны,
все профессии
нужны»
(профессии округа)

Январь

Чтение рассказа В.
Осеева «Кто
хозяин?»

Изготовление с
детьми и
родителями герба
нашего района

Беседа
«История
возникновения
родного
поселка»

Проект «Вкусная и
полезная пища»

Февраль

Защитники земли
Русской (Илья
Муромец,
Добрыня Никитич,
Алеша Попович)

Природный мир
«Природа и
человек»

Акция «Подарки для
защитников
Отечества»

Праздник «День
Защитника
Отечества»

Март

Праздник,
посвященный
международному
женскому дню 8
Марта

Целевая прогулка
по территории
ДОУ (по
возможности улицам поселка),
природо охранная
акция «Берегите
птиц»

Изготовление
альбома фотографий
«Достопримечательнос
ти Нашего края»

Экскурсия в
музей
«Встреча со
знаменитыми
людьми поселка»

Апрель

Беседа с детьми
«Люди

Сюжетно-ролевая
игра «Путешествие

Беседа «Кем работают
наши родители»

Беседа
«Архитектура
183

каких
национальностей
населяют наш
поселок»

184
по родному краю»

районного центра,
поселка», акция
«Спасти и
сохранить

Май

Тематический
праздник
«День Победы».
Встреча с героями
ВОВ

Беседа «Вкусная и
полезная пища»

Беседа «Национальная
одежда русского
народа»

Викторина
«Знаешь ли
ты свой край?»

Июнь

Озеленение
территории
детского сада
«Украсим детский
сад»

Выставка рисунков
«Дом, в котором я
живу»

Досуг «Квест по ПДД»

Путешествие
по экологической
тропе
«Лесные
приключения»

Июль

Беседа «Рыбы
наших водоемов»

Онлайн-экскурсия
на водоем

Развлечение
«Приключения
капельки»

Знакомство с
Красной книгой с
животными,
занесенными в
Красную книгу

Август

Игровая
обучающая
ситуация «Школа
для юных
патриотов»

Составление рассказа Беседа «Символика
«Моя семья»
страны»

Беседа о коренных
народах,
населяющих наш
край,
«Наша дружная
семья»

184

185

Организация воспитательно-образовательного процесса в детском саду на год с учетом комплекснотематического принципа
Месяцы учебного
года
Сентябрь

Название тем
Тематические недели
«Правила и безопасность дорожного
движения» (для всех возрастных групп).
«Детский сад. Игрушки» (средняя и старшая
группы).
«Золотая осень» (все группы).

Праздники и развлечения
День знаний,
(все группы).
Международный день красоты
(все группы).09.09.
10 сентября на всей территории
Свердловской области отмечается
"Единый день световозвращателя".
« Голубь мира»«Корсс-нации»
День дошкольного работника
(старшие, подготовительные
группы). 27.09

Октябрь

«Времена года. Осень» (все
группы). «Овощи. Фрукты» (все группы).
«Хлеб» (старшие и подготовительные
группы).
«Поздняя осень. Деревья» (все группы).

Международный день музыки (все
группы). Всемирный день
животных (все группы). 04.10
«Урок чтения» (старшие и
подготовительные группы).

Ноябрь

«Семья» (все группы).
«Одежда» (все группы).
«Мебель» (все группы).
«Посуда» (все группы).

День народного единства
(4ноября) (все группы).
12.11 Синичкин день
18.11 день рождения Деда Мороза
Всемирный день приветствия (все
группы). 21.11
День Матери (все группы). 28.11
03.12. день инвалидов

декабрь

185

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

186
«Зимующие птицы» (все группы).
«Дикие животные» (все группы).
«Домашние животные»
(все группы).
« Пришел мороз- береги ухо да нос».
«Рыбы» (все группы). «Транспорт» (все
группы).
«День защитника Отечества» (все группы).
«Проводы зимы. Масленица» (все группы)

«Мамин день» (все группы).
«Профессии наших мам» (все группы).
«Весна. Признаки весны» (все группы).
«Птицы весной» (все группы).
«Комнатные растения» (все группы).
«День космонавтики» (все группы).
«Книги» (средняя группа) «Уральские
писатели детям» (старшая и
подготовительные группы).
«Моя Родина» (все группы).

Всемирный день «спасибо» (все
группы). 11.01
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
Блокады 27.01
День доброты (все группы). 17.02
Международный день родного
языка19.02
День защитника Отечества (все
группы).23.02
Международный женский
день. 08.03 Всемирный день
театра. 27.03

Международный день детской
книги (все группы). 02.04.
Всемирный день здоровья (все
группы). 07.04.
День космонавтики
(старшая и подготовительные
группы). 12.04.
«День Победы» (все группы).
Праздник весны и труда (все
«Насекомые», «Лето» (все группы).
группы)
«Я – человек» (средняя группа).
01.05. День Победы (все
«Моё здоровье» (старшая и подготовительные группы).09.05.
группы).
Международный день семьи (для
всех возрастных групп). 15.05.
« Наши люди- наша гордость» ( о
знаменитых и заслуженных людях,
а также Героях Советского Союза
и района)
Международный день защиты
186

187

Июль

детей (все группы). 01.06.
День России (для старшей и
подготовительных групп) 12.06.
« Мы-россияне!»
Сказки Пушкина.06.06.
День ГИБДД (все группы). 03.07.
День светофора 05.08.
День физкультурника (все
группы). 13.08.
День строителя (все
группы). 14.08.
День рождения флага.22.08.

Август

Социальное направление
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Акция «Возьми ребенка за руку»
Неделя безопасности Акция
«Антитерорр»
День работников дошкольного
образования
День пожилого человека
Всемирный день защиты животных
Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет
Международный день инвалидов
День пожарной охраны
Международный День семьи
Выпускной бал
День защиты детей.

2-8 сентября

Ответственный по ДДТТ
Ответственный по ДДТТ

27 сентября

Воспитатели групп

1 октября
4 октября
28-30 октября

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

3декабря
30 апреля
15 мая
май

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Муз.руководитель
Воспитатели групп

Июнь

187

188

День России

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

июнь

Муз.руководитель
Воспитатели групп
Муз.руководитель

Праздники и развлечения
Мероприятия
Сроки
Ответственные
«Прошай, лето!»
август
1 сентября – День знаний
сентябрь
Осенние посиделки (Осенины)
октябрь
День матери (концерт для мам)
ноябрь
Участие в концерте ДК, посвященный дню Матери
ноябрь
Новый год
декабрь
Калядки
январь
муз.руковод.
Масленица
март
воспитатели
Музыкальная сказка «Мой приятель – светофор»
февраль
«Наша мамочка родная»
март
Пасхальные игры
май
1 апреля
апрель
День Победы
май
Участие в концерте ДК, посвященный Дню Победы
май
«До свиданья, детский сад»
май
День защиты детей
июнь
Спортивные праздники
Пожарная безопасность
август
Профилактика ДДТТ
сентябрь
Осенние эстафеты (все группы)
октябрь
Эстафета для сильных и смелых,
февраль
посвященная Дню защитникам Отечества
«День космонавтики»
апрель
Спортивный праздник, посвященный 9 мая
май

инструктор
по физ.
воспитанию,
педагоги

188

189

Трудовой десант по уборке территории от
листьев
Трудовой десант по уборке территории от
снега
Трудовой десант по уборке территории от
мусора
Посадка цветов на уличных площадках
№
Мероприятия
Международный конкурс «МИР»
1
2
3

«Простые правила – безопасная осень»
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 1 тур
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 2 тур

№
1
2
3
4
5

Мероприятия
«Воспоминания о лете»
«Осень золотая»
«СнеговиК»
«Весенняя капель»
«Галерея Великой Победы»

Трудовое направление
Октябрь
Воспитатели старших
групп
Декабрь
Воспитатели старших
групп
Апрель
Воспитатели старших
групп
Июнь
Воспитатели групп
Интеллектуальные конкурсы
Срок
Ответственный

Сентябрь
Подготовительная
группа
Октябрь
Ноябрь
Творческие конкурсы для детей 3-7 лет
Срок
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Март
Апрель

189

190

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№

Показатели развития

1

Ребенок выполняет технично, точно, осознанно, рационально и выразительно физические упражнения, осваивает
туристские навыки
У ребенка развита точность, меткость, глазомер, мелкая моторика, ориентировка в пространстве, самоконтроль,
самостоятельность, творчество
Ребенок старается соблюдать правила в подвижной игре, проявляет инициативу и самостоятельность при се
организации, партнерское взаимодействие в команде
Ребенок испытывает осознанную потребность в двигательной деятельности, проявляет интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России, имеет представления о разных видах спорта
У ребенка сформированы представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий
Ребенок бережно, заботливо относится к здоровью и человеческой жизни, у него развито стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывает помощь и поддержку другим людям

2
3
4
5

6

Проявление навыка
нг
кг

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг
нг

190

1
2
3
4
5
6

7
8

9
10
11

191
Ребенок проявляет самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности
Ребенок включается в коллективное исследование, обсуждает его ход, договаривается о совместных продуктивных
действиях, выдвигает и доказывает свои предположения
У ребенка сформированы пространственные и временные представления, ребенок использует счет, вычисления,
измерения для познания и преобразования предметов окружающего мира
Ребенок применяет некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования
Ребенок имеет представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, у него развито чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач
Ребенок имеет представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, у него развит
интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам, он эмоционально-положительно к
ним относится
У ребенка сформированы представления о многообразии стран и народов мира
У ребенка имеются представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны года
Ребенок умеет классифицировать объекты живой природы
У ребенка сформированы представления о неживой природе он бережно и заботливо
относится к ней
У ребенка сформированы представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
2

Показатели развития

Проявление навыка
нг
нг

Формирование словаря
У ребенка активный словарь, включающий словаобозначающие названия предметов, действий, признаков
Ребенок использует в речи синонимы,антонимы
Ребенок использует в речи существительные с обобщающими значениями.
В словаре ребенка присутствуютмногозначные слова
Ребенок использует разные части речи точно по смыслу
Звуковая культура речи:

191

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4

192
Ребенок произносит все звуки родного языка, он различает их на слух
Ребенок внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественной интонацией и дикцией
У ребенка развитый фонематический слух: он называет слова с определенным звуком, находит слова с этим
звуком в предложении
Ребенок определяет место звука в слове (в начале, в середине, в конце)
У ребенка развита интонационная сторона речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Ребенок согласовывает существительные с числительными, существительные с прилагательными
Ребенок образовывает по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Ребенок умеет образовывать однокоренные слова
Ребенок использует в речи сложные предложения разных видов
Связная речь:
Ребенок имеет развитые коммуникативно-речевые умения, умеет отвечать на вопросы и задавать их, владеет
культурой речевого общения
Ребенок самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передает содержание литературного
текста, использует в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Ребенок составляет рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
Ребенок составляет небольшие рассказы из личного опыта
Ребенок строит разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок составляет предложения из 2-4 слов, членит простые предложения на слова с указанием их
последовательности
Ребенок умеет делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами
Ребенок знаком с буквами
Ребенок читает слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов
Интерес к художественной литературе
Ребенок относится к книге как эстетическому объекту, испытывает радость, удовольствие при слушании
произведений
У ребенка развит интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера
Ребенок знаком с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями
У ребенка отмечается положительно эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем)

192

6.5
6.6
6.7

193
У ребенка сформированы представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы (литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина)
Ребенок способен оценить характер персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа
Речь ребенка характеризуется образностью речи и словесным творчеством (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2

2.3
2.4

3
3.1

Показатели развития

Проявление навыка
нг
нг

В сфере социальных отношений
Ребенок имеет положительную самооценку, уверенность в себе,
осознает
рост своих достижений,
чувство собственного достоинства, стремление стать школьником
Ребенок способен распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации
У ребенка развита способность понимать и учитывать интересы и чувства других, договариваться и дружить со
сверстниками, разрешать возникающие конфликты конструктивными способами
У ребенка сформирована привычка культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Ребенок испытывает уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям
У ребенка есть представления детей о государственных праздниках и интерес к событиям, происходящим в
стране, у него развито чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны
Ребенок знаком с целями и доступными практиками волонтерства в России и при поддержке взрослых участвует
в социальных акциях
У ребенка развит интерес к населенному пункту, в котором живет, он испытывает чувство удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего, принимает активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания
В сфере трудового воспитания
У ребенка сформированы представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий, ценностное отношение к труду взрослых

193

3.2
3.3
3.4
4
4.1

4.2

194
У ребенка сформированы
элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов
У ребенка развит интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками
Ребенок проявляет ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи
В области формирования основ безопасного поведения
У ребенка сформированы представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
У ребенка воспитано осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям
в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1.
1.2
1.3.
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2

Показатели развития

Проявление навыка
нг
нг

Приобщение к искусству
Ребенок проявляет интерес к искусству, имеет эстетический вкус;
У ребенка сформированы предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
Ребенок уважительно относится и испытывает чувство гордости за свою страну в процессе ознакомления с
разными видами искусства
Ребенок имеет знания о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк)
У ребенка отмечаются черты патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания
У ребенка сформировано гуманное отношение к людям и окружающей природе
Ребенок различает народное и профессиональное искусство
У ребенка есть знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, об изобразительном искусстве,
музыке, театре
Ребенок имеет знания детей о творчестве известных художников и композиторов
Ребенок называет виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства
Изобразительная деятельность
У ребенка сформирован устойчивый интерес к изобразительной деятельности, к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениямискусства, к художественно-творческой деятельности
У ребенка развит художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность

194

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2

195
Ребенок включает в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету
Ребенок аргументированно и развернуто оценивает изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, доброжелательно
и
уважительно относится к работам товарищей
Ребенок называет к каким видам и жанрам изобразительного искусства относятся произведения искусства
Ребенок активно и творчески применяет ранее художественными материалам
Ребенок бережно относится к продуктам своего труда
Ребенок рисует с натуры
Ребенок умеет сравнивать предметы между собой, выделяет особенности каждого предмета, изображает
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию
Ребенок способен действовать коллективно, согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину
У ребенка сформировано умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа
Конструктивная деятельность
У ребенка
развит интерес к конструктивной деятельности, ребенок знаком с различными видами
конструкторов
Ребенок видит конструкцию объекта и анализирует её основные части, их функциональное назначение
У ребенка сформированы навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу
Ребенок знаком с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее
Музыкальная деятельность
Ребенок испытывает гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской
Федерации
У детей развиты музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память, музыкально-художественное творчество
Ребенок знаком с классической, народной и современной музыкой
Ребенок имеет представления о жизни и творчестве композиторов
Ребенок умеет играть на детских музыкальных инструментах
Знаком с элементарными музыкальными понятиями
Использует полученные знания и навыки в быту и на досуге
Театрализованная деятельность
Ребенок знаком с историей театра, его жанрами, устройством
и
профессиями; с
разными
видами театрализованной деятельности
У ребенка развито умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажи из
различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее)

195

5.3
5.4
5.5
5.6

5.7
6
6.1
6.2
6.3
6.4

196
Ребенок передает особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи
У ребенка развиты навыки кукловождения в различных театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее)
Ребенок
умеет согласовывать свои действия
с партнерами, правильно оценивает действия
персонажей в спектакле
У ребенка отмечено желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, ребенок вносит в них изменения и придумывает новые сюжетные
линии, вводит новые персонажи, действия
Ребенок
творчески
передает
образ в
играх драматизациях, спектаклях
Культурно-досуговая деятельность
У
ребенка
сформирован интерес
к
полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование)
У ребенка отмечается желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, ребенок соблюдает культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение)
Ребенок имеет представления о праздничной культуре народов России, поддерживает желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных)
Ребенок испытывает чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности

Интерпретация результатов мониторинга:
Навык сформирован Навык частично сформирован Навык находится в стадии формирования –

196