1
ОГЛАВЛЕНИЕ
I Целевой раздел ............................................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка: цели, задачи, принципы и подходы ......................................................... 3
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики .................................................... 8
1.3. Планируемые результаты. ........................................................................................................................ 10
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов ........................................................................ 12
II. Содержательный раздел. .................................................................................................................................. 16
2.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ ......................................................... 16
2.2. Взаимодействие с педагогами ДОУ в процессе психолого – педагогического сопровождения
детей с ОВЗ ....................................................................................................................................................... 19
2.3. Организация взаимодействия учителя-дефектолога с родителями при работе с детьми с ЗПР. ........ 22
2.4. Примерное календарно-тематическое планирование. ............................................................................................
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 24
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с особенными
возможностями здоровья ....................................................................................................................... 24
3.2. Содержание развивающей предметно- пространственной среды ............................................... 26
3.3. Объем образовательной нагрузки. ................................................................................................. 28
3.4. Кадровые условия реализации Программы ................................................................................... 29
3.5. Перечень литературных источников. ............................................................................................ 30
Приложение 1. Календарно- тематическое планирование работы с детьми в старшей группе детей с
ОВЗ .........................................................................................................................................................................................
Приложение 2 ........................................................................................................................................................................
Календарно- тематическое планирование в подготовительной к школе группе детей с ОВЗ ........................................
Приложение 3 ........................................................................................................................................................................
Карта обследования дефектолога ...................................................................................................................................
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка: цели, задачи, принципы и подходы
В данной Рабочей программе определены коррекционные задачи, основные
направления работы, условия и средства коррекционной работы с ребенком
дошкольного возраста с особенными возможностями здоровья.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ;
3. Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования;
4. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (ФАОП ДО);
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Программа составляется на основе диагностических данных; она строится с
опорой на понимание причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося
развития, сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его
развитии. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она
предназначена для обучения и воспитания ребенка старшего дошкольного возраста с
особенными возможностями здоровья (ОВЗ).
Срок реализации программы - 1 год.
Цели и задачи, условия реализации Программы.
Для детей, имеющих ограниченные возможности в развитии, проблема проведения
мероприятий, стимулирующих развитие, является очень актуальной. Чтобы предотвратить
тяжелое отставание или по возможности уменьшить ущерб от него нужно своевременно
проводить стимулирующие коррекционные воздействия для позитивного влияния на ребенка
и приближение его к поведению здоровых детей.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования детей с ОВЗ с учетом их индивидуально- типологических особенностей и
особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает психологопедагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и
социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ОВЗ; формирование и
развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и
второй ступенью образования (начальной школой).
3
Задачи:
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ОВЗ в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром;
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ и
квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе
изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ; оказание
консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно- развивающего
обучения и воспитания детей с ОВЗ;
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной
предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического
комфорта.
Условия реализации:
коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как
общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
ребенка с ОВЗ, выявленных в процессе специального психолого- педагогического изучения
особенностей развития ребенка, его компетенций;
создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом
особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
преемственность в работе учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре;
«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально
возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в
специально созданных условиях;
установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с ОВЗ
командой специалистов.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации АОП.
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся
детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка
и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой
ребенок получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог
обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях.
Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и
на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
4
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание
представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и
воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой
стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная
активность, тем лучше результат. При этом следует понимать различия между учением
дошкольника и учебной деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной
активности, слабость познавательных интересов, несформированность познавательной
мотивации существенно влияют на успешность освоения образовательной программы
детьми с ОВЗ. Педагоги должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и
образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие
и стимулирующие субъективную активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических
особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных
возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ОВЗ должно строиться с опорой на
«зону ближайшего развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает
выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере
нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого
ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного
содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи,
что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная
программа, как правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет
расширять и углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе
обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться
прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому
материалу. У детей с ОВЗ отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно
словесной информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с
практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления,
пройденного при специальной организации практических действий и различных видов
деятельности детей. В некоторых случаях возможно обучение детей простейшим
мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на
непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе
восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность
какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В
образовательном процессе используются различные наглядные средства: предметные
(реальные предметы и их копии - муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель,
одежда, транспорт и т. д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условносимволические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от
характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы
и от этапа работы с ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп
комбинированной или компенсирующей направленности образовательная деятельность
носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп
позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной
5
деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий,
учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей
нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания
мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков,
работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так
и типологические особенности, свойственные данной категории детей. Индивидуальный
подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых
общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными.
В работе с детьми с ОВЗ не менее актуален дифференцированный подход в условиях
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки
развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами
ОВЗ, так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными
дополнительными недостатками в развитии. Дети будут отличаться между собой по
учебно-познавательным возможностям, степени познавательной активности, особенностям
поведения. Учитывая наличие в группе однородных по своим характеристикам
микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них дифференцировать содержание и
организацию образовательной и коррекционной работы, учитывать темп деятельности,
объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы работы, формы и способы
мотивации деятельности каждого ребенка.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся
с ОВЗ:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ОВЗ и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ОВЗ, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ОВЗ.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ОВЗ собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она
будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем
лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-
6
дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ОВЗ строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ОВЗ находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ОВЗ.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ОВЗ и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ОВЗ обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ОВЗ имеет качественное своеобразие формирования
и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации
и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной
стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с
другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ОВЗ социального
и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ОВЗ через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС и АОП задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ОВЗ, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей)
7
Подходы к построению Программы.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но и
индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей.
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно- развивающего
содержания не только в структуру занятий, но и во все виды совместной со взрослым
деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для
организации свободной деятельности детей.
Все занятия интегрируют образовательные задачи и имеют коррекционно- развивающую
направленность. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм
работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу
организации жизнедеятельности детского сообщества.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Психологические особенности детей дошкольного возраста с особыми возможностями
здоровья
В дошкольном возрасте проявления отклонений становятся более выраженными,
по сравнению с ранним возрастом, и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ОВЗ отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ОВЗ церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры,
есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с ОВЗ выраженной недостаточности сенсорно- перцептивных функций не
обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ОВЗ испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
8
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ОВЗ часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и
построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ОВЗ подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ОВЗ. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой
опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным
формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной
ОВЗ наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ОВЗ
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита
как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не
пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не
проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему
возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к
более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
9
детей с ОВЗ обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются
в следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами
яз
ык низкая речевая активность;
а; бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ОВЗ характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно
заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционнопедагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ОВЗ не достигают
необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных
операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ОВЗ в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих
компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии
с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование
этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного
образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.3. Планируемые результаты.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ОВЗ
старшего дошкольного возраста.
1.
Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре
и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,
10
с
п
о
с
о
б
е
н
п
о
д
ч
и
н
я
т
ь
с
я
п
р
а
в
и
л
а
м
и
с
о
ц
и
а
л
ь
н
ы
м
н
о
р
м
а
м
в
о
в
з
а
и
м
о
отношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к
волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными
способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес
к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются
показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только
на уровне наглядного мышления, но и в словесно- логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и
обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями,
осваивает
основные
лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения
новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта,
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения, владеет языковыми операциями,
11
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства
в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухозрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих
этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и
на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
12
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
ОВЗ;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются
задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два
направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольномониторинговое.
Периодичность мониторинга:
В течение учебного года проводится обследование в три этапа. Первый этап
(сентябрь). Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического
развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е.
овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы. С их
учетом формируются подгруппы детей для проведения занятий дефектологом и
воспитателем, выстраиваются "уровневые" программы коррекционного обучения.
Второй этап (последние две недели января). Основной целью обследования на
втором этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в
специально организованных условиях. На данном этапе дополняются сведения,
полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить
правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым
ребенком. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционнопедагогической работы в следующем полугодии.
Третий этап (апрель - в конце учебного года). Цель - определить характер
динамики, оценить результативность работы. На основе результатов обследования
осуществляется выпуск ребенка в школу или переход на следующий уровень дошкольного
образования. По результатам диагностического обследования дошкольников, учительдефектолог заполняется Карту индивидуального развития ребенка.
Карта индивидуального развития ребенка с ОВЗ представлена в Приложении 2.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной
педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б.
Эльконина и др.:
1. Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения
в развитии ребенка.
2. Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а
13
также компенсаторных возможностей.
3. Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов.
4. Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В
условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики
развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания.
5. Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом
ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой,
соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно
исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление,
общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля,
использование символических средств, развитие общих представлений). Не менее
важным является анализ субъективной активности в самостоятельной
исследовательской и продуктивной деятельности.
6. Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих программ.
7. Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и
начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте
позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Это широко известные специалистам методики и
диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А.
Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л.С. Цветковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б.
Филичевой и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора
стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
14
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач для проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также
позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного,
речевого, эмоционально-личностного развития детей с ОВЗ. Следует понимать тесную
взаимосвязь образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы.
Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе
ООП, принятой в ОО с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений
ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи
коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной
адаптации.
Таким образом, основной целью программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ОВЗ:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально- типологических особенностей
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения;
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного,
оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов
с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого- педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в
соответствии с рекомендациями ППк.
Структурные компоненты коррекционно-образовательной деятельности учителядефектолога по коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
№
п/п
Модуль
Направления
16
1
Диагностический
2
Коррекционноразвивающий
3
Социальнопедагогический
4
Консультативнопросветительский
выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ.
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте,
предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех
видов восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой
памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной
деятельности на уровне наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных
представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
-
- взаимодействие со специалистами консилиума ДОУ при
определении образовательного маршрута; для получения
дополнительных рекомендаций по работе с воспитанником с
ОВЗ
- взаимодействие с родителями в вопросах образования, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном
образовательном учреждении и в условиях семьи.
- соблюдение преемственности между детским садом и
начальной школой
- расширение сферы профессиональной компетентности
педагогов;
- повышение педагогической грамотности в области
коррекционной педагогики и детской психологии;
- оказание помощи родителям в понимании своих возможностей
как родителя и особенностей своего ребёнка.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
17
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления
ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее: включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и
детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
-развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств;
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
18
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения
учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно-значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе учителядефектолога, логопеда и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется
как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию
словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения
связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма
и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и результаты углубленной
психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая
является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
2.2. Взаимодействие с педагогами ДОУ в процессе психолого –
педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Учитель - дефектолог постоянно оказывает консультативную помощь педагогам по
работе с детьми с ОВЗ. Педагогический эффект в решении коррекционных задач в
значительной мере зависит от взаимодействия специалистов и педагогов во всех
направлениях коррекционно-развивающей деятельности. Для детей с ЗПР совместная
деятельность всех специалистов и педагогов ДОУ строится на основе дополнения и
углубления влияния каждого из них.
Эффективными являются следующие формы взаимодействия:
19
– взаимообмен данными диагностики, для выбора оптимальных форм и методов
работы с детьми с ОВЗ;
– ежемесячное координированное планирование деятельности педагогов и
специалистов, в связи с проблемами в освоении индивидуальных маршрутов детей с ОВЗ;
– выполнение воспитателем индивидуальных заданий учителя-дефектолога,
учителя- логопеда и педагога-психолога, взаимопосещение занятий, для корректировки
наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми с ОВЗ.
В задачи учителя-дефектолога входит не только планирование собственной работы, но
и планирование работы воспитателей по закреплению знаний, полученных на занятиях
учителя-дефектолога. Учитель-дефектолог проводит занятия по познавательному
развитию, по развитию ВПФ, графо-моторных навыков и предметно-практической
деятельности.
Консультативно - просветительское и профилактическое направление обеспечивает
оказание педагогам помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Дефектолог
разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими
особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит
мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов,
включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Перспективный план работы учителядефектолога с педагогами ДОУ
Месяц
сентябрь
Мероприятия
Организационная работа.
Консультация
по
психологопедагогической характеристике детей
ОВЗ.
Консультация педагогов по работе с
родителями детей с ОВЗ.
Тетрадь взаимодействия
октябрь
Обсуждение с воспитателями, логопедом
результатов первичного обследования
обучающихся.
Совместная подготовка документации к
ППк МБДОУ.
Работа в ППк.
Составление индивидуальных маршрутов
сопровождения детей.
Тетрадь взаимодействия
ноябрь
Взаимодействие специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ
Методические рекомендации
воспитателям по работе с детьми с ОВЗ
Тетрадь взаимодействия.
Цели
Коррекция перспективных планов.
Определить основные направления
работы на учебный год.
Установление партнерских отношений.
Рекомендации по организации
коррекционного часа.
Повышение педагогической грамотности
педагогов
Объединить усилия в решении
коррекционных задач, обеспечивая
углубленное всестороннее изучение
детей, воспитание и обучение.
Координация данных обследования детей
(1-й этап)
Объединить усилия в решении задач
коррекционно-педагогической работы с
детьми.
Повышение педагогической грамотности
педагогов.
Обмен опытом.
20
декабрь
Обзор дефектологической литературы
для воспитателей.
Тетрадь взаимодействия.
Повышение уровня знаний в области
специального образования.
январь
Мониторинг развития детей с ОВЗ на 2ом этапе.
Совместная подготовка документации к
ППк МБДОУ.
Работа в ППк МБДОУ.
Тетрадь взаимодействия
Определение динамики развития
воспитанников.
Определение эффективности
коррекционно-педагогической работы с
детьми за 1-е полугодие
Планирование дальнейших
коррекционных мероприятий.
февраль
Консультация по проведению
индивидуальных занятий с детьми с ОВЗ
Тетрадь взаимодействия.
Удовлетворение запросов педагогов в
области дефектологических знаний
март
Совместная работа с воспитателями,
специалистами, родителями по
Координация данных об уровне развития
детей группы.
21
подготовке документов к Выездной
центральной ПМПК.
Тетрадь взаимодействия
Объединить усилия в подготовке детей и
родителей к ЦПМПК.
апрель
Обследования детей с ОВЗ на 3-ем этапе.
Консультация педагогов по работе с
детьми с ОВЗ
Тетрадь взаимодействия.
Мониторинг эффективности КРР за
учебный год.
Повышение уровня коррекционной
помощи детям с ОВЗ.
май
Подведение итогов учебного года.
Планирование работы на следующий год
с учетом опыта текущего года.
Тетрадь взаимодействия.
Составление прогнозов дальнейшего
развития детей с ОВЗ.
Повышение эффективности
коррекционной деятельности ДОУ
2.3. Организация взаимодействия учителя-дефектолога с родителями при
работе с детьми с ЗПР.
В условиях образовательного учреждения, где есть дети с ОВЗ, перед педагогическим
коллективом встают особые задачи по взаимодействию с семьями детей, т.к. в специальной
поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители. Многие из них не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии
развития своего ребенка. Они не видят разницы между ОВЗ, умственной отсталостью и
психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди родителей детей
с ОВЗ довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому
одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение
родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности
детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во
многом зависит от того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его
таким какой он есть и стремятся помочь.
Целью в работе с родителями является: создание в детском саду необходимых условий
для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Основные принципы работы с семьей:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в вопросах развития, образования и
воспитания детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы
к развитию ребенка в семье и детском саду.
Развитие взаимодействия с семьей происходит в следующих направлениях:
изучение образовательных потребностей родителей.
оказание дифференцированной помощи семье на основе выявленных
проблем и запросов.
качественное преобразование эффективных форм работы с родителями.
22
Модель взаимодействия учителя-дефектолога с семьей
Направления
Педагогический
мониторинг
Педагогическая
поддержка семьи
Психологопедагогическое
просвещение
Содержание
- изучение запроса семьи к ДОУ
- изучение степени удовлетворённости
родителей
коррекционноразвивающей деятельностью ДОУ
- выявление интересов и возможностей
конкретного
участия
каждого
родителя в педагогическом процессе
ДОУ
- оказание помощи родителям в
понимании своих возможностей как
родителя и особенностей своего
ребёнка
- информирование родителей о ходе
образовательного процесса
- оказание помощи в социальных
вопросах (дети-инвалиды)
- развитие компетентности родителей в
области коррекционной педагогики и
детской психологии
- удовлетворение образовательных
запросов родителей (темы для
педагогического
образования
определяются по опросам)
- развитие совместного общения
Совместная
деятельность
педагога, детей и
родителей
взрослых и детей
- формирование навыков работы с
ребенком
- формирование позиции родителя как
непосредственного
участника
образовательного процесса
Формы работы
- анкетирование, опрос
родителей
- беседы с родителями
- наблюдение за общением
родителей и детей
- беседы с родителями
- дни открытых дверей
- показ открытых занятий
- родительские мастер-классы
- консультации, дискуссии
- информация на сайте
ДОУ
- круглые столы
- родительские собрания
- решение проблемных
педагогических
ситуаций
- выпуск буклетов,
памяток
- проведение совместных
детско- родительских
мероприятий, семейных
конкурсов,
выставок
- домашнее задание
- занятия в триаде
педагог-ребенокродитель
23
2.4. Примерное календарно-тематическое планирование.
Месяц
сентябрь
1 неделя
с 01.09 по 08.09
День знаний. Школьные
принадлежности.
2 неделя
с 11.09 по 15.09
Детский сад.
Первичная оценка развития
детей.
октябрь
с 02.10 по 06.10
Овощи. Огород.
с 09.10 по 13.10
Фрукты. Сад.
3 неделя
с 18.09 по 22.09
Осень.
Первичная оценка развития
детей.
с 16.10 по 20.10
Мир растений.
ноябрь
с 30.10 по 03.11
Мой дом. День народного
единства.
с 27.11 по 01.12
Зима. Изменения в природе.
с 06.11 по11.11
Мебель.
с 13.11 по 17.11
Посуда. Бытовая техника.
с 04.12 по 08.12
Одежда, головные уборы. Обувь.
с 11.12 по 15.12
Зимние забавы.
с 20.11 по 24.11
Семья. День матери.
Семейные традиции.
с 18.12 по 29.12
Новый год.
декабрь
4 неделя
с 25.09 по 29.09
Ягоды. Грибы.
с 23.10 по 27.10
Я. Части тела. День отца.
январь
-
с 09.01 по 12.01
Народные традиции. Рождество.
с 15.01 по 19.01
Домашние животные и птицы.
Промежуточная оценка
развития детей
с 22.01 по 31.01
Лесные звери и птицы.
Промежуточная оценка
развития детей
февраль
с 01.02 по 09.02
Военная техника.
с 12.02 по 16.02
Российская армия. Военные
профессии.
с 26.02 по 01.03
День защитника отечества
март
с 04.03 по 08.03
Мамин день 8 марта.
с 11.03 по 15.03
Народные традиции. Масленица.
с 19.02 – 23.02
Москва – столица нашей
Родиной
с 18.03 –22.03
В окно повеяло весною
апрель
с 01.04 по 05.04
Транспорт.
с 08.04 по 12.04
Профессии людей.
Итоговая оценка развития детей.
с 22.04 по 26.04
День Земли.
май
с 02.05 по 08.05
День Победы.
с 13.05 по 17.05
Весна.
с 15.04 по 19.04
Космос.
Итоговая оценка развития
детей.
с 20.05 по 24.05
Насекомые.
с 25.03 по 29.03
День театра. Что за чудо
эти сказки.
с 27.05 по 31.05
Цветы.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с особенными возможностями здоровья
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей
программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы с
детьми с ОВЗ являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК).
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1. Регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится
специалистами и воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии
с АОП, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и/или ИПРА для ребенка-инвалида.
2. Создание специальной среды.
3. Предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК.
4. Регламент и содержание работы ППк дошкольной образовательной организации.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ОВЗ строится по АОП,
разработанной на базе основной образовательной программы дошкольного образования и
АОП ОО с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
При составлении АОП необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
–
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей
ребенка). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся сверстников;
критериев готовности особого ребенка продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ОВЗ раннего и дошкольного возраста в соответствии
с его возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и
интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ОВЗ, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ОВЗ.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ОВЗ и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ОВЗ, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ОВЗ.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ОВЗ, а также
владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы ДО;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Содержание развивающей предметно- пространственной среды
Коррекция и развитие психомоторных функций у детей:
упражнения для развития мелкой моторики;
гимнастика для глаз;
игры на снятие мышечного напряжения;
простые и сложные растяжки;
игры на развитие локомоторных функций;
комплексы массажа и самомассажа;
дыхательные упражнения;
игры на развитие вестибулярно-моторной активности;
кинезиологические упражнения.
Сортировщики различных видов, треки различного вида для прокатывания шариков;
шары звучащие, блоки с прозрачными цветными стенками и различным звучащим
наполнением; игрушки с вставными деталями и молоточком для «забивания»; настольные и
напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для
надевания; наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения;
бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки; народные игрушки «Бирюльки»,
«Проворные мотальщики», «Бильбоке»; набор из ударных музыкальных инструментов,
платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий; доски с прорезями и
подвижными элементами; наборы для навинчивания; набор для подбора по признаку и
соединения элементов; мозаика с шариками для перемещения их пальчиками; наборы
ламинированных панелей для развития моторики; магнитные лабиринты с шариками;
пособия по развитию речи; конструкция с шариками и рычагом; наборы с шершавыми
изображениями; массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения;
тренажеры с желобом для удержания шарика в движении; сборный тоннель-конструктор из
элементов разной формы и различной текстурой; стол для занятий с песком и водой.
Коррекция эмоциональной сферы:
преодоление негативных эмоций;
игры на регуляцию деятельности дыхательной системы;
игры и приемы для коррекции тревожности;
игры и приемы, направленные на формирование адекватных форм поведения;
игры и приемы для устранения детских страхов;
игры и упражнения на развитие саморегуляции и самоконтроля.
Комплект деревянных игрушек-забав; набор для составления портретов; костюмы,
ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых кукол, фигурки для теневого театра; куклы
разные;
музыкальные инструменты; конструктор для создания персонажей с различными
эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций;
сухой бассейн, напольный балансир.
Развитие познавательной деятельности:
игры на развитие концентрации и распределение внимания;
игры на развитие памяти;
упражнения для развития мышления;
игры и упражнения для развития исследовательских способностей;
упражнения для активизации познавательных процессов.
Наборы из основы со стержнями разной длины и элементами одинаковых или разных
форм и цветов; пирамидки с элементами различных форм; доски с вкладышами и наборы с
тактильными элементами; наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и
цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам;
наборы объемных вкладышей; составные картинки, тематические кубики и пазлы; наборы
кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; мозаики с цветными
элементами различных конфигураций и размеров; напольные и настольные конструкторы из
различных материалов с различными видами крепления деталей; игровые и познавательные
наборы с зубчатым механизмом; наборы геометрических фигур плоскостных и объемных;
наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида;
математические весы разного вида; пособия для изучения состава числа; наборы для
изучения целого и частей; наборы для сравнения линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности с
методическим сопровождением; наборы с зеркалами для изучения симметрии; предметные и
сюжетные тематические картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам;
игры-головоломки.
Формирование высших психических функций:
игры и упражнения для речевого развития;
игры на развитие саморегуляции;
упражнения для формирования межполушарного взаимодействия;
игры на развитие зрительно-пространственной координации;
упражнения на развитие концентрации внимания, двигательного контроля и
элиминацию импульсивности и агрессивности;
повышение уровня работоспособности нервной системы.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки; набор
составных картинок с различными признаками для сборки; наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и образцами сборки; домино картиночное, логическое, тактильное;
лото; игра на изучение чувств; тренажеры для письма; аудио- и видеоматериалы; логические
игры с прозрачными карточками и возможностью самопроверки; логические пазлы; наборы
карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и
«недостающего»; планшет с передвижными фишками и тематическими наборами рабочих
карточек с возможностью самопроверки; трансформируемые полифункциональные наборы
разборных ковриков.
Развитие коммуникативной деятельности:
игры на взаимопонимание;
игры на взаимодействие.
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных
игр; набор составных «лыж» для коллективной ходьбы, легкий парашют для групповых
упражнений; домино различное, лото различное; наборы для театрализованной
деятельности.
Рабочие места специалистов оборудованы стационарными или мобильными
компьютерами, принтерами.
3.3. Объем образовательной нагрузки.
Планирование непосредственно образовательной деятельности учителя- дефектолога
соответствует требованиям СанПиН, а также требованиям к реализации ООП МБДОУ
детский сад № 17 «Березка» – части формируемой участниками образовательного
процесса.
При реализации Программы, учитель-дефектолог использует методы, способы и
приемы, которыми пользуются все воспитатели и специалисты группы, а также те, которые
они рекомендуют родителям, для использования в условиях семейного воспитания. Это
позволяет обеспечивать комплексность подходов к развитию ребенка, учитывать его
возможности в зоне ближайшего развития и отражать индивидуальный темп в усвоении
программного материала.
Основная нагрузка коррекционно-развивающего обучения приходится на первую
половину дня. В процессе обучения используются различные формы организации
дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Во всех группах общеразвивающей направленности организованная образовательная
деятельность проводится подгруппами, малыми подгруппами и индивидуально.
Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами
конкретного занятия, зависит от вида, содержания занятия и уровня развития детей.
При этом учитывается, что в одной группе могут быть дети, отличающиеся по
уровню психического развития, по запасу знаний и умений.
Количество индивидуальных коррекционных занятий с ребенком, реализующих
коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.
Индивидуальная работа проводится за пределами групповых занятий с детьми,
имеющими низкий уровень развития, личностные особенности (нарушения в поведении,
сложный диагноз и т.д.), а также в период адаптации к условиям ДОУ и в период
мониторинга с целью определения уровня освоения АОП ДО.
Участие ребенка в групповой работе, в малых группах или индивидуальное занятие,
планируются с учетом индивидуальных личностных особенностей и познавательных
возможностей ребенка, а также с учетом его специфических индивидуальных
образовательных потребностей. Формы и методы работы для реализации программы
отражаются в индивидуальном образовательном маршруте.
В соответствии с СанПиН (п.11.10), максимально допустимый объем образовательной
нагрузки для детей для детей от 5-ти до 6-ти лет – не более 25-ти минут, а для детей от 6ти до 7-ми лет – не более 30-ти минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее, чем 10 минут.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Непосредственную
реализацию
коррекционно-образовательной
программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством методиста (старшего
воспитателя):
учитель-дефектолог (ведущий специалист);
учитель-логопед;
педагог-психолог;
воспитатель;
инструктор по ФИЗО;
музыкальный руководитель.
Учителю-дефектологу отводится особая роль. Он осуществляет профилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк, привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей. При поступлении детей с ОВЗ в группы общеразвивающей,
компенсирующей или комбинированной направленности учитель - дефектолог участвует в
обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг- диагностику для выявления детей,
нуждающихся в коррекционной помощи. Как правило, в специальной коррекционной
помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным
уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают
преимущественно познавательную сферу. Такие воспитанники включаются в
индивидуальные или малые группы для проведения коррекционных занятий. Сложность
психологической структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте
обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что
учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию познавательной
сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на коррекции недостатков
эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения,
коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных
отношений. Таким образом,в коррекционной работе учителя - дефектолога и педагога –
психолога приоритеты смещаются на познавательное развитие и эмоциональноличностную сферу. Перед учителем - дефектологом стоят задачи преодоления
недостатков познавательного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания
коррекционной помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, учитель - дефектолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная профилактическая и коррекционная работа.
Важным
направлением
в
деятельности
учителя-дефектолога
является
консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся
особенностей развития детей с ОВЗ, причин их образовательных трудностей, а также
обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение
родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе учитель-дефектолог определяет состояние параметров
психологической и интеллектуальной готовности к школе, совместно с членами ППк
разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного
маршрута ребенка.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют следующие
профессиональные функции:
диагностическую:
проводят
психолого-педагогическое
обследование,
выявляют и определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной
диагностики; оформляют диагностико-эволюционную карту;
проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и
коррекции разрабатывают Программу коррекционной работы для каждого ребенка;
сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу
индивидуально;
мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.
3.5. Перечень литературных источников.
1.
Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического
развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение
детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
2.
Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с
задержкой психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат.
центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
3.
Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с
задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
4.
Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой
психического развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина //
Педагогика и психология образования. – 2017. – № 3.
5.
Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования
дошкольников с задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. :
Изд-во
РГПУ
им. А.И. Герцена, 2015.
6.
Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева,
С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
7.
Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно
развивающей среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова,
Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
8.
Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю.
Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
9.
Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
10.
Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с
задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
11.
Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов
н/Д. : Феникс, 2007.
12.
Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной
работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.
13.
Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития / С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003.
– Кн. 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТЬИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ (СТАРШАЯ ГРУППА)
Тема недели
Месяц
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕКИЙ ПЛАН по ФЭМП в старшей группе детей с ОВЗ
Основные направления
работы)
Формы организации образовательной деятельности
(средства, методы, приемы работы)
Совместная образовательная деятельность детей с воспитателем
Самостоя-тельная
деятель-ность
Непосредственная образовательная деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Осень
Сентябрь
Обследование
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.)
Совершенствовать навыки счета в пределах 5,
учить понимать независимость результата счета от
качественных признаков предметов ( цвета, формы
и величины).
Закрепить умение сравнивать два предмета по двум
параметрам величины (длина и ширина), результат
сравнения обозначать соответствующими
выражениями (например «красная ленточка
длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая
ленточка короче и уже красной ленточки»).
Совершенствовать умение двигаться в заданном
направлении и определять его словами: вперед,
назад, направо, налево
Игровое
упражнение
«Строим лесенку»
П/ игра «Дни
недели, стройтесь»
Д/игра «Поможем
зайчишке найти
свою маму»
Мой детский сад
Золотая осень
Октябрь
Октябрь
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
Учить составлять множество из разных элементов,
выделять его части, объединять их в целое
множество и устанавливать зависимость между
целым множеством и его частями.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
• Учить считать в пределах 6, показать образование
числа 6 на основе сравнения двух групп предметов,
выраженных соседними числами 5 и 6.
• Продолжать развивать умение сравнивать до
шести предметов по длине и раскладывать их в
возрастающем и убывающем порядке, результаты
сравнения обозначать словами: самый длинный,
короче, еще короче... самый короткий (и
наоборот).
• Закреплять представления о знакомых объемных
геометрических фигурах и умение раскладывать их
на группы по качественным признакам (форма,
величина).
Игровое
упражнение
Д/И «Сложи узор из
геометрических
фигур»
Игровое
упражнение «Учись
считать»
Игровое
упражнение
«Напиши
правильно»
Закрепить представления о знакомых
геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник)и умение
раскладывать их на группы по качественным
признакам (цвет, форма, величина).
• Совершенствовать умение определять
пространственное направления относительно себя:
вперед, назад, слева, справа, сверху, внизу.
Игровая ситуация
«Собираем
урожай».
Я вырасту здоровым
Мир вокруг нас
Октябрь
Октябрь
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
• Учить считать в пределах 7, показать образование
числа 7 на осноне сравнения двух групп предметов,
выраженных числами 6 и 7.
• Продолжать развивать умение сравнивать до
шести предметов но ширине и раскладывать их в
убывающем и возрастающем порядке, результаты
сравнения обозначать словами: самый широкий,
уже, еще уже... самый узкий (и наоборот).
• Продолжать учить определять местоположение
окружающих людей и предметов относительно себя
и обозначать его словами: впереди, сзади, слева,
справа.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.)
• Продолжать учить считать в пределах 6 и
знакомить с порядковым значением числа 6,
правильно отвечать на вопросы: «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
• Продолжать развивать умение сравнивать до
шести предметов по высоте и раскладывать их в
убывающем и возрастающем порядке, результаты
сравнения обозначать словами: самый высокий,
ниже, еще ниже., самый низкий (и наоборот).
• Расширять представления о деятельности
взрослых и детей в разное время суток, о
последовательности частей суток.
Игровое
упражнение
«Считаем дальше»
Игровое
упражнение
«Раскрась
правильно»
Игра «Рисуем
квадраты и
прямоугольники»
Игровая ситуация
«Составим число».
Дид. игра
«Булочная»
Дид. упр. «Кто
больше назовет?»
Дид. игра «Что,
где?»
Моделирование
прямоугольника из
палочек.
Работа в тетрадях
Мир вокруг нас
Орудия труда и инструменты
Ноябрь
Ноябрь
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.)
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
• Учить считать в пределах 8, показать образование
числа 8 на основе сравнения двух групп предметов,
выраженных соседними числами 7 и 8. Упражнять
в счете и отсчете предметов в пределах 7 по
образцу и на слух.
• Совершенствовать умение двигаться в заданном
направлении и обозначать его словами: вперед,
назад, направо, налево.
Д/И «Сосчитай
Работа с числовыми
флажки»
карточками.
Беседа о
математических
знаках сравнения.
Игровое
упражнение «Каких
собачек больше
(меньше)?»
• Учить считать в пределах 9; показать образование
числа 9 на основе сравнения двух групп предметов,
выраженных соседними числами 8 и 9.
• Закреплять представления о геометрических
фигурах (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник), развивать умение видеть и
находить в окружающей обстановке предметы,
имеющие форму знакомых геометрических фигур.
• Продолжать учить определять свое
местоположение среди окружающих людей и
предметов, обозначать его словами: впереди, сзади,
рядом, между.
Д/И «Расположи
знак сравнения»
Беседа о
математическом
знаке сравнения
«равно»
П/И «От самого
высокого до самого
низкого»
Игра «Танграм»
День народного единства
Моя семья
Человек и его семья
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
• Познакомить с порядковым значением чисел 8 и
9, учить правильно отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором
месте?»
• Упражнять в умении сравнивать предметы по
величине (до 7 предметов), раскладывать их в
убывающем и возрастающем порядке, обозначать
результаты сравнения словами: самый большой,
меньше, еще меньше... самый маленький (и
наоборот).
• Упражнять в умении находить отличия в
изображениях предметов.
Игровое
упражнение
«Считаем по
порядку»
Игровое
упражнение
«Помоги зайцу
добраться до
домика»
Игровое
упражнение
«Разложим бантик»
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
• Познакомить с образованием числа 10 на основе
сравнения двух групп предметов, выраженных
соседними числами 9 и 10, учить правильно
отвечать на вопрос «Сколько?».
• Закреплять представления о частях суток (утро,
день, вечер, ночь) и их последовательности.
• Совершенствовать представления о треугольнике,
его свойствах и видах.
Игровое
упражнение
«Считай дальше»
Д/И «Найди свое
место» -
Игровое
упражнение
«Отсчитай фигуры»
Закрепить образование чисел 8,9,10 на основе
сравнения двух групп предметов, выраженных
соседними числами 9 и 10, учить правильно
отвечать на вопрос «Сколько?».
Закреплять представления о геометрических
фигурах (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник), развивать умение видеть и
находить в окружающей обстановке предметы,
имеющие форму знакомых геометрических фигур.
Упражнять в умении находить отличия в
изображениях предметов.
Д/И «Назови, какой
заяц по счету»
Беседа о составе
числа с
использованием
наглядности.
Д/И «Посади
елочки в ряд»
Работа с
карточками на
сравнение.
Д/И «Разложи
дощечки в ряд»
Человек и его мир
Профессии
Декабрь
Декабрь
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
(итоговое)
• Совершенствовать навыки счета по образцу и на
слух в пределах 10.
• Закреплять умение сравнивать 8 предметов по
высоте и раскладывать их в убывающей и
возрастающей последовательности, обозначать
результаты сравнения словами: самый высокий,
ниже, еще ниже... самый низкий (и наоборот).
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
• Закреплять представление о том, что результат
счета не зависит от величины предметов и
расстояния между ними (счет в пределах 10).
• дать представление о четырехугольнике на основе
квадрата и прямоугольника.
• Закреплять умение определять пространственное
направление относительно другого лица: слева,
справа, впереди, сзади.
Игровая ситуация
«В лес за
елочками»
Д/И «Сосчитай
снежинки»
Д/И «Назови
«соседей» числа»
Беседа о кубе.
Игровое
упражнение
«Считай дальше»
Д/И «Рассади кукол
на полки»
Игровое
упражнение
«Составим число»
Д/И «Что где?»
Моделирование
куба.
Игровое
упражнение
«Сравни фигуры»
Д/И «Исправь
ошибку»
П/И с мячом «На
что похожа
геометрическая
фигура».
Игровое
упражнение «Найди
четырехугольники»
Моделирование
каркаса куба с
помощью палочек.
Игровое
упражнение «Найди
отличия»
• Упражнять в умении видеть в окружающих
предметах формы знакомых геометрических фигур.
• Упражнять в умении двигаться в заданном
направлении и обозначать его соответствующими
словами: вперед, назад, налево, направо.
Новый год у ворот
Новый год
Декабрь
Декабрь
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
• Закреплять представления о треугольниках и
четырехугольниках, их свойствах и видах.
• Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с
помощью различных анализаторов (на ощупь, счет
и воспроизведение определенного количества
движений).
• Познакомить с названиями дней недели
(понедельник и т. д.).
Игровое
упражнение «Кто
быстрее сосчитает»
Д/И «Разложи
яблоки по вазам»
Игровое
упражнение
«Составим число»
Беседа о
треугольной
призме.
Игровое
упражнение «Дни
недели» Д/И
«Исправь ошибку»
Моделирование
треугольной
призмы.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.)
• Учить сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10 и понимать отношения между ними,
правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое
число больше?», «Какое число меньше?», «На
сколько число... больше числа...», «На сколько
число... меньше числа.. .
• Продолжать учить определять направление
движения, используя знаки — указатели
направления движения.
• Закреплять умение последовательно называть дни
недели.
Игровое
упражнение
«Магазин игрушек»
- закрепление
состава числа 5,
сравнение чисел.
Д/И «Назови
геометрическую
фигуру»
Беседа о
четырехугольниках
.
Игра «Танграм»
Д/И «Составь
сутки»
Работа в тетради.
Зима. Природа. Погода
Зимние забавы
Январь
январь
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
• Продолжать учить сравнивать рядом стоящие
числа в пределах 10 и понимать отношения между
ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Какое число больше?», «Какое число меньше?»,
«На сколько число... больше числа...», «На сколько
число... меньше числа...».
• Развивать глазомер, умение находить предметы
одинаковой длины, равные образцу.
• Совершенствовать умение различать и называть
знакомые объемные и плоские геометрические
фигуры.
• Развивать умение видеть и устанавливать ряд
закономерностей.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
• Продолжать учить понимать отношения между
рядом стоящими числами 9 и 10.
• Продолжать развивать глазомер и умение
находить предметы одинаковой ширины, равной
образцу.
• Закреплять пространственные представления и
умение использовать слова: слева, справа, внизу,
впереди (перед), сзади (за), между, рядом.
• Упражнять в последовательном назывании дней
недели.
Игровое
упражнение «Кто
быстрее разложит
льдинки»
Игровое
упражнение
«Помоги кукле
Маше» - состав
числа 6.
Игровое
упражнение
«Строим снежную
крепость»
Д/И «Покажи
фигуру»
П/И «Дни недели,
стройтесь» Работа в
тетради.
Игровое
упражнение
«Отвечаем на
вопросы Незнайки»
Д/И «Разложи
цветные
карандаши».
Беседа о
параллелепипеде.
Игровое
упражнение
«Найдем шарфики
для Незнайки и
Карандаша»
Изготовление
параллелепипеда из
его развертки.
Д/И «Сравни
числа»
Работа в тетради.
Хочу все знать
Хочу все знать
Мир книг
Январь
Январь
Февраль
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
• Продолжать формировать представления о
равенстве групп предметов, учить составлять
группы предметов по заданному числу, видеть
общее количество предметов и называть его одним
числом.
• Продолжать развивать глазомер и умение
находить предметы одинаковой высоты, равные
образцу.
• Учить ориентироваться на листе бумаги.
Игровое
упражнение
«Отсчитай столько
же»
Д/И «Засели
числовые домики»
П/И «Найди 10
кубов в группе»
Игровое
упражнение
«Рисуем узор» Д/И
«Расставь кубы по
убыванию размера»
• Познакомить с количественным составом числа З
из единиц
• Совершенствовать умение видеть в окружающих
предметах форму знакомых геометрических фигур:
прямоугольника, квадрата, к треугольника.
• Продолжать учить ориентироваться на листе
бумаги, определять и называть стороны и углы
листа.
Игровое
упражнение
«Составим число»
Д/ игра «Найди
такой же формы»
Д/И «Сосчитай
флажки»
Игровое
упражнение «Каких
собачек больше
(меньше)?»
• Познакомить с количественным составом чисел 3
и 4 из единиц
• Продолжать учить ориентироваться на листе
бумаги, определять и называть стороны и углы
листа.
• Закреплять умение последовательно называть дни
недели, определять, какой день недели сегодня,
какой был вчера, какой завтра.
Д/игра «Запомни и
повтори» Д/И
«Разложи яблоки в
вазы»
П/И «Найди свой
обруч»
Беседа об
измерении длины
меркой.
Беседа о цилиндре.
Работа в тетради
Игра «Живая
неделя»
С/ р игра «Почта»
Изготовление
цилиндра.
Д/И «Расположи
правильно»
П/И «Автомобили и
гаражи»
• Познакомить с количественным составом числа 5
из единиц.
• Совершенствовать представления о треугольниках
и четырехугольниках.
• Развивать умение обозначать в речи положение
одного предмета по отношению к другому и свое
местоположение относительно другого лица
(впереди, сзади, слева, справа).
Игровое
упражнение «Что
где находится»
Игровое
упражнение
«Пересчитай
автомобили»
Д/И «Назови день
недели».
Д/ игра «Танграм»
Д/И «Засели
числовой домик»
П/И «Живая
неделя»
• Закреплять представления о количественном
составе числа единиц.
• Формировать представление о том, что предмет
можно разделить на две равные части, учить
называть части, сравнивать целое и часть.
Д/ игра «Я знаю 5
имен» Игровое
упражнение
«Путешествие по
детскому саду»
Д/И «Разложи
апельсины на две
тарелки»
»
Игровое
упражнение
«Разложи полоски
по порядку»
Д/И «Сосчитай
звуки»
Игровое
упражнение
«Угостим гостью
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
• Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и
упражнять в счете по образцу.
• Продолжать формировать представление о том,
что предмет можно разделить на две равные части,
учить называть части и сравнивать целое и часть.
• Совершенствовать умение видеть в окружающих
предметах форму знакомых геометрических фигур
(плоских).
• Учить сравнивать два предмета по длине с
помощью третьего предмета (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов.
Д/И «Назови числа
в обратном
порядке»
Д/И «Расставь
цветы для мамы в
две вазы»
»
П/И «Встань по
росту»
Д/И «Найди свою
пару»
Д/И «Раздели торт
на равные части
Домашние и дикие
животные
День Защитника Отечества
Моя страна –Россия
Февраль
Февраль
Февраль
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
• Совершенствовать умение сравнивать 9
предметов по ширине и высоте, раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности,
результаты сравнения обозначать
соответствующими словами.
8 марта. Мамин
праздник
Бытовая техника
Народная культура и
традиции
Март
Март
Март
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
• Закреплять представление о порядковом значении
чисел первого десятка и составе числа из единиц в
пределах 5.
• Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве относительно себя
(справа, слева, впереди, сзади) и другого лица.
• Совершенствовать умение сравнивать до 10
предметов по длине, располагать их в
возрастающей последовательности, результаты
сравнения обозначать соответствующими словами.
Д/И «Назови числа
по порядку до 10»
Игровое
упражнение
«Составим число
9»
Д/И «Найди такие
же дощечки»
Д/И с мячом «Я
знаю 5 имен…»
• Продолжать учить делить круг на две равные
части, называть части и сравнивать целое и часть.
• Продолжать учить сравнивать два предмета по
ширине с помощью условной меры, равной одному
из сравниваемых предметов.
• Закреплять умение последовательно называть дни
недели.
Игровое
упражнение
«Составим число
8»
Д/И «Разложи
грибы по двум
корзинам»
Беседа о конусе.
Моделирование
конуса из бумаги
Д/И «Измерь длину
стола»
Игра «Пифагор»
• Учить делить квадрат на две равные части,
называть части и сравнивать целое и часть.
• Совершенствовать навыки счета в пределах 10.
• Развивать представление о том, что результат
счета не зависит от его направления.
• Совершенствовать умение двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу (вперед —
назад, направо — налево).
Д/И «Исправь
ошибку»
Игровое
упражнение
«Составим число
10»
Игра «Пифагор»
Мой дом, мой город
Птицы
Космос
Март
Апрель
Апрель
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
• Продолжать знакомить с делением круга на 4
равные части, учить называть части и сравнивать
целое и часть.
Игровое
упражнение
«Сколько бельчат
качаются на
качелях?»
• Развивать представление о независимости числа
Беседа о способах
от цвета и пространственного расположения
измерения
предметов.
• Совершенствовать представления о треугольниках предметов в давние
времена.
и четырех угольниках.
Игра «Пифагор»
• Познакомить с делением квадрата на 4 равные
части, учить называть части и сравнивать целое и
часть.
• Продолжать учить сравнивать предметы по
высоте с помощью условной меры, равной одному
из сравниваемых предметов.
• Совершенствовать умение ориентироваться на
листе бумаги, определять стороны, углы и середину
листа.
Д/И «Расставь
цифры по порядку»
Д/И «Найди
нужную дорожку»
Игра «Танграм»
Д/И «Найди фигуры
одного цвета, у
которых есть углы»
Д/И «Засели
числовой домик»
• Совершенствовать навыки счета в пределах 10;
учить понимать отношения между рядом стоящими
числами: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10.
• Развивать умение ориентироваться на листе
бумаги, определять стороны, углы и середину
листа.
• Продолжать формировать умение видеть в
окружающих предметах форму знакомых
геометрических фигур (плоских).
Игровая ситуация
«Полет в космос»
Д/И «Считай
дальше»
Д/И «Назови
соседей»
Игра «Найди свой
сувенир»
Игровое
упражнение
«Соберем ракеты»
Игровое
упражнение «Найди
свой космодром»
Весна. Природа. Погода
Неделя чувашского
культуры
Апрель
Апрель
Май
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
• Продолжать учить понимать отношения между
рядом стоящими числами в пределах 10.
• Совершенствовать умение сравнивать величину
предметов по представлению.
• Закреплять умение делить круг и квадрат на две и
четыре равные части, учить называть части и
сравнивать целое и часть.
Игровое
упражнение
«Засели домик
числами»
Д/И «Отсчитай-ка»
Д/И «Найди
соседей»
Д/и «Составь целое
поего части»
Игровое
упражнение
«Определи
правильно»
• Совершенствовать умение составлять число 5 из
единиц.
• Упражнять в умении двигаться в заданном
направлении.
• Закреплять умение последовательно называть дни
недели, определять, какой день недели сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Д/И «Составь число Д/И «Назови дни
правильно»
недели»
Игровое
Игровое
упражнение
упражнение «Найди
«Найдем секрет по
выход из
плану»
лабиринта»
Работа по закреплению пройденного материала.
Д/И «Засели домик
числами»
Игровое
упражнение
«Кораблики уходят
в море»
П/И «Маршрут
корабликов»
Д/И «Расставь
цветы в две вазы»
Игровое
упражнение
«Посади деревья
правильно»
Д/И «Найди
предмет такой же
формы»
Развернутое комплексно – тематическое планирование в старшей группе по
образовательной области (ОО) Речевое развитие детей с ОВЗ
Сентябрь
Образовательная
область
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Занятие
1
2
3
4
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков
з–с
Тема недели
Обследование
Обследование
Обследование
Программное
содержание
Обследование
Обследование
Обследование
Тема недели
5
6
Обучение
Заучивание стихотворения
рассказыванию:
И. Белоусова «Осень»
составление рассказов
на тему «Осень
наступила». Чтение
стихотворений о ранней
осени
7
Рассматривание сюжетной
картины «Осенний день» и
составление рассказов по ней.
Упражнять детей в
отчетливом
произношении звуков з
– с и их
дифференциации;
познакомить со
скороговоркой.
8
Веселые рассказы Н.
Носова
Программное
содержание
Учить детей
рассказывать (личный
опыт), ориентируясь на
план. Приобщать к
восприятию
поэтических
произведений о
природе.
Помочь детям запомнить и
выразительно читать
стихотворение И. Белоусова
«Осень» (в сокращении).
Совершенствовать умение
детей составлять
повествовательные рассказы
по картине, придерживаясь
плана.
Познакомить детей с
новыми веселыми
произведениями Н.
Носова.
Предварительная
работа. Желательно
положить в уголок
книги –
иллюстрированные
издания произведений
Н. Носова.
Октябрь
Образовательная
область
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Занятие
1
Лексические
упражнения. Чтение
стихотворения С.
Маршака «Пудель»
Активизировать в речи
детей существительные
и прилагательные;
познакомить с
произведениемперевертышем.
2
Учимся вежливости
3
Обучение рассказыванию:
описание кукол.
4
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков
с–ц
Рассказать детям о
некоторых важных
правилах поведения, о
необходимости соблюдать
их; активизировать в речи
дошкольников
соответствующие слова и
обороты речи.
Помочь детям составить план
описания куклы; учить
дошкольников, составляя
описание самостоятельно,
руководствоваться планом.
Закрепить правильное
произношение звуков с
– ц; учить детей
дифференцировать
звуки: различать в
словах, выделять слова
с заданным звуком из
фразовой речи,
называть слова со
звуками с и ц; развивать
умение слышать в
рифмовке выделяемое
слово; упражнять в
произнесении слов с
различной громкостью
Тема недели
Программное
содержание
и в разном темпе.
Познакомить детей с
новой загадкой.
Занятие
Тема недели
Программное
содержание
5
Рассматривание
картины «Ежи» и
составление рассказа по
ней.
Помочь детям
рассмотреть и
озаглавить картину.
Учить самостоятельно
составлять рассказ по
картинке,
придерживаясь плана.
6
Лексико-грамматические
упражнения. Чтение сказки
«Крылатый, мохнатый да
масляный»
Упражнять детей в подборе
существительных к
прилагательным.
Познакомить с русской
народной сказкой
«Крылатый, мохнатый да
масляный» (обработка И.
Карнауховой), помочь
понять ее смысл.
7
Учимся быть вежливыми.
Заучивание стихотворения Р.
Сефа «Совет»
8
Литературный
калейдоскоп
Продолжать упражнять детей
в умении быть вежливыми.
Помочь запомнить
стихотворение Р. Сефа
«Совет», научить
выразительно читать его.
Выяснить у детей,
какие литературные
произведения они
помнят.
Ноябрь
Образовательная
область
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Занятие
1
Чтение стихов о
поздней осени.
Дидактическое
упражнение «Заверши
предложение»
Приобщать детей к
поэзии, развивать
поэтический слух.
Упражнять в
составлении
сложноподчиненных
2
Рассказывание по картине
3
Чтение русской народной
сказки «Хаврошечка»
4
Звуковая культура речи:
работа со звуками ж – ш
Учить детей с помощью
раздаточных карточек и
основы-матрицы
самостоятельно создавать
картину и составлять по ней
Вспомнить известные детям
русские народные сказки.
Познакомить со сказкой
«Хаврошечка» (в обработке А.
Н. Толстого), помочь
Упражнять детей в
отчетливом
произнесении слов со
звуками ж и ш ;
развивать
Тема недели
Программное
содержание
предложений.
рассказ.
запомнить начальную фразу и
концовку произведения.
Развивать умение отличать
сказочные ситуации от
реальных.
фонематический слух:
упражнять в различении
(на слух) знакомого
звука, в умении
дифференцировать
звуки ж – ш в словах;
учить находить в
рифмовках и стихах
слова со звуками ж – ш ;
совершенствовать
интонационную
выразительность речи;
отрабатывать речевое
дыхание.
5
Обучение
рассказыванию
6
Завершение работы над
сказкой «Айога»
7
Чтение рассказа Б. Житкова
«Как я ловил человечков»
Программное
содержание
Учить детей
творческому
рассказыванию в ходе
придумывания
концовки к сказке
«Айога» (в обработке
Д. Нагишкина; в
сокращении).
Приучать детей
ответственно относиться к
заданиям воспитателя.
Помочь детям вспомнить
известные им рассказы,
познакомить с рассказом Б.
Житкова «Как я ловил
человечков».
8
Пересказ рассказа В.
Бианки «Купание
медвежат»
Учить детей
последовательно и
логично пересказывать
литературный текст,
стараясь правильно
строить предложения.
Образовательная
область
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Занятие
1
Чтение стихотворений
2
Дидактические
3
Пересказ эскимосской сказки
4
Звуковая культура речи:
Занятие
Тема недели
Декабрь
Тема недели
о зиме
упражнения: «Хоккей»,
«Кафе»
«Как лисичка бычка обидела»
Программное
содержание
Познакомить детей со
стихотворениями о
зиме, приобщать их к
высокой поэзии.
Помочь детям понять и
запомнить содержание сказки
«Как лисичка бычка обидела»
(обработка В. Глоцера и Г.
Снегирева), учить
пересказывать ее.
Занятие
5
Чтение сказки П.
Бажова «Серебряное
копытце»
Упражнять детей в умении
различать и выполнять
задания на
пространственное
перемещение предмета
(«Хоккей»); вести диалог,
употребляя общепринятые
обращения к официанту
(«Кафе»).
6
Заучивание стихотворения
С. Маршака «Тает месяц
молодой»
Тема недели
дифференциация звуков
с – ш.
Совершенствовать
слуховое восприятие
детей с помощью
упражнений на
различение звуков с – ш
, на определение
позиции звука в слове.
7
Беседа по сказке П. Бажова
«Серебряное копытце».
Слушание стихотворения К.
Фофанова «Нарядили елку…»
Развивать творческое
воображение детей, помогать
логично и содержательно
строить высказывания.
8
Дидактические игры со
словами
Программное
содержание
Познакомить детей со
сказкой П. Бажова
«Серебряное копытце».
Вспомнить с детьми
произведения С. Маршака.
Помочь запомнить и
выразительно читать
стихотворение «Тает месяц
молодой».
Учить детей правильно
характеризовать
пространственные
отношения, подбирать
рифмующиеся слова.
Образовательная
область
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Занятие
1
Беседа на тему: «Я
мечтал…»
Дидактическая игра
«Подбери рифму»
2
Чтение рассказа С.
Георгиева «Я спас Деда
Мороза»
3
Обучение рассказыванию по
картине «Зимние развлечения»
Учить детей
Познакомить детей с новым
Учить детей
4
Чтение сказки Б.
Шергина «Рифмы»,
стихотворения Э.
Мошковской
«Вежливое слово»
Познакомить детей с
Январь
Тема недели
Программное
содержание
участвовать в
коллективном
разговоре, помогая им
содержательно строить
высказывания.
художественным
произведением, помочь
понять, почему это рассказ,
а не сказка.
целенаправленному
рассматриванию картины
(целевое восприятие,
последовательное
рассматривание отдельных
самостоятельных эпизодов,
оценка изображенного);
воспитывать умение
составлять логичный,
эмоциональный и
содержательный рассказ.
7
необычной сказкой Б.
Шергина «Рифмы» и
стихотворением Э.
Мошковской
«Вежливое слово».
Обогащать словарь
детей вежливыми
словами.
Занятие
5
6
Тема недели
Звуковая культура
речи: дифференциация
звуков з – ж
Пересказ сказки Э. Шима
«Соловей и Вороненок»
Чтение стихотворений о зиме.
Заучивание стихотворения И.
Сурикова «Детство»
Совершенствовать
слуховое восприятие
детей с помощью
упражнений на
различение звуков з –
ж.
Учить детей пересказывать
текст (целиком и по ролям).
Приобщать детей к
восприятию поэтических
произведений. Помочь
запомнить и выразительно
читать стихотворение И.
Сурикова «Детство» (в
сокращении).
Обучение
рассказыванию.
Дидактическое
упражнение «Что это?»
Упражнять детей в
творческом
рассказывании; в
умении употреблять
обобщающие слова.
Программное
содержание
Образовательная
область
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Занятие
1
Беседа на тему «О
друзьях и дружбе»
2
Рассказывание по теме
«Моя любимая игрушка».
Дидактическое упражнение
«Подскажи слово»
Учить детей составлять
3
Чтение русской народной
сказки «Царевна-лягушка»
4
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков
ч–щ
Познакомить детей с
Упражнять детей в
умении различать на
8
Февраль
Тема недели
Программное
содержание
Продолжать помогать
детям осваивать нормы
поведения, учить
доброжелательности.
Занятие
Тема недели
Программное
содержание
5
Пересказ сказки А. Н.
Толстого «Еж»
Учить детей
пересказывать сказку,
сохраняя некоторые
авторские обороты;
совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
рассказы на темы из
личного опыта. Упражнять
в образовании словантонимов.
6
Чтение стихотворения Ю.
Владимирова «Чудаки»
волшебной сказкой «Царевналягушка» (в обработке М.
Булатова).
слух сходные по
артикуляции звуки.
7
Обучение рассказыванию по
картине «Зайцы»
Совершенствовать умение
выразительно читать
стихотворение по ролям.
Продолжать учить детей
рассказывать о картине
(картина «Зайцы» из серии
«Дикие животные» П.
Меньшиковой (М.:
Просвещение)) [8] ,
придерживаясь плана.
8
Обучение
рассказыванию по
картине «Мы для милой
мамочки…»
Помогать детям
составлять рассказы по
картинкам с
последовательно
развивающимся
действием.
Способствовать
совершенствованию
диалогической речи.
Март
Образовательная
область
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Занятие
1
Беседа на тему «Наши
мамы». Чтение
стихотворений Е.
Благининой «Посидим
в тишине» и А. Барто
«Перед сном»
2
Составление рассказа по
картинкам «Купили щенка»
4
Чтение рассказов из
книги Г. Снегирева
«Про пингвинов».
Дидактическая игра
«Закончи предложение»
Помочь детям понять,
как много времени и
сил отнимает у матерей
Учить детей работать с
картинками с
последовательно
развивающимся действием
3
Рассказы на тему «Как мы
поздравляли сотрудников
детского сада с
Международным женским
днем». Дидактическая игра
«Где мы были, мы не
скажем…»
Учить детей составлять
подробные и интересные
рассказы на темы из личного
Тема недели
Программное
содержание
Познакомить детей с
маленькими рассказами
из жизни пингвинов.
Занятие
Тема недели
работа по дому; указать
на необходимость
помощи мамам;
воспитывать доброе,
внимательное,
уважительное
отношение к старшим.
5
Пересказ рассказов из
книги Г. Снегирева
«Про пингвинов»
опыта; развивать инициативу,
способность импровизировать.
6
Чтение рассказа В.
Драгунского «Друг
детства»
7
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков ц – ч.
Чтение стихотворения Дж.
Ривза «Шумный Ба-бах»
Познакомить детей с
Учить детей
рассказом В. Драгунского
дифференцировать звуки ц – ч;
«Друг детства», помочь им
познакомить со
оценить поступок мальчика. стихотворением Дж. Ривза
«Шумный Ба-бах» (перевод М.
Боровицкой).
Учить строить
сложноподчиненные
предложения.
8
Чтение сказки «СивкаБурка»
Программное
содержание
Учить детей свободно,
без повторов и
ненужных (мешающих
восприятию) слов
пересказывать эпизоды
из книги Г. Снегирева
«Про пингвинов» (по
своему выбору).
Помочь детям
вспомнить содержание
знакомых волшебных
русских народных
сказок, познакомить со
сказкой «Сивка-бурка»
(обработка М.
Булатова).
Образовательная
область
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Занятие
1
Звуковая культура
речи: дифференциация
звуков л – р
2
Чтение стихотворений о
весне. Дидактическая игра
«Угадай слово»
3
Обучение рассказыванию по
теме «Мой любимый
мультфильм»
Упражнять детей в
Продолжать приобщать
Помогать детям составлять
4
Повторение
программных
стихотворений.
Заучивание наизусть
стихотворения В.
Орлова «Ты скажи мне,
реченька лесная…»
Помочь детям
Апрель 2019
Тема недели
Программное
содержание
различении звуков л – р
в словах, фразовой
речи; учить слышать
звук в слове,
определять его
позицию, называть
слова на заданный звук.
детей к поэзии; учить
задавать вопросы и искать
кратчайшие пути решения
логической задачи.
Занятие
5
Пересказ «загадочных
историй» (по Н.
Сладкову)
Продолжать учить
детей пересказывать.
6
7
Чтение рассказа К.
Дидактические игры со
Паустовского «Кот-ворюга» словами. Чтение небылиц
Образовательная
область
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Занятие
1
Литературный
калейдоскоп
2
Обучение рассказыванию
по картинкам
4
Лексические
упражнения
Выяснить, какие
произведения малых
фольклорных форм
знают дети.
Познакомить с новой
считалкой.
5
Чтение русской
народной сказки
«Финист – Ясный
Закреплять умение детей
составлять рассказ по
картинкам с
последовательно
развивающимся действием.
3
Чтение рассказа В.
Драгунского «Сверху вниз,
наискосок». Лексические
упражнения
Уточнить, что такое рассказ;
познакомить детей с новым
юмористическим рассказом.
Активизировать словарь детей.
7
Рассказывание на тему
«Забавные истории из моей
жизни»
8
Рассказывание на тему
«Забавные истории из
моей жизни»
Тема недели
Программное
содержание
Познакомить детей с
рассказом К. Паустовского
«Кот-ворюга».
рассказы на темы из личного
опыта.
вспомнить
программные
стихотворения и
запомнить
стихотворение В.
Орлова «Ты скажи мне,
реченька лесная…».
8
Чтение сказки В.
Катаева «Цветиксемицветик»
Активизировать словарь детей. Познакомить детей со
сказкой В. Катаева
«Цветик-семицветик
Май
Тема недели
Программное
содержание
Занятие
Тема недели
6
Звуковая культура речи
(проверочное)
Проверить, насколько
богат словарный запас
детей.
Программное
содержание
сокол»
Проверить, знают ли
дети основные черты
народной сказки.
Познакомить с
волшебной сказкой
«Финист – Ясный
сокол».
Проверить, умеют ли дети
различать звуки и четко и
правильно произносить их.
Проверить, умеют ли дети
составлять подробные и
логичные рассказы на темы из
личного опыта.
Проверить, умеют ли
дети составлять
подробные и логичные
рассказы на темы из
личного опыта.
Календарно-тематическое планирование по формированию целостной картины мира,
расширению кругозора
в старшей группе детей с ОВЗ
Программное содержание
Национальнорегиональный
компонент
Адаптационный, диагностический период.
Компонент ДОУ
Словарная работа
Материал,
оборудование
Методические приемы
Оснащение
Тема НОД
Месяц
диагностический период» Месяц: октябрь «Золотая осень»
Устанавливать
простейшие
причинноследственные
связи в
наблюдаемых
природных
явлениях с
помощью
педагога.
лес,
роща,
деревья,
кустарники; дуб,
клен,
рябина,
береза,
ель,
сосна.
Формировать понятие «ягоды»;
учить узнавать и правильно
называть
конкретные
предметы, относящиеся к этому
понятию; учить образовывать
существительные в формах именительного
и
родительного
падежей множественного числа.
Учить
различать 3
вида
северных
ягод (клюква,
брусника,
черника).
Относить
к
обобщающим
понятиям
«ягоды».
корзина, малина,
черника,
брусника,
клюква,
земляника,
компот, варенье.
Демонстрационный
материал: картинки
с деревьями (дуб,
рябина, береза, ель,
клен); их листьями и
плодами; картинки с
частями
дерева
(корень,
ствол,
ветки, листья, плоды
(желуди,
елочные
шишки, березовые
сережки, ягоды рябины,
семена
клена)).
Раздаточный
материал:
натуральные листья
и плоды деревьев,
собранные детьми
во время прогулки.
Демонстрационный
материал: картинки
с ягодами (клюква,
малина,
брусника,
черника, смородина
(черная,
красная),
клубника).
Раздаточный
материал: картинка с
ягодой, разрезанная
на 4 части.
«Повтори, не ошибись»
«Отгадай загадку»
«Собери дерево»
«Угадай, с какого дерева
лист и плод»
- «Назови ласково»
- Физкультминутка
«Листья».
- «С какого дерева лист и
плод?».
- Составление
рассказаописания по плану
-
конспект № 1
Рассмотреть
плоды
шиповника.
Дать
представлени
я
кустарниках
местного края
можжевельни
к.
- Организационный момент:
Отгадайте загадки.
- «Какой, какое?»
- «Назови ласково»
- Физминутка
«Лесные
ягоды!», «Садовые ягоды!»
- «Много чего?»
- «Четвертый лишний»
- «Сложи картинку и назови,
что получилось»
- Итог занятия.
конспект № 2
Деревья и кустарники осенью.
Ягоды.
Октябрь
Расширить и уточнить понятия о
растениях
ближайшего
окружения. Познакомить с 2
новыми видами деревьев и
кустарников (различать их по
листьям, цветам, плодам, коре).
Познакомить с изменениями в
жизни
растений
осенью
Образовывать
относительные
прилагательные
(дуб,
клен,
рябина, береза, ель, сосна) закреплять знания о желтом,
зеленом, красном цветах в
природе. Учить сравнивать два
предмета (растения) по цвету
коры, форме листьев, толщине
ствола;
Закреплять
умение
детей
различать
ягоды,
овощи,
фрукты; учить
составлять
рассказы
по
опорным
картинкам;
упражнять
в
образовании существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами; развивать общую и
мелкую
моторику,
память,
мышление, внимание, процессы
анализа и синтеза; воспитывать
бережное отношение к природе.
Относить
к
обобщающим
понятиям
овощи, фрукты.
Учить
составлять
загадки
–
описания
с
опорой
на
схему.
Развивать
внимание,
мышление
(отрицание)
огород, грядка, Демонстрационный
земля, салат, суп, материал: картинки
пища, урожай
с
овощами
(помидор,
огурец,
лук,
морковь,
капуста,
горох,
тыква); натуральные
овощи. Раздаточный
материал: картинка с
овощем, разрезанная
на 3—4 части; плансхема
загадкиописания.
огород, грядка, Деем.
материал:
земля, салат, суп, картинки с ягодами
пища, урожай,
(клюква,
малина,
салат,
компот, брусника, черника),
варенье,
джем, овощами
и
пирог, пища
фруктами
(лук,
огурец,
помидор;
вишни,
яблоко,
груша); натуральные
овощи и фрукты
(или муляжи). Разд.
материал:
три
картинки
(ягода,
овощ
и
фрукт),
разрезанные на 3
части.
- Орг. момент «Узнай на
ощупь».
- «Узнай на вкус»
- Физкультминутка Игра
«Собираем урожай».
- Игра «1 — 3 — 5»
- Составление рассказаописания по плану
- «Рассмотри картинки и
запомни их»
- «Вершки и корешки».
- Итог «Угадай, что в руке?»
- Орг. момент «Назовите
ягоду, овощ, фрукт».
- «Назови, не ошибись»
- «Назови ласково»
- Физкультминутка «Ваза —
тарелка — корзина».
- «Чудесный мешочек»
- «Четвертый лишний»
- «Сложи картинки и назови,
что получилось»
- «Угадай, что у меня»
- «Кто больше назовет?»
- Итог занятия.
конспект № 3
Развивать
непроизвольн
ую
память,
мышление,
мелкую
моторику;
конспект № 4
Овощи.
Овощи, фрукты, ягоды.
Продолжать
обогащать
и
совершенствовать
представления детей об овощах; учить
различать овощи по вкусу, на
ощупь; учить составлять рассказописание.
14
Демонстрационный
материал: картинки с
птицами
(ворона,
сорока,
воробей,
синица,
снегирь,
голубь).
Познакомить
детей
с
домашними
птицами
(внешний вид, чем питаются,
какую пользу
приносят);
учить сравнивать домашних
птиц, находить признаки
сходства и различия.
Учить находить
признаки
сходства
и
различия,
выражать их в
речи. Закрепить
употребление в
речи предлогов
ЗА, ПЕРЕД.
птицы, курица, петух,
цыплята, утка, селезень,
утята,
гусь, гусыня,
гусята, индюк,
индюшка, индюшата,
птицеферма, птичница
Демонстрационный
материал: картинки с
домашними птицами
(петух,
курица,
цыпленок,
гусь,
гусыня, гусенок, утка, утенок,
индюк);
картинки
(трава,
зерно,
клюв).
Раздаточный материал:
две
картинки
с
домашними птицами,
разрезанные на 3-4 части.
Закреплять
умение
детей
различать диких и домашних
животных;
составлять
рассказ-сравнение по опорным
картинкам;
воспитывать
бережное отношение к животным.
Учить выделять
в предметах их
существенные
признаки
и
делать на этой
основе
необходимые
обобщения.
шерсть,
мясо,
молоко,
кожа;
стадо,
табун, (отара);
коровник, свинарник, хлев,
конюшня;, морда,
пасть,
клыки, брюхо, лапы, когти
и т.д.
Демонстрационный
материал: картинки с
животными (медведь, лиса,
волк, заяц, белка, олень;
корова, лошадь, кошка,
собака, коза, овца, свинья;
картинки (дом, лес). Р м:
две картинки
с
контурными изображениями
дикого и
домашнего
животного, разрезанные на 3—4 части.
- Организационный
момент Отгадывание загадок
- Беседа.
- Физкультминутка
«Воробьи!»
- «Назови ласково»
- Составление
рассказа- описания
- Итог занятия.
момент
«Кто как голос подает?».
- «Кто у кого?».
- «Птенец — мама — папа»
- Физкультминутка. Игра
«Кто как передвигается?».
- «Третий лишний»
- «Как и чем питаются?»
- «Что забыл
нарисовать художник?»
- «Сложи картинки»
- «Чем похожи?»
- «В чем различие?»
- Итог занятия.
- Орг.момент
«Загадай загадку»
- «Кто где живет?»
- Физкультминутка
- «Кто что любит?»
- «Четвертый лишний»
- «Сложи картинки»
- «Найди сходство и различия»
- Составление
рассказа- сравнения
- Итог занятия.
конспект № 5
птица, ворона, воробей,
синица, снегирь, голубь,
дятел,
сова;
сорока,
корм, кормушка,
птенцы;
лес,
город,
дерево,
гнездо,
голова, клюв, две лапы,
крылья,
перья;
зерно,
семечки,
хлебные крошки
- Организационный
конспект № 6
Развивать
внимание,
память.
Зимующие птицы.
Домашние и дикие
животные
Но
ярь
Домашние птицы.
Познакомить
с птицами
Севера:
глухарь,
терев,
куропатка.
конспект № 7
Месяц: ноябрь «Природа - мой дом»
Уточнять и расширять знания
детей о зимующих птицах;
формировать
понятие
«зимующие
птицы»;
познакомить с условиями
жизни птиц; воспитывать
желание заботиться о птицах,
подкармливать их зимой.
Развивать
любознательнос
ть,
внимание,
мышление,
память, общую
моторику.
Воспитывать
инициативность,
самостоятельнос
ть,
навыки
сотрудничества
на занятии.
мерзлота, баобаб, пустыня,
климат. ввести в активный
словарь: Арктика, Северный
Ледовитый океан,
Африка, тропический
лес, тундра.
демонстрационные
картины:
«Тундра»,
«Бурый
медведь», «Пустыня»,
Ноутбук,
слайдпрезентация
«животные севера и
жарких стран».
- Организационный момент.
- «Путешествие».
- Дыхательное
упражнение: тихо-громко: УУ-У-У
- Продолжение «Путешествия»
- Физминутка «Волны»
- Продолжение «Путешествия»
- Итог занятия.
Д
е
к
а
б
р
ь
Расширять представления
детей о зиме; учить
сравнивать осень и зиму
(сокращение дня,
морозы,
снегопады,
за- мерзание
водоемов).
Учить
анализировать,
сравнивать,
делать выводы.
Развивать
внимание, ассоциативное
мышление
стылый, ледовый, легкий,
пушистый, холодный, зимний,
морозный, искристый,
жесткий, идти, падать, лететь,
таять, замерзать,
сковывать
Демонстрационный
материал:
картинки
(«Солнце»; оконное стекло с
морозными
узорами;
символы дня и ночи —
черная и желтая полоски
разной длины; снежинки;
река, покрытая льдом).
Орг. момент Отгадывание
загадок
Беседа - работа с дем.
материалом
Словарная работа:
образование однокоренных
слов от слова «снег»
Физкультминутка
Имитация движений: зимние
забавы.
Составление рассказасравнения
Итог занятия.
конспект № 9
Месяц: декабрь «Новогодние кружева»
конспект № 8
Дикие животные жарких и холодных стран
Углублять
представления
детей о диких животных
жарких и холодных стран.
Уточнять и расширять словарь
по теме. Систематизировать
представления
детей
об
умении
животных
приспосабливаться к среде
обитания, определять место
обитания
животного
по
внешнему виду. Развивать
связную речь и умение
правильно
строить
предложение.
Воспитывать
чувство любви и доброты по
отношению к окружающему
миру.
фамилия, возраст,
мама, папа, брат,
сестра, бабушка, дедушка,
тетя, дядя
Д.м:
картинка
«Семья»;
предметн
ые картинки-опоры
(горящая
лампочка; мама, папа, сын,
дочь, бабушка, дедушка;
торт;
девочка;
кукла,
дудочка,
мишка,
мячик,
коробка
с
подарком;
воздушные шары; микрофон;
семья за столом; цифры 4 и
7); предметные картинки
Одежда.
Геометрические фигуры.
(очки,
газета
Закреплять знания
детей
о
геометрических фигурах
(треугольник, квадрат,
круг);
познакомить
с
понятиями
«спереди» — «сзади».
Развивать
зрительное
внимание
память.
Учить
детей
правильно называть
предметы верхней
одежды; формировать
представление
о
видах одежды в
соответствии
со
временами года (зимняя,
летняя,
осенняя,
весенняя);
Закреплять
умение правильно
относить 4—5
конкретных
предметов
к
обобщающему
понятию
«одежда».
Развивать
внимание,
память.
сюжетная
Право, лево,
впереди, сзади
Д.м: предметные картинки
(круглые предметы: солнце,
тарелка, яблоко, зеркало,
торт,
часы;
квадратные:
печенье, шкафчик, телевизор,
ковер, картина; треугольные:
часы,
столик,
печенье,
дорожный знак, пирамидка).
Р.м:
геометрические
фигу
ры (треугольник, квадрат,
круг);
в
мешочке
2
треугольника, 3 квадрата, 4
круга;
геом.
фигуры,
разрезанные на 2 части
по разным параметрам.
варежки,
Демонстрационный
материал:
картинки
с
одеждой
(шуба,
куртка,
костюм,
платье,
юбка,
рубашка,
шорты).
Раздаточный
материал:
картинки с изображением
людей, которые одеты не
полностью
(девочка
без
юбки, мальчик без рубашки,
мужчина без костюма (в
трусах и майке), женщина без
шубы, но в зимней шапке и
сапогах).
и
шуба,
пальто,
сапоги, валенки
сдемонстрацион
клубок со спицами,
книга, топор,
низ,
верх,
«Назови членов своей семьи».
Беседа
работа
Составление рассказа.
Физкультминутка. Игра
«Кто, что может делать»
«Чьи это предметы?»
«Поставь по порядку»
Пересказ рассказа «Живой
рассказ»
Итог занятия.
конспект № 10
Имя,
Орг. момент «Угадайте
фигуру
по
описанию
и
покажите ее».
«Найди знакомые формы»
«Назови предметы»
Физкультминутка «Найди в
игровой комнате предметы
круглой,
треугольной,
квадратной формы»
«Чудесный мешочек»
«Сложи фигуру»
«Кто за кем?»
«Расставь знаки, как на
образце»
Итог занятия.
Орг. момент «Назови, в
чем ты сегодня одет(а)».
«Узнай по описанию»
Игра с мячом «Назови
ласково»
Физкультминутка.
Имитация движений:
одевание шубы, куртки.
«Что забыл нарисовать
художник?»
«Разложи правильно»
«Заплаточки».
конспект № 11
Закрепить знания
имен и отчеств
родителей, имен
братьев и сестер,
бабушек и
дедушек.
Учить понимать
отношения
«старший
–
младший»
конспект № 12
Уточнять
и
закреплять знания детей о
себе и своей семье (имя,
фамилия, возраст, домашний
адрес, состав семьи)
Дать
представление
о
родственных связях.
«Одень куклу на зимнюю
прогулку»
Месяц: январь «Зимние забавы»
4
Развивать
зрительное
внимание и
память
шапка
Закреплять знания детей
о частях дома (подъезд,
Развивать
способность
стройка, дом,
подъезд,
Демонстрационный
материал:
шапка,
панама,
платок,
бескозырка,
шляпа,
берет,
фуражка.
Раздаточный материал:
две
картинки
с
головными
уборами,
разрезанные на 4 части.
Д. материал: картинка с
изображением
7. Организационный
момент.
«Назови свой домашний адрес».
Игра
конспект
к
№ 14
о
н
Уточнять знания детей о
названиях, назначении головных
уборов;
формировать
представление о головных
уборах в соответствии с
временами года.
Орг. Момент: «Что мы
делаем в этом помещении
детского сада?».
Обсуждение правил
поведения во время экскурсии.
Проведение экскурсии,
беседа
«Назови профессию по
действию»
«Кто
что
делает?»
Иттия.
1 Орг. момент Отгадайте загадки,
2 Чтение стихотворения.
3 Физкультминутка Имитация движений:
надевание головных уборов.
4 «Большой — маленький»
5 Работа с раздаточным материалом
6 «Отгадай по описанию»
7 «Простые аналогии».
конспект № 13
Профессии
детского
сада, кухня,
спортивный
зал,
музыкальный
зал, группа,
спальня,
кабинет.
д
о
м
.
3
Учить детей рассказывать
о внешнем виде здания
детского сада; закреплять
знания о названиях и
назначении
помещений
детского сада; учить
отвечать на вопросы о
труде
воспитателя,
помощника воспитателя,
педагога-дефектолога,
врача,
медицинской
сестры.
Головные
М
уборы.
о
й
Наш детский сад.
Январь
Каникулы «Неделя зимних игр и забав»
Расширять
представления о труде
работников транспорта
– шофера, водителя,
машиниста. Дать знания
о
том,
что
для
облегчения труда людей
используется
разнообразная техника.
Дать представление о
пассажирском
и
грузовом транспорте.
Развивать
зрительную
память
лестница,
квартира,
лифт, этаж
многоэтажного
многоподъездного дома;
картинки
(подъезд,
лестничная
клетка,
лифт, спальня, кухня,
жилая комната, ванная).
Р. материал: 5 картинок
(внешний
вид
многоэтажного
дома,
подъезд,
лестничная
площадка
первого
этажа, лифт, квартира).
пилот,
стюардесса,
бортмеханик).
Демонстрацион ный
материал:
картинки (само- лет,
вертолет, ракета;
пилот,
стюардесса,
бортмеханик).
колеса, кузов, кабина,
двери, сиденья, руль,
крылья, вагон, штурвал,
рельса, провода; светофор,
перекресток, земля, вода,
воздух; груз, пассажир,
работа; водитель, шофер,
пилот, капитан, машинист
Предметные картинки
с
изображением разного
транспорта.
и внимание.
- Беседа - работа с демонстрационным
материалом
2 Физкультминутка. «Дом и ворота».
- «Вверху — внизу»
– «Иду домой»
- Итог занятия. «Назови части дома».
Организационный момент. Игра «Что это?».
Беседа.
Физкультминутка. Мы летаем высоко»
Игра «1 — 3 — 5»
«Что без чего?»
«Какой? Что делает?»
«Сложи картинки».
Итог занятия. «Воздух — вода».
«НА каких видах транспорта я ехала».
Беседа о видах транспорта.
Игра для актуализации словаря, составление
предложений. Беседа по картинкам
- Упражнения в словообразовании
- Динамическая пауза. Имитация движений
одним ребенком, другие угадывают — летит
самолет, едет поезд, звенит трамвай.
- Игра «Чего не хватает?». «Назови транспорт»
- «Кто работает на транспорте»
- Загадки (о транспорте).
- «Сравни» (автобус и троллейбус, метро и такси).
-
конспект № 16
Воздушный
транспорт.
Транспорт. Профессии
Февраль
Месяц: февраль «Защитники Отечества»
Познакомить детей с
воздушным
транспортом; с профессиями
людей,
работающих
на
воздушном транспорте
(пилот,
стюардесса,
бортмеханик).
к
активной
поисковой
деятельности;
конспект № 17
лестница, лифт, квартира),
назначении
комнат
в
квартире;
формировать
понятия
«вверху»,
«внизу»,
«высокий»,
«низкий»,
«сверху»,
«снизу».
Расширять
представления о труде
работников транспорта
– шофера, водителя,
машиниста. Дать знания
о
том,
что
для
облегчения труда людей
используется
разнообразная техника.
Дать представление о
пассажирском
и
грузовом транспорте.
Месяц: март «Весна-красна»
Организационный момент «Времена года»
Беседа.
Словарная работа: слово «пограничники».
Физкультминутка. Игра «Мы летчики».
«Кому что нужно»
Игра «1 — 3 — 5»
Составление рассказа
Итог занятия.
солдат, родина, снайпер,
офицер, ракетчик,
полководец, десантник,
летчик, пограничник,
моряк, парашютист,
вертолетчик, пулеметчик,
герой, парашют, отвага,
Д. м.: картинки
(самолет, автомобиль
с
ракетами, танк, застава
(пограничный столб),
летчик, ракетчик,
танкист,
пограничник).
-
колеса, кузов, кабина,
двери, сиденья, руль,
крылья, вагон, штурвал,
рельса, провода; светофор,
улица, дорога,
перекресток, земля, вода,
воздух; груз, пассажир,
работа; водитель, шофер,
пилот, капитан, машинист
Предметные картинки
с
изображением разного
транспорта.
- «НА каких видах транспорта я ехала».
- Беседа о видах транспорта.
- Игра для актуализации словаря по теме,
конспект № 18
Продолжат
ь
формирова
ть
целостное
восприятие
; нагляднообразное
мышление.
составление предложений. Беседа по картинкам.
- Упражнения в словообразовании
- Динамическая пауза. Имитация движений
одним ребенком, другие угадывают — летит
самолет, едет поезд, звенит трамвай.
- Игра «Чего не хватает?».
- «Назови транспорт»
- «Кто работает на транспорте»
- Загадки (о транспорте).
- «Сравни» (автобус и троллейбус, метро и такси).
конспект № 19
День Защитника Отечеств
Транспорт. Профессии
Познакомить детей с
военными профессиями
(летчик,
танкист,
ракетчик, пограничник);
учить составлять рассказ
о
защитниках
Родины.
весна, время года,
месяц,
март,
апрель,
май,
сосулька, оттепель,
проталина, капель,
ручей,
дождь,
почки,
гроза,
погода,
небо,
солнце,
праздник
Уточнять и расширять
знания детей об основных
видах
мебели;
учить
правильно
обставлят
ь
комнату;
воспитыват
ь чувство красоты, бережное
отношение к мебели.
Развивать
непроизвольн ую
память,
мышление,
фонематичес кие
роцесссы,
координацию
движений;
мебель,
стол,
стул,
кровать,
диван,
кресло,
шкаф, тумбочка,
сервант, табурет,
трюмо,
дерево,
пластмасса, обивка,
спинка,
ножки, сиденье,
подлокотники,
крышка, стенки,
дверцы,
дно,
матрас
Д. м.: картинки («Солнце»;
символы дня и ночи — черная и
желтая полоски разной длины;
сосулька; дерево; подснежник,
ветка дерева, ручеек; скворечник).
Р. м.: 4—5 картинок на тему
«Весна», объединенных общим
сюжетом. (Например. 1.
Мальчик с лыжами в руках
выходит из дома. 2. На улице
лужи, бегут ручейки.
3. Мальчик возвращается домой с
лыжами. 4. Мальчик мастерит
кораблик из бумаги. 5. Мальчик
пускает кораблик
в ручеек.)
Демонстрационный материал:
картинки с
предметами
мебели
(шкафы
(платяной,
книжный,
навесной), столы
(журнальный,
обеденный, кухонный), стул,
кресло, кровать, диван, трюмо,
пуфик); игрушечная мебель.
- Орг. момент
- Работа
с
демонстрационным материалом
- Составление рассказа о признаках весны
по картинкам-опорам:
- Физкультминутка «Раз, два, три, четыре.
Раздвигайте круг пошире»
- «Разложи картинки по порядку и
составь рассказ»
- Итог занятия.
конспе
кт №
Развивать
непроизвольн ую
память,
мышление
- Орг. момент. «Что это?»
- «Что для чего?»
- Физкультминутка. Имитация действий:
уборка квартиры, уход за мебелью.
- «Какие бывают?»
- «Назови ласково»
- «Подбери признак»
- «Обставим комнату»
- Итог занятия.
Конспект № 21
Познакомить с
особенностям и
весны местного
края.
М
а
р
т
Расширять представления
детей о весне; учить рассказывать
о
приметах
наступающей
весны
(капель, снег стал рыхлым,
ярче светит солнце, звонче
поют
птицы);
учить
составлять
рассказописание.
Закрепить знания
детей о
природе
Ямальской
земли: растениях,
животных;
одежде ненцев;
названия городов
на
полуострове
Ямал;
об
орнаменте.
чайник, кастрюля,
сковорода, стакан,
чашка,
блюдце,
поварёшка, тарелка,
супница, сахарница,
металл, пластмасса,
дерево, маслёнка,
солонка,
фарфоровая,
металлическая,
пластмассовая,
стеклянная,
керамическая,
глиняная, класть,
наливать, мыть,
поставить,
жарить,
варить,
печь, тушить.
картинки
с
изображением
посуды,
детская
посуда,
ковролин, «чудесный мешочек».
Музыкальный
фрагмент
из
мультфильма
«Федорино горе»(песня Федоры)
- Орг.момент:
Развивать
лемминг,
стойбище,
Ноябрьск.
малица, орнамент, клей,
компьютер,
1. Организационный момент
«Встреча с куклой Катей».
2. Стойбище
«Вопрос
Ответ»
3. Стойбище «Растения
и
животные Ямала».
4. Стойбище
называется «Приметное».
5. Физминутка
«Мы
оленята»
6. Стойбище «Орнамент»
7. Итог занятия.
удетей
познавательн
ые
интересы,
речь,
творческие
способности;
расширять
кругозор,
обогатить
жизненный
опыт детей.
вход
«Федоры».
- «Разложи посуду»
- «Чудесный мешочек»
- Физминутка. Игра
«Чайник»
- Игра «Дорисуй»
- Составление творческого
рассказа.
- Итог занятия.
Конспект № 22
Развивать
логическое и
образное
мышление,
творческое
воображение.
конспект № 23
5. Столовая и кухонная посуда
6. Мой край родной Ямал
Продолжать
закреплять знания о
посуде, названия предметов
посуды, из чего сделана
посуда. Продолжать учить
классифицировать
посуду: кухонная,
чайная, столовая.
Продолжать обогащать
и активизировать речь
детей. Упражнять в
образовании
уменьшительной
формы
существительных,
относительных
прилагательных,
употреблении предлогов в,
на. Продолжать
знакомство с
творчеством
К.
И. Чуковского.
Научить
самостоятельн
о, выбирать орнамент
для работы.
Познакомить детей с
животным – леммингом.
Закрепить умение
детей украшать
орнаментом
ягушку.
Обогащать
и
активизировать
словарь детей.
Воспитывать чувство
прекрасного,
любовь
к родному
краю, городу.
Месяц: апрель. «Земля- наш дом»
Развивать
речевое развитие ребенка.
страна,
Россия, Русь,
Москва,
россияне, отчизна,
Отечество,
«несется»
«колесница»
«бронзовая»
«запряженная
четверкой коней»
«всадник»
Демонстрационный
материал: географическая
карта мира, карта
России;
книга
(Осетров Е,И. Моя Москва.
—
М.:
Малыш, 1979).
- Орг. момент
- Беседа -
Расширять знания детей о
перелетных птицах; познакомить
с
жизнью
птиц
(гнездование,
выведение
птенцов).
Знакомить с
конкретными
видами птиц
своей
местности
(дикие утки,
гуси)
Учить
детей
выделять
в
предметах
их
существенные
признаки
и
делать на этой
основе
необходимые
обобщения;
ласточка, соловей,
дрозд, грач,
скворец,
журавль, жаворонок,
стриж,
цапля,
яйцо,
гнездо,
птенцы;
юг,
насекомые, червяки,
гусеницы, голова,
клюв,
две
лапы,
крылья, перья
Д. м: картинки с птицами
(аист,
ласточка,
грач,
скворец,
кукушка);
картинка
(дерево
с
гнездами); картинки с
гнездами
этих
птиц;
серия
сюжетных картинок (1.
Птица сидит на ветке
дерева. 2. Птица возле
недо- строенного гнезда с
веточкой в клюве. 3.
Птица сидит в гнезде. 4.
Птица
кормит
птенцов.
5.
Птенцы
учатся
летать).
- Орг. момент. «Повтори — не
работа
с
демонстрационным материалом
- Физминутка Игра «Россия
- Москва - Ноябрьск».
- Беседа по книге «Моя
Москва»
- Словарная работа.
- Знакомство
с
Третьяковской галереей.
- Итог занятия.
конспект № 24
Расширять
представлени
я о родном
крае. Учить
пословицы и
поговорки о
Родине
ошибись»:
- Работа
с
демонстрационным
материалом
- Отгадайте загадки
- Физкультминутка. «Ласточки!»
- «Назови птенца (птенцов)»
- «Разложи картинки по
порядку и составь рассказ»
- Итог занятия.
конспект № 25
Апрель
Дать детям представление о
стране, в которой мы живем; о
Москве, как о главном городе
нашей страны.
Развивать
мышление через
отгадывание
загадок,
развивать
познавательные
интересы.
весна,
время
года,
месяц,
март,
апрель,
май,
сосулька,
оттепель, проталина,
капель,
ручей,
дождь,
почки,
гроза,
погода,
небо,
солнце,
праздник
Демонстрационный
материал: сюжетные
картинки
«Зима»,
«Весна»,
«Лето»,
«Осень». Раздаточный
материал:
две
картинки
(с
изображением осени и
весны), разрезан- ные на
6—7 частей.
Закреплять знания детей
о
перелетных
Знакомить с
конкретными
видами птиц
своей
местности
(дикие утки,
гуси)
Учить
детей
выделять
в
предметах
их
существенные
признаки
и
делать на этой
основе
необходимые
обобщения;
ласточка, соловей,
дрозд, грач,
скворец,
журавль, жаворонок,
стриж,
цапля,
яйцо,
гнездо,
птенцы;
юг,
насекомые, червяки,
гусеницы, голова,
клюв,
две
лапы,
крылья, перья
Д. м: картинки с птицами
(аист,
ласточка,
грач,
скворец,
кукушка);
картинка
(дерево
с
гнездами);
картинки с
гнездами
этих
птиц;
серия
сюжетных картинок (1.
Птица сидит на ветке
дерева. 2. Птица возле
недо- строенного гнезда с
веточкой в клюве. 3. Птица
сидит в гнезде.
4.
Птица
кормит птенцов. 5.
Птенцы
учатся
летать).
птицах;
систематизировать
знания о жизни птиц
(гнездование, выведение
птенцов).
Месяц: май «Я помню, я горжусь»
Мониторинг
- Орг.
момент.
Отгадайте
загадки
- Работа с текстом загадки при
повторном построчном чтении.
- Работа
с
демонстрационным
материалом
- Физминутка.
«Осень,
весна».
- «Сложи
картинку
и
назови, что получилось»
- Составление
рассказасравнения
- Итог занятия.
- Орг. момент. «Повтори — не
ошибись»:
- Работа
с
демонстрационным
материалом
- Отгадайте загадки
- Физкультминутка. «Ласточки!»
- «Назови птенца (птенцов)»
- «Разложи картинки по
порядку и составь рассказ»
- Итог занятия.
конспект № 26
Учить видеть
красоту
родного края,
замечать
сезонные
явления.
конспект № 27
Характерные признаки весны.
Возвращение перелетных птиц.
Учить детей сравнивать
признаки весны и осени в
природе;
составлять
рассказсравнение
осенних
и
весенних
признаков.
в
словообразовании.
Расширять и уточнять знания
детей о насекомых, их
характерных
признаках
; развивать умение видеть
признаки сходства и различия;
воспитывать
бережное
отношение ко всему живому.
Развивать
познавательные
интересы.
Воспитывать
устойчивое
внимание,
наблюдательнос
ть.
Весна, насекомое,
жук, стрекоза,
муравей, комар,
оса, пчела, паук и
т.д., крылья,
голова,
усы,
лапки, пыльца,
польза, вред, мед
Д.м.:
хлебобулочные
изделия
(пряник,
печенье,
сушка,
сухарь,
булка,
кусок
черного
хлеба,
рогалик,
булочка,
пирожок, пирожное, кекс);
серия сюжетных картинок
(1. Трактор
пашет землю. 2. Трактор с
сеялками.
3.
Комбайн
убирает
зерно и пересыпает его в
грузовик.
4.
Мукомольный завод.
5.
Хлебозавод.
6.
Булочная.); колосья ржи,
пшеницы,
различные сорта муки.
Демонстрационный
материал: предметные
картинки
(бабочка, жук,
комар, пчела,
кузнечик, муха). Раздаточный
материал: две
картинки
с
насекомыми, разрезан- ные
на 3-4 части;
карточка
с
3-5
насекомыми; картинка с
контурным
изображением
половинки насекомого (по
вертикали).
8. Орг. момент. «Достань и
назови».
9. Беседа.
10. Физкультминутка.
«Пшеница и хлебороб».
11.
Работа
с
раздаточным материалом
12. «Какой хлеб?»
13. «Назови слова, в
которых есть одинаковая часть»
14. Составление рассказа
15.
Итог
занятия.
«Существенные признаки».
3 Орг. момент. «Узнай по
описанию»
4 «Четвертый лишний»
5 «Дорисуй словами»
6 Физкультминутка. Имитация
движений насекомых.
7 «Сложи картинки»
8 «Какой (каких) картинки не
хватает?»
9 «Чем похожи?»
10 «В чем различие?»
11 Итог занятия.
конспект № 28
Развивать
познавательные
интересы.
конспект № 29
Как выращивают хлеб?
Насекомые.
Познакомить
детей
с
особенностями выращивания
зерновых
растений;
дать
представление
о
труде
хлебороба,
о
машинахпомощниках;
воспитывать
бережное отношение к хлебу;
упражнять
Развивать
зрительное
внимание,
восприятие,
тонкую
моторику.
3
плоскостных
изображения
ваз
разных
цветов,
предметные картинки с
изображениями
полевых и луговых цветов,
картинки
приметы
лета,
разноцветные лепестки,
разрезные
картинки
полевых
цветов, плоскостное
изображение
Феи
цветов. Произведение
Чайковского П. И.
«Вальс цветов»
момент.
Звучит
музыкальное произведение П. И
Чайковского «Вальс цветов»
6. Д/и «С какого цветка
лепесток»
7. «Составление
предложения».
8. Физминутка «Наши алые
цветки»
9. Игра «Расставь цветы».
10.
Сос
тавление рассказов
описаний о цветах.
11. Итог занятия.
Развивать
внимание,
память,
мышление, речь,
мелкую
моторику
и
целостное
восприятие
Интерактивная панель Д.
м. - изображение Мишки;
картинкиотгадки к за-гадкам о
видах транспор-та, 1-2
лишних
вида
транспорта.
Раздаточный матери¬ал:
две
картинки (с изображением осени и весны), разрезан¬ные на 6—7
частей.
- Орг.
5. Орг.
момент.
Показ
приглашения на день рожденье.
- Д/и «Назови время года по
приметам»
- «От какого дерева ветка?»
- Физминутка «перелетные,
зимующие»
- «Что, где находится».
- Итог занятия.
конспект №30
Расширить и активизировать
словарь детей по теме: «Лето.
Цветы». Учить подбирать
прилагательные,
к
существительным согласуя их
в роде, числе, падеже.
Закрепить навык составлять
простое
распространенное
предложение.
Учит
ь запоминать и выполнять
трехсложную
инструкцию.
Учить составлять рассказыописания
о
цветах
по
предложенному
плану
и
образцу.
Обобщение и закрепление
знаний умений и навыков
полученных детьми в течение
года. Закреплять знания детей
о временах года, транспорте,
перелетных и зимующих
птицах, диких и домашних
животных и их детенышей,
деревьев.
конспект №31
5
Итоговое «На день рождение к
Мишке»
Лето — луговые цветы
4
Календарно-тематическое планирование по художественно- эстетическому развитию детей старшей группы
с ОВЗ
Месяц
№
1
2
сентябрь
3
4
5
6
7
8
9
10
октябрь
11
12
13
14
15
16
Вид
Тема НОД
деятельности
лепка
«Лепка по замыслу»
рисование
«Картинка про лето»
«Космея»
аппликация
«Ягоды клубники лесной полянке».
рисование
«Путешествие в страну красок» или
«Знакомство с акварелью»
«Укрась платочек ромашками»
лепка
«Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для
игры в магазин»
рисование
«Вывеска для магазина «Овощи-фрукты»
«В саду созрели яблоки»
аппликация
«Огурцы и помидоры лежат на тарелке»
рисование
«Заготовка овощей на зиму» (Урожай на
подносе)
« Сочное, румяное для всех желанное»
( с натуры)
лепка
«Грибы»
рисование
«Осенний лес (парк)»
«Три медведя гуляют»
лепка
«Хлеб, хлебобулочные изделия»
рисование
«Хлеб - всему голова»
«Вкусные угощения из фруктов и муки»
аппликация
«Птицы летят на юг»
рисование
«Перелетные птицы»
«Скворцы»
лепка
«Вот такая Маша»
рисование
«Я рисую человека»
«Чебурашка»
Лексическая тема недели
Неделя
«Детский сад и школа»
1
«Лето. Ягоды. Цветы. Насекомые»
2
«Сад. Огород. Фрукты и овощи»
3
«Урожай. Заготовки на зиму»
4
«Золотая осень. Лес. Деревья. Грибы»
5
«Хлеб»
1
«Перелётные птицы»
2
«Наше тело»
3
ноябрь
декабрь
17
18
аппликация
рисование
19
20
лепка
рисование
21
22
лепка
рисование
23
лепка
24
рисование
25
26
аппликация
рисование
27
28
аппликация
рисование
29
30
лепка
рисование
31
аппликация
32
рисование
33
34
лепка
рисование
35
аппликация
«Красивое платье для мамы»
«Нарядное платье»
Вариант «Девочка в нарядном платье»
(см.конспект)
«Наряд Дымковской барышни»
Аппликация «Татарские сапожки»
«Башкирский платочек»
«Дом, украшенный к празднику»
«Мишка-топтыжка»
«Как ёжик готовится к зиме»
«Белочка»
«Козлик»
(По мотивам дымковской игрушки)
«Роспись олешка» (козлика)
«Моё любимое домашнее животное Котёнок»»
«Осень»
«Поздняя осень»
«Осень. Идёт дождь»
«Открытка для мамы»
«Портрет любимой мамы»
«Рамочка для портрета мамы»
«Чайная пара»
«Хохломская чаша»
«Роспись глиняного блюда»/
«Хохломской кувшинчик»
«Машины едут по улице» (Коллективная
работа)
«Автобус с флажками едет на праздник»
«Вводный транспорт. Рисование кораблика»
«Посылка с новогодними игрушками»
«Новогодний почтовый конверт»
«Поздравительная открытка»
«Новогодняя открытка»
«Одежда»
4
«Дружба. День народного единства»
5
«Дикие животные. Кто как готовится к
зиме?»
1
«Домашние животные. Кто как готовится
к зиме?»
2
«Поздняя осень»
3
«День матери»
4
«Посуда (кухонная, столовая, чайная).
Продукты питания»
1
«Транспорт»
2
«Почта»
3
«Новогодний калейдоскоп»
4
январь
февраль
март
36
рисование
37
38
лепка
рисование
39
40
41
42
лепка
рисование
аппликация
рисование
43
44
аппликация
рисование
45
46
лепка
рисование
47
48
лепка
рисование
49
50
аппликация
рисование
51
52
лепка
рисование
53
54
аппликация
рисование
55
56
лепка
рисование
57
аппликация
«Наша нарядная елка»
«Снежинка»
«Снегурочка»
«Зима»
«Ели большие и маленькие»
Праздничные дни
«Заяц - беляк»
«Белка в зимнем лесу»
«Рукавичка»
«Синички»
«Воробушек»
«Птицы на ветке»
«Зимние игры»
«Дети гуляют зимой на участке»
«Наши зимние забавы»
«Петух»
«Роспись петушка (по мотивам дымковской
игрушки)»
«Цыпленок и утенок»
«Черепаха и львенок»
«В зоопарке»
«Животные жарких стран. Жираф»
«Домик для моей семьи»
«Строители строят новый дом»
«Кем я хочу стать?»
«Подарок папе»
«Солдат на посту»
«Пограничник с собакой»
«Памятник Ленину»
«Мой любимый город»
«Площадь Ленина»
«Открытка для мамы»
«Новогодний калейдоскоп»
5
«Рождественские каникулы»
1
«Дикие животные. Как звери зимуют?»
2
«Зимующие птицы»
3
«Зима. Зимние забавы»
4
«Домашние птицы»
1
«Животные наших лесов, жарких стран,
севера»
2
«Строительство. Профессии. Машины и
механизмы»
3
«Наши защитники»
4
«Наш город - Снежинск»
1
«Мамин день. 8 марта. Семья»
2
апрель
май
58
рисование
59
лепка
60
рисование
61
62
аппликация
рисование
63
64
лепка
рисование
65
66
аппликация
рисование
67
лепка
68
рисование
69
70
аппликация
рисование
71
72
лепка
рисование
73
74
лепка
рисование
«Подарок маме»
«Милой мамочки портрет»
«Ажурный ключ» (по мотивам каслинского
литья)
«Знакомство с Урало-сибирской росписью»
(роспись разделочной доски)
«Огневушка-поскакушка» (по мотивам
Холуйской лаковой миниатюрной живописи)
«Народные гуляния. Масленица»
Дымковская слобода
«Сказочная гжель»
Налеп «Весенний пейзаж»
«Ранняя весна»
«Апрель, Апрель!»
(Рисование иллюстрации к стихотворению
С.Я.Маршака)
«Полёт в космос»
«Звездная фантазия»
«Космический гость»
Животные русских народных сказок» (по
мотивам иллюстраций Рачева)
«Знакомство с творчеством художникаиллюстратора Е. М. Рачёва»
«Моя любимая сказка - Колобок»
«Мы – народные умельцы»
«Матрёшка»
«Птичка-свистулька»
«Перелётные птицы»
«Птицы прилетели»
«Лебеди»
«Открытка для ветерана»
«Голубь мира»
«Салют над городом»
«Наш край- Урал. Каслинское литьё»
3
«Наша Родина - Россия»
4
«Ранняя весна»
1
«Наша Родина. День космонавтики»
2
«Художник Е.М.Рачёв. Русские народные
сказки»
3
«Народная игрушка»
4
«Перелётные птицы»
5
«Праздник Победы»
1
75
76
лепка
рисование
77
78
аппликация
рисование
79
80
лепка
рисование
«Весенние цветы для Элли»
«Букет тюльпанов в вазе»
«Цветут сады»
«Петрушка – веселая игрушка»
«Мы с другом на прогулке в детском саду»
«Нарисуй, какой хочешь цветочный узор»
Лепка по замыслу
Рисование на свободную тему
«Весна. Насекомые. Цветы»
2
«До свидания, Детский сад. Здравствуй,
лето»
3
Диагностика
4
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К
ШКОЛЕ ГРУППА)
Календарно-тематическое планирование ФЭМП
в подготовительной к шщколе группе детей с ОВЗ
Неделя
Тема
Задачи
Сентябрь (диагностика)
3 неделя
Занятие 1
•
Упражнять в делении множества на части и объединении его частей; совершенствовать умение устанавливать
зависимость множеством и его частью.
•
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
•
Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до,
после, между, перед, за, рядом.
•
Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
3 неделя
Занятие 2
1)
Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу; совершенствовать умение
устанавливать зависимость между множеством и его частью.
2)
Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5.
3)
Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать и называть их.
4)
Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические фигуры.
4 неделя
Занятие 3
5)
Упражнять в делении множества на части и объединении его частей; совершенствовать умение устанавливать
зависимость множеством и его частью.
6)
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
7)
Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до,
после, между, перед, за, рядом.
8)
Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
4 неделя
Занятие 4
•
Уточнять представления о цифре З.
•
Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10.
•
Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем
и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.
•
Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
5 неделя
Занятие 5
•
Уточнять представления о цифре 4.
•
Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.
•
Закреплять умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной
одному из сравниваемых предметов.
•
Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица.
5 неделя
Занятие 6
•
•
•
•
Познакомить с количественным составом числа б из единиц.
Уточнять представления о цифре 5.
Закреплять умение последовательно называть дни недели.
Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.
Октябрь
1 неделя
Занятие 1
•
Продолжать учить составлять число б из единиц.
•
Уточнять представления о цифре 6.
•
Уточнить приемы деления круга на 2—4 и 8 равных частей, учить понимать соотношение целого и частей,
называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая И т.д.).
•
Развивать умение двигаться в пространстве в соответствии с условными обозначениями.
1 неделя
Занятие 2
•
Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц.
•
Уточнять представления о цифре 7.
•
Уточнить приемы деления квадрата на 2, 4 и 8 равных частей; учить понимать соотношение целого и частей,
называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т. д.).
•
Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках.
•
Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
2 неделя
Занятие 3
•
•
•
•
Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц.
Уточнять представления о цифре 8.
Закреплять последовательное называние дней недели.
Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу.
2 неделя
Занятие 4
•
•
•
•
•
Познакомить с составом числа 9 из единиц.
Уточнять представления о цифре 9.
Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа.
Развивать глазомер.
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его сгороны и углы.
3 неделя
Занятие 5
•
Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц.
•
Уточнять представления о цифрах от 1 до 9.
•
Развивать понимание независимости результата счета от его направления.
•
Дать представление о весе предметов и сравнении их путем взвешивания на ладонях; учить обозначать
результаты сравнения словами тяжелый, легкий, тяжелее, легче.
•
Развивать умение грутпировать геометрические фигуры по цвету и форме.
3 неделя
Занятие 6
•
Познакомить с составом числа 10 из единиц.
•
Уточнять представления о цифре 0.
•
Продолжать учить находить предыдущее число к названному, послеДующее число к названному.
•
Уточнить представления о весе предметов.
•
Формировать представления о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до,
после, раньше, позже.
4 неделя
Занятие 7
4 неделя
Занятие 8
•
Продолжать учить составлять число 10 из единиц.
•
Познакомить с обозначением числа 10.
•
Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.
•
Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырехугольника.
•
Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять
направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение
•
Учить составлять число З из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
•
Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.
•
Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы и вершины.
•
Закреплять представления о временах года и месяцах осени.
Ноябрь
1 неделя
Занятие 1
1 неделя
Занятие 2
•
Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскатывать его на два меньших числа.
•
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10.
•
Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей.
•
Совершенствовать представления о весе предметов и умение определять независимо от их внешнего вида
одинаково весят предметы или нет.
•
Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
•
Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
•
Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15.
•
Совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу предметов.
•
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение
предметов словами: вверху, вниЗУ, слева, справа, посередине.
2 неделя
Занятие 3
•
•
•
•
Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15.
Познакомить с измерением величин с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем.
2 неделя
Занятие 4
•
•
•
•
Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20.
Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
3 неделя
Занятие 5
•
•
•
•
Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15.
Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
3 неделя
Занятие 6
4 неделя
Занятие 7
•
Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
•
Совершенствовать навыки счета в пределах 20.
•
Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры.
•
Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
•
Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.
•
Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное число к названному или
обозначенному цифрой в пределах 10.
•
Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры.
•
Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку.
4 неделя
Занятие 8
•
Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа в пределах 10.
•
Закреплять умение составлять число 10 из единиц.
•
Совершенствовать навыки измерения величины предметов; познакомить с зависимостью результатов измерения
от величины условной меры.
•
Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении.
•
Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур.
5 неделя
Занятие 1
5 неделя
Занятие 2
•
•
•
•
•
•
Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек.
Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку.
Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по виду и размеру.
Продолжать знакомить с монетами достоинством , 5, 10 рублей.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов.
Формировать представления об измерении времени, познакомить с песочными часами.
Декабрь
Неделя 1
Занятие 3
•
•
•
•
Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и разменом.
Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом.
Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20.
Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам.
Неделя1
Занятие 4
•
•
•
•
Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размене.
Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.
Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.
Продолжать учить определять форму предметов и их частей.
Неделя 2
Занятие 5
•
Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.
•
Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.
•
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
•
Закреплять представления о многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и
шестиугольником.
Неделя 2
Занятие 6
•
Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры.
•
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число
на 1 в пределах 10.
•
Развивать чувство времени; учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут.
•
Развивать умение моделировать геометрические фигуры.
Неделя 3
Занятие 7
•
Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в
пределах ГО.
•
Закреплять представления о последовательности времени месяцев года.
•
Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению
характерных свойств.
•
Упражнять в умении объединять части в целое множество, сравнивать целое и часть множества.
Неделя 4
Занятие 8
•
Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа И составлять из двух меньших большее число в
пределах 10.
•
Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропу щенное число к названному.
•
Закреплять представления о последовательности дней недели.
• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение видоизменять геометрические фигуры.
Январь
3 неделя
Занятие 1
•
•
•
Учить составлять арифметические задачи на сложение.
Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
3 неделя
Занятие 2
• Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
•
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в к-летку.
•
Развивать внимание, память, логическое мышление.
4 неделя
Занятие 3
•
•
•
•
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение И вычитание.
Закреплять умение измерять объем жидких веществ с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в ютетку.
Развивать внимание, память, логическое мышление
4 неделя
Занятие 4
•
•
•
•
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Продолжать знакомить с монетами достоинством 1 , 2, 5, 10 рублей, их набором и разменом.
Совершенствовать умение ориентироваться налисте бумаги в клетку.
Развивать внимание, логическое мышление
5 неделя
Занятие 5
•
•
•
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Продолжать знакомитьс часами и устанавливать времяна макете часов.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
5 неделя
Занятие 6
•
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
•
Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20.
•
Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать целое и его части.
• Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга.
Февраль
1 неделя
Занятие 1
•
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение.
•
Упражнять в счете предметов по образцу
•
Учить измерять ДЛИНУ отрезков прямых линий по клеткам.
• Развивать внимание, память, логическое мышление
1 неделя
Занятие 2
•
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
• Закреплять умение называть зимние месяцы.
• Совершенствовать умение составлять число из единиц.
• Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур
2 неделя
Занятие 3
•
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
•
Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше,
позже, сначала, потом.
•
Продолжать формировать умение определять отрезок прямой линии и измерять его длину по клеткам.
•
Развивать представления о величине предметов.
2 неделя
Занятие 4
• Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
• Расширять представления о весе предметов.
• Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры.
•
Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в клетку, вы полнять задания по словесной инструкции.
3 неделя
Занятие 5
•
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
• Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры.
•
Продолжать знакомить с часами и учить определять время с точностью до 1 часа.
• Развивать логическое мышление,
3 неделя
Занятие 6
•
Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение й вычитание.
• Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.
•
Продолжать развивать представления о геометрических фигурах
И умение зарисовывать их в тетради в клетку
•
Развивать логическое мышление,
4 неделя
Занятие 7
•
Продолжать учить самостоятельно составлять И решать задачи на сложение и вычитание.
•
Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.
•
Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном направлении в соответствии с условными
обозначениями.
4 неделя
Занятие8
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.
•
Закреплять представления о количественном и порядковом значениях числа, умение отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по порядку?», «На котором месте?».
•
Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры.
•
Развивать внимание, воображение.
Март
1неделя
Занятие 1
•
Продолжать учить самостоятельно составить
арифметические задачи в пределах 10.
•
Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать части, сравнивать целое и его
части.
• Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа.
•
Развивать внимание.
1 неделя
Занятие 2
•
Продолжать учить самостоятельно составлять И решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
•
Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10.
• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
•
Развивать внимание.
2 неделя
Занятие 3
•
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
•
Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
•
Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года.
2 неделя
Занятие 4
•
•
•
•
•
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа.
Закреплять представления о монетах достоинством 1 , 2, 5, 10 рублей.
Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в ютетку.
Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов.
3 неделя
Занятие 5
•
•
•
•
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку,
Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета.
Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.
3 неделя
Занятие 6
•
•
•
•
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Закреплять умение в последовательном назывании дней недели.
Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане.
Развивать пространственное восприятие формы
4 неделя
Занятие 7
•
Продолжать учить самостоятельно составлять задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
•
Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры.
•
Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20
4 неделя
Занятие8
•
Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10.
•
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
•
Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
1 неделя
Занятие 1
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач“ на сложение и вычитание в пределах 10.
•
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
•
Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
•
Развивать внимание, память, логическое мышление.
1 неделя
Занятие 2
•
•
•
•
Апрель
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах ТО.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года.
Развивать внимание, память. логическое мышление.
2 неделя
Занятие 3
•
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
•
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
•
Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения.
•
Развивать внимание, память, логическое мышление.
2 неделя
Занятие 4
•
•
•
•
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
3 неделя
Занятие 5
•
•
•
•
Продолжать учить самостоятельно составлять задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в югетку.
Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 1 О.
Развивать внимание, память. логическое мышление,
3 неделя
Занятие 6
•
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
•
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
•
Закреплять представления об объемных и плоских геометрических фигурах.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
4 неделя
Занятие 7
•
•
•
•
4 неделя
Занятие8
•
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
•
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица.
•
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Май
1 неделя
среда
2 неделя
среда
3 неделя
понедельник
3 неделя
вторник
Занятие 1
Работа по закреплению пройденного материала. Диагностика
Занятие 2
Работа по закреплению пройденного материала. Диагностика
Занятие 3
Работа по закреплению пройденного материала. Диагностика
Занятие 4
Работа по закреплению пройденного материала. Диагностика
Перспективное планирование по РАЗВИТИЮ РЕЧИ в
подготовительной группе
№
п/п
Тема недели
Тема ООД
Цель
Материалы и оборудование
Сентябрь
1
«До свиданья
лето,
здравствуй
детский сад»
"Подготовишки»
2
«Спортивная
семья!»
«Тренировка
внимания»
Звуковая культура
речи
Побеседовать с детьми о том, как теперь
называется их группа и почему, хотят ли
они стать учениками.
Развивать познавательный интерес к
школе, к книгам, к школьным
принадлежностям. Помогать детям
правильно построить высказывания.
Выяснить, как дети владеют умениями,
которые были сформированы в старшей
группе.
- Беседа: «Зачем надо учиться и чему учат в
школе».
- Чтение четверостишия М. Лапыгина
- Работа с картинками- путаницами.
- Рассматривание Семейных
спортивных фотографий.
- Составление рассказов на тему:
«Спортивная семья»
3
«В стране
Изобреталии»
Лексикограмматические
упражнения
4
«Детский
вернисаж»
Лексикограмматические
упражнения.
«Экскурсия в
художественную
галерею»
Активизировать разнообразный словарь
детей. Помогать точно охарактеризовать
предмет, правильно построить
предложение.
Активизировать речь детей.
- Игра «Какой», «Какая», «Какое».
- Беседа «Эти разные сумки»
Развивать воображение и творческие
способности детей , активизировать речь.
Учиться создавать картины на листах
бумаги , что бы позже рассказать о ней.
Совершенствовать слуховое внимание и
восприятие детей. Определять количество
и порядок слов в предложении
- Составление рассказов по по картинкам «На
лесной поляне»
- Игра «Я задумала…Угадайте, что?»
- Творческая игра «Прогулка по родному
городу»
- Чтение стихотворения А.Смирнова
Октябрь
5
«В гостях у
сказки»
На лесной поляне
6
«Я Живу…»
«Важная точка»
Звуковая культура
речи. Подготовка
1.Чтение стихотворения Г. Лагдзынь
«Расскажи» 2.Работа с карточками
3.Составление рассказа по
7
«Мои
любимые
игры»
8
«Важные
даты
календаря»
к обучению
грамоте.
Небылицыперевертыши
«Осенние
мотивы»
Познакомить детей с народными и
авторскими перевертышами , вызвать
желание составлять свои небылицы.
Уточнить знания детей об изменениях,
которые происходят в живой и неживой
природе осенью; активизировать
словарный запас, развивать связную речь.
Ноябрь
Совершенствовать фонетическое
восприятие, умение определять количество
и последовательность слов в предложении.
Продолжать работу над смысловой
стороной слова.
9
«Музыкальная
шкатулка»
Звуковая культура
речи. Работа над
предложениями
10
«Неделя
сочинялок»
«Подводный мир» Учить внимательно рассматривать
картинки с изображением животных
морей и океанов; развивать воображение и
творческие способности детей ,
активизировать речь. Учиться создавать
картины на листах бумаги, что бы позже
рассказать о ней
11
«Мы- одна
большая
семья»
«Первый
снег.Заучивание
наизусть
стихотворения
А.Фета «Мама!
Глянь-ка из
окошка…»
Развивать способность воспринимать
поэтическую речь. Помочь запомнить
новое стихотворение.
картинкам
3.Конкурс на лучший рассказ.
1Чтение небылиц.
2.Чтение «Путаницу»Н.Матвеевой
3.Чтение произведения С.Я
Маршака «Пудель»
4.Словесная игра
«Скажи точнее»
16. Беседа по картине
«Осень »
17. Памятка для детей
«Как правильно вести себя в лесу»
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.34
Ушакова
О.С.»Развитие речи»
стр174
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.36
1.Беседа на тему «Красота Осени»
2.Викторина «Прогулка по городу
осенью»
(Дети узнают на фотографиях
знакомые им
достопримечательности и быстро
называют их)
12
Картинки на тему
«Подводный мир»
13
Беседа на тему: «Где и
каких обитателей они видели
(Использовать иллюстрации и
фотографии )
14
Упражнение «Что лишнее?»
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.37
12. Чтение стихотворения
«Первый снег»И.Бунина.
13. Чтение стихотворения
Я.Акима» Первый снег»
14. Заучивание
стихотворения А.Фета
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.42
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.41
12
«Не –болей»
«Если хочешь
быть здоров»
Обогащать и активизировать речь
детей.Закрепить представление детей о
1.Беседа на тему:
«Что такое физкультура и спорт?»
Гербова В.В.
«Развитие речи в
(Лексические
игры)
13
«Безопасный
мир детства»
14
«Юные
мастера»
15
«Волшебный
мир книги»
16
«Я все могу»
«Важные
картинки»
Работа с
иллюстрированны
ми изданиями
сказок
«Хитрая задачка»
Звуковая культура
речи
«Волшебные
картинки»
Лексические игры
и упражнения
Новогодние
встречи
17
«Активный
образ жизни »
«Зимние забавы»
(Лексические
игры и
упражнения)
18
«Моя Родина»
«Бояка»»
(Творческие
рассказы детей)
физкультуре и спорте, их значении для
здоровья человека.
Декабрь
Приучать детей с интересом рассматривать
рисунки в книгах. Активизировать речь
детей.
2.Беседа по картинам «Виды
спорта»
детском саду» стр.42
1.Рассматривание хорошо
иллюстрированных книг.
2.Творческая игра «Чей рассказ
лучше»
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.45
Продолжать развивать фонематическое
восприятие , учить выполнять звуковой
анализ слова.
- Чтение задачки в стихах
В.Голяховского.
- Работа со звуками.
3ИграЯ-вам,вы-мне
1.Упражнение «Подскажи слово»
2.Упражнение кто (что) и кем
(чем) будет?»
3.Упражнение «так бывает или
нет»
1Составление рассказов детьми на
тему: «Как мы готовимся к
празднованию Нового года»
2.Отгадывание загадок.
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.46
1.Игра «И я тоже»
2.Игра «Скажи точнее
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.56
Ушакова
О.С.»Развитие речи»
стр174
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.56
Активизировать словарь детей,
совершенствовать слуховое восприятие
речи
Совершенствовать умение детей
составлять рассказы из личного опыта.
Активизировать речь дошкольников.
Январь
Активизировать словарный запас детей.
Активизировать фантазию и речь детей.
1.Рассказ о зайчике.
2.Придумывание историй
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.50
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.54
19
«Красота
спасет мир»
«Поляна сказок»
Работа по
сюжетной
картинке
Совершенствовать умение детей
озаглавливать картинку, составлять план
рассказа. Активизировать речь детей.
1.Работа по сюжетной картинке.
2.Игра «Учимся рассуждать»
20
«Буквоград»
«Важные буквы»
Звуковая культура
речи. Подготовка
к обучению
грамоте.
Продолжать совершенствовать
фонематическое восприятие; учить детей
делить слова с открытыми слогами на
части
1.ИГРА «Я-вам, вы-мне»
2.Игра «неправильный глагол»
21
«Дружные
ребята »
22
«Сильные,
смелые,
ловкие»
23
«Люблю тебя,
Воронеж»
«Рифмовки для
друзей»
Лексические игры
и упражнения
Лексические игры
и упражнения
««Мирная
считалка»»
«Прогулка по
местам боевой
славы»
Повторение
пройденного
материала.
24
«Жанры
всякие
важны»
Звуковая культура
речи. «Штрафная
фишка»
Февраль
Обогащать и активизировать речь детей,
совершенствовать слуховое восприятие
речи.
Обогащать и активизировать речь детей,
учить их импровизировать.
Расширять знания детей о том, что
Российская армия – защитница Родины;
уточнить представления детей о родах
войск; закрепить умения составлять
рассказы по серии картинок; воспитывать
уважение к ветеранам войны, доброе,
внимательное отношение к старшим
Продолжать совершенствовать
фонематическое восприятие ; учить детей
делить слова с открытыми слогами на
части.
Март
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.59
Ушакова
О.С.»Развитие речи»
стр191
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.58
1.Объяснение значений слов.
2.Игра «Закончи четверостишя»
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.61
- Игра «Где мы были, мы не
скажем»
- Импровизация футбольного или
хоккейного матча.
1. Рассказ воспитателя о
мужественной борьбе русского
народа в ВОВ, о героях-земляках.
2. Рассматривание открыток,
картинок на тему «ВОВ».
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.67
1.Работа по сюжетной картинке.
2.Игра «Я –вам, вы-мне»
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.59
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.63
25
«В стране
разных слов»
26
«Я люблю свой
«Мы для милой
мамочки».
Лексические игры
и упражнения
«Заучивание
Обогащать и активизировать речь детей,
учить их импровизировать.
Познакомить детей со стихотворением
1.Чтение стихотворения
Н.Матвеевой «Путаница»
2.Чтение рассказа «Белка, Ёж,
Енот»
1. Беседа на тему «Сезонные
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.40
Гербова В.В.
детский сад»
стихотворения П.
Соловьевой
«Ночь и день»
«Лохматые и
крылатые.»
П.Соловьевой «Ночь и день»;
поупражняться в выразительном чтении
стихотворения
Продолжать учить детей составлять
интересные и логические рассказы о
животных и птицах.
изменения?»
2.Заучивание стихотворения
«Развитие речи в
детском саду» стр.66
- Дети рассказывают истории из
жизни.
- Рассказ о забавном голубом
попугайчике.
- Беседа с детьми на тему «Как
богат русский язык»
- Игра «Закончи предложение»
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.70
27
«ЗОЖ»
28
«Планета
Земля»
«Весна-красна»
Лексикограмматические
упражнения
Воспитывать у детей чуткость к слову,
активизировать и обогатить словарь,
помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения.
Апрель
29
«В мире
разных звуков»
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.73
«Творческая
мастерская»
1.Чтение стихотворения Пушкина
А.С.
«Зима!Крестьянин,торжествуя...»
2.Игра «Я –вам, вы-мне»
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.74
31
«Неделя
вежливых
наук»
Повторение.
Продолжать совершенствовать умение
детей составлять рассказы по картинкам с
последовательно развивающимся
действием.
Продолжить совершенствовать
фонематическое восприятие, умение
делить слова на части. Упражнять детей
определять последовательность звуков в
словах.
Развитие интереса детей к художественной
и познавательной литературе.
Набор демонстрационных
картинок.
Составление рассказа.
30
«Путешествие в
мир звуков»
(Рассказы по
картинкам)
«Крестьянин,
торжествуя»
Звуковая культура
речи.
Повторение пройденного
материала.
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.76
32
«Такие разные
виды спорта»
«Серебряный
ручей»
Звуковая
Культура речи.
Подготовка к
обучению грамоте
Совершенствовать фонематическое
восприятие .Учить выполнять звуковой и
слоговой анализ слов.
- Чтение стихотворения
С.Есенина «Черемуха»
- Игра «Я –вам, вы-мне»
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.78
Май
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.71
«Океан волной
играет…»
Лексикограмматические
упражнения.
«Весна-красна»
33
«Мир вокруг
нас»
34
«Город
мастеров»
35
Повторение
«Неделя
почемучек»
Педагогическая диагностика
36
Активизировать речь детей.
1.Картинки с изображением
тканей.
2Чтение стихотворения Н. Майера
«Океан волной играет…»
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.78
Помочь детям почувствовать
удивительную неповторимость
стихотворений о весне.
9)
Чтение стихотворений
А.Фета
«Черемуха», А.Плещеева «Уж
верба вся пушистая»
10) Чтение стихотворений
В.Жуковского «Жаворонок»
Повторение пройденного
материала
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду» стр.79
Развитие интереса детей к художественной
и познавательной литературе.
.
Колендарно- тематическое планирование по художественно- эстетическому развитию в подготовительной к
школе группе у детей с ОВЗ
Лексическая
тема
Занятие
Сентябрь
Диагностика
1-3
неделя сентября
Деревья осенью
Рисование: «Золотая осень»
Учить детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать её колорит; закреплять умение рисовать
разнообразные деревья, используя разные цвета красок для стволов и различные приёмы работы кистью; учить располагать
изображение по всему листу.
Лепка (по замыслу).
Учить самостоятельно намечать содержание лепки, тщательно отделывать форму фигуры, детали, добиваясь
выразительности задуманного, используя известные способы лепки; учить правильно оценивать свою работу и работу
товарища.
Аппликация: «Осенний ковёр»
Закреплять умение работать ножницами; упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной
вдвое: цветы, листья; развивать чувство цвета, композиции
Октябрь
Овощи
Рисование: «Загадки с грядки»
Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном стихотворении, развитие воображения.
Лепка: «Натюрморт из овощей»
Учить детей точно передавать форму, величину и другие особенности овощей; учить сравнивать в процессе лепки
получаемые изображения; формировать умение объединить вылепленные предметы в общую композицию – натюрморт.
Аппликация: «Осенние подарки»
Совершенствование техники вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое,
для составления натюрморта.
Рисование: Декоративное рисование в квадрате.
Фрукты
(труд
Закреплять умение детей оформлять декоративную композицию на квадрате, используя цветы, листья ,дуги. Упражнять в
взрослых в садах
рисовании кистью разными способами (концом, плашмя и т.д.)
Лепка: «Фрукты для игры в магазин»
Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые
приемы лепки.
Насекомые
Аппликация: Фруктовый натюрморт
Совершенствование техники вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое,
для составления натюрморта
Рисование «Бабочка» (монопития)
Учить детей соблюдать симметрию, рисовать на одной половине листа, затем складывать лист.
Лепка: «Божья коровка»
Учить детей точно передавать форму божьей коровки Закреплять умение расплющивать пластилин.
Аппликация: « Стрекоза»
Учить детей составлять композицию по замыслу; закреплять изученные приёмы симметричного вырезывания (силуэт
дополнять композицию подходящими деталями (трава, цветы, облака, солнце); добиваться более полного решения темы..
Перелетные
птицы.
Водоплавающие
птицы
Рисование «Перелетные птицы» (кляксография)
Познакомить детей с правилами нанесения клякс на стекло и выкладывание сверху бумаги.
Лепка: «Лебедушка»
Совершенствование техники скульптурной лепки. Воспитание интереса к познанию природы к более тонкому отражению
впечатлений в изобразительном творчестве.
Аппликация «Летят перелетные птицы»
Учить детей создавать сюжеты по мотивам знакомых сказок, комбинируя изобразительные техники (рисование и
аппликацию). Продолжать учить передавать несложные движения (утки летят), изменяя статичное положение частей тела
(приподнятые крылья); при создании сюжета показывать несложные смысловые связи и пространственные взаимоотношения
между объектами. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления и эстетические переживания
Поздняя
осень.
Грибы. Ягоды
Рисование: «Густой, дремучий лес»
Учить детей передавать разные по строению и форме деревья, кусты (старые деревья с толстым стволом, изогнутые,
наклонённые и т.д.); использовать разные приёмы рисования кистью (широким мазком, пятном, концом кисти).
Лепка: «Корзинка с грибами»
Упражнять в передаче формы разных грибов, используя приёмы лепки пальцами; закреплять умение лепить корзину,
уточнить знания формы (диск); воспитывать стремление добиваться хорошего результата.
Аппликация: «Грибная поляна»
Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы; упражнять в закруглении углов у
прямоугольника, треугольника; учить вырезать большие и маленькие грибы по частям; составлять несложную красивую
композицию.
Ноябрь
Домашние
животные
детеныши
Рисование: «Кони пасутся»
и
их
Учить составлять композицию, включая знакомые изображения, варьируя их размер, положение на листе бумаги;
развивать лёгкие, слитные движения при рисовании контура, зрительный контроль за движением; закреплять умение
аккуратно закрашивать изображение.
Лепка :Собака со щенком
Лепка из цилиндров однородных фигурок, различающихся по еличине, составление сюжетной композиции.
Аппликация: «Кошки на окошке»»
Учить детей выполнять сюжетную аппликацию, состоящую из двух персонажей; при выполнении аппликации использовать
трафарет; упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами, учить вырезать дополнительные детали
(носик, глаза, бантик); закреплять композиционные умения.
Дикие животные и
их детеныши
Рисование: «Ежик»
Научить пользоваться новой техникой, выполнять рисунок тела тычком без предварительной прорисовки, дополнять
деталями.
Лепка: «Косолапый мишка»(по мотивам богородской игрушки)
Лепка медведя в стилистике богородской игрушки (скульптурным способом с проработкой поверхности стекой для передачи
фактуры.
Аппликация: «Кто в лесу живет?» ( коллективная работа)
Создание сюжетной композиции из силуэтов животных, вырезанных по самостоятельно нарисованному контуру или из бумаги
сложенной пополам.
Осенние
обувь,
уборы
одежда,
головные
Рисование: «Украшение свитера»
Учить детей расписывать узором свитер, передавая характер декоративных узоров; закреплять технические приёмы
рисования красками; развивать чувство композиции, учить выбирать при оценке работ наиболее интересные, выразительные.
Лепка: «Мы гуляем на участке»
Учить изображать фигурки детей в осенней одежде, соблюдая пропорции, соединять путём примакивания, сглаживания
мест соединения, передавать несложное движение, укреплять фигурки на общем основании.
Аппликация: «Узор на шапочке»
Учить детей составлять декоративную композицию на прямоугольнике, симметрично располагать элементы узора в
середине, чередовать по краям; Закреплять умение вырезывать одинаковые детали из бумаги, сложенной гармошкой;
развивать эстетический вкус
День Матери
Рисование: «Портрет мамы»
Воспитывать у детей эмоциональное отношение к образу, учить передавать в рисунке основные детали костюма мамы.
Лепка: «Подарок для мамы»
Воспитывать у детей любовь и заботливое отношение к маме, вызывать желание порадовать их подарком; учить
использовать полученные умения, доводить начатое до конца; воспитывать самостоятельность.
Аппликация: «Красивая салфетка для мамы»
Учить детей украшать плоскость листа (круг, квадрат), привлекая полученные ранее умения и навыки; закреплять
разнообразные приёмы вырезывания; воспитывать самостоятельность.
Декабрь
Зима
Зимующие
птицы.
Рисование: «Иней покрыл деревья»
Учить детей создавать образ зимней природы, передавать её красоту, разнообразие деревьев; развивать эстетическое
восприятие
Лепка: «Птицы на кормушке»
Учить лепить птиц из целого куска глины, передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в
величине птиц разных пород, правильное положение головы, крыльев, хвоста.
Аппликация: «Синички на ветке»
Учить детей изображать птицу аппликационным способом из отдельных частей разной формы и величины, наклеивая
частично одну часть на другую; продолжать учить заготавливать исходные формы, соответствующие по величине и форме
частям синички.
Человек.
тела.
Части
Рисование: «Девочка и мальчик пляшут на музыкальном занятии»
Учить передавать в рисунке различия в одежде мальчика и девочки, движения фигур; упражнять в рисовании карандашами
и закрашивании.
Лепка: «Человек с животным»
Закреплять умение лепить фигуру человека и животного; отрабатывать и закреплять разнообразные приёмы
лепки из целого куска и по частям.
Аппликация: «Наша новая кукла»
Закреплять умение создавать в аппликации образ куклы, предавая форму и пропорции частей; учить вырезывать платье из
бумаги, сложенной вдвое; упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании.
Мебель.
Рисование: «Уголок групповой комнаты»
Развивать наблюдательность детей, умения отражать увиденное в рисунке, передавать относительную величину
предметов и расположение их в пространстве (выше, ниже, посередине), характерный цвет предметов, их форму и строение,
детали обстановки; закреплять умение оценивать свои рисунки и рисунки товарищей.
Лепка: «Декоративная пластина» (крышка стола)
Учить детей создавать декоративную пластину из глины; затем стеком рисовать узор, накладывая глину в соответствии
с рисунком.
Аппликация: «Гостиная»
Закреплять умение работать ножницами; упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое;
развивать умение красиво подбирать цвета, чувство композиции.
Посуда.
Рисование: «Жостовский поднос»
Познакомить детей с особенностями жостовской росписи, учить детей расписывать подносы разной формы по мотивам
жостовской росписи, размещать в центре крупные цветы, заполняя композицию листьями. Воспитывать интерес к народному
творчеству.
Лепка: «Чайный сервиз для кукол»
Учить лепить чайный сервиз (чашки, блюдца, чайник, сахарницу и т.д.); закреплять знакомые приёмы лепки; добиваться
отчётливости в передаче формы; воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы товарищей.
Аппликация: «Разноцветные тарелки»
Закреплять умение создавать красивую композицию; развивать эстетические чувства
Новый год. Зимние
забавы.
Рисование: «Новогодний праздник в детском саду»
Закреплять умение отражать праздничные впечатления; упражнять в рисовании фигур детей в движении; учить хорошо
располагать изображение на листе; развивать способность анализировать рисунки, выбирать наиболее интересные.
Лепка: «Дед Мороз»
Учить передавать в лепке образ Деда Мороза; закрепить умение лепить полую форму (шубу Деда Мороза), передавать
детали, используя такие приёмы лепки, как прищипывание, оттягивание.
Аппликация: «Пригласительный билет на ёлку»
Учить детей вырезать из цветной бумаги ёлочные игрушки, составлять из них выразительную композицию.
Январь
Каникулы.
Транспорт
Рисование: «Машины на нашей улице»
Учить детей изображать отдельные виды транспорта, передавать форму основных частей, деталей, их величину и
расположение; учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно; учить закрашивать рисунки, используя
разный нажим карандаша для получения оттенков цвета.
Лепка (по замыслу)
Закреплять у детей умение задумывать содержание своей лепки, передавать простое движение фигуры (человека,
животного); добиваться выразительности задуманного, используя известные способы лепки; воспитывать
самостоятельность; развивать творчество.
Аппликация: «Городской транспорт»
Учить детей изображать транспорт, передавая характерные особенности; закреплять умение срезать углы,
самостоятельно вырезать колёса из плоски бумаги, сложенной в несколько раз; дополнять изображение характерными
деталями (штанги, окна, фары)
Профессии
Рисование: «Кем ты хочешь быть»
Развивать эстетическое отношение к окружающему, умение передавать в рисунке образ человека труда, изображая
фигуры человека в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами; закреплять
умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки.
Лепка (по замыслу)
Учить задумывать содержание своей работы; доводить замысел до конца; закрепить умение тщательно отделывать
форму и детали изображения, пользуясь разнообразными приёмами лепки; учить детей оценивать свою работу и работу
товарищей.
Аппликация: «Нарядное платье»
Учить передавать форму одежды (платья), расположение частей и величину (длинное, короткое, широкое,
самостоятельно подбирать бумагу (ткань) для элементов украшения, чтобы они гармонично сочетались по цвету.
Дом.
Строительные
профессии
узкое),
Рисование: «Нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить»
Учить самостоятельно придумывать и изображать жилой дом, опираясь на обобщённые представления о строении зданий
и архитектурных элементах; упражнять детей в закрашивании рисунка с разным нажимом карандаша, получении
интенсивного яркого цвета при закрашивании дверей, крыши и рисовании мелких деталей (дверные ручки, оконные рамы) и
светлого тона при закрашивании стены дома и неба.
Лепка: «Сделаем избушку, в которой жили кот и петух»
Развивать у детей воображение; учить делать избушку из частей (брёвнышки); дополнять работу мелкими деталями
(труба, ставни); упражнять в использовании основных приёмов лепки.
Аппликация: «Дачный домик»
Учить детей по собственному замыслу располагать элементы «кирпичики» в шахматном порядке, а так же и другие
элементы композиции (заборчик, деревья); упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами.
Инструменты
Февраль
Рисование :Обои в моей комнате
Совершенствовать умение в художественных техниках печатания и рисования. Закрепить умение составлять простые
узоры.
Лепка: «Карандашница»
Учить детей лепить красивые и функциональные предметы.. Показать возможность моделирования формы
изделия на основе готовой формы.
Животные Севера и
жарких стран
Рисование: «Белый медведь и северное сияние»
Побуждать к самостоятельному поиску способов изображения северных животных (белого медведя, моржа, тюленя) по
представлению или с опорой на иллюстрацию. Формировать умение изображать животных в движении, точно передавая
особенности внешнего вида и пропорции. Учить рисовать пастелью северное сияние. Развивать чувство формы и композиции.
Лепка: «Зоопарк»
Учить детей определять содержание своей работы; закреплять умение лепить животных, передавая характерную форму и
пропорции тела и частей.
Аппликация: «В жаркой Африке»
Закреплять умение вырезать более сложные изображения, обрисовывая трафарет; закреплять умение красиво располагать
изображение на листе; самостоятельно создавать для своего зверька окружающую среду – цветы, деревья, траву.
Комнатные
растения
Рисование «Рисование комнатного растения с натуры»
Учить рисовать с натуры, передавать в рисунке характерные особенности растения (строение, направление
стеблей, листьев, форму цветочного горшка. Закреплять навыки рисования кистью и красками, учить
располагать изображение на листе бумаги.
Лепка: «Цветок в горшке»
Учить лепить элементы цветка, моделировать пальцами рук, раскатывать шар, сплющивать в диск,
вдавливать и сплющивать, вырезать стекой. Развивать мышление, творческое воображение, чувство формы,
мелкую моторику, воспитывать эстетический вкус
Аппликация «Разноцветные фиалки»
Закреплять умение вырезать более сложные изображения, обрисовывая трафарет; закреплять умение
красиво располагать изображение на листе
День
защитника
Отечества.
Рисование «Наша армия родная»
Закрепить умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений; передавать в рисунке образы солдат,
лётчиков, моряков, их жизнь и службу; упражнять в рисовании и закрашивании рисунков цветными карандашами; развивать
воображение и творчество.
Лепка: «Пограничник с собакой»
Закреплять умение лепить человека и животного, передавать характерные черты образа; упражнять в применении
разнообразных технических приёмов; учить устанавливать фигуры на подставке.
Аппликация: «Корабли на рейде» (коллективная)
Закреплять умение создавать коллективную композицию; упражнять в вырезывании и составлении изображения предмета
(корабля), передавая основную форму и детали; добиваться хорошего качества своего изображения.
Март
Рисование: «Букет для мамы»
Мамин праздник
Учить детей рисовать с натуры, точно передавая форму и колорит цветов в букете. Развивать способности к
передаче композиции с определённой точки зрения. Показать особенности натюрморта.
Лепка: «Астра»
Закреплять у детей умение скатывать колбаски из разноцветного пластилина, составлять композицию. Воспитывать у
детей любовь и заботливое отношение к маме, бабушке; вызывать желание порадовать их подарком; учить использовать
полученные умения, доводить начатое до конца; воспитывать самостоятельность.
Аппликация: «Мимоза» (поздравительная открытка)
Тренировать в выполнении наклеивания комочков бумаги; закреплять умение симметрично вырезать предметы. Учить
выполнять объемную аппликацию. Воспитывать желание поздравить мам и бабушек.
Наша Родина
Россия
–
Рисование: «С чего начинается Родина» (коллективный альбом)
Продолжать учить несложные сюжеты, пейзажи. Воспитывать патриотические чувства, интерес к познанию
своей Родины.
Лепка: «Туристы в горах»(коллективная композиция)
Варьировать способ лепки из цилиндра (валика), надрезанного с одной или с двух концов (в зависимости от позы фигурки).
Анализировать особенности фигуры человека, соотносить части по величине и пропорциям.
Аппликация: «Там сосны высокие» (ленточная, коллективная)
Совершенствовать аппликационную технику – учить вырезать деревья из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам.
Развивать композиционные умения.
Столица Родины –
Москва
Рисование: «Праздничный салют над городом»
Закреплять свойства разных материалов, используя в работе акварель и восковые мелки. Развивать композиционные навыки,
пространственные представления.
Аппликация: «Русский сувенир – матрешка» (элементами рисования)
Обратить внимание на стилевые особенности и украшения матрешек из разных областей России, обратить внимание на
их форму, учить находить сходство и различие между ними, на ритмически повторяющийся в рисунках орнамент
Наш
город
–
Санкт-Петербург
Рисование: «Город вечером»
Учить передавать картину вечернего города., его цветной колорит: дома светлее ночного воздуха, в окнах горят
разноцветные огни. Закреплять умение оформлять свой замысел.
Аппликация: «Наш город»
Закреплять умение вырезать дома из бумаги. Воспитывать любовь к родному городу.
Колпино
район
–
мой
Рисование: « Рисование по замыслу»
Учить детей выбирать содержание своего рисунка, продумывать композицию, цветовое решение. Закреплять
технические навыки рисования акварельными красками.
Аппликация: «На реке Ижоре» (коллективная работа)
Закреплять умение вырезать дома из бумаги. Воспитывать любовь к родному городу
Апрель
Рисование: персонажи к стихотворению «Где обедал воробей?»
Знакомство
с
Учить детей передавать в рисунке образы героев и характерные черты полюбившегося персонажа; закреплять
творчеством С. Я.
умение
рисовать красками;
Маршака
Лепка: персонажи к сказке «Кошкин дом»
Учить выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известной сказки, пользуясь
усвоенными ранее приёмами лепки из целого куска и умение устанавливать фигуры на подставке, передавать то или
иное положение рук или ног
Аппликация: «Оформляем театральный занавес»
Вызвать интерес к оформлению занавеса и декораций для спектакля. Учить самостоятельно и творчески применять
знакомые способы и приемы работы с разными материалами и инструментами.
Рисование: «Космос»
Космос.
Закреплять умение передавать свой замысел, располагая изображение на всём листе, подбирать гамму красок, рисуя
космос, звёзды, летящие ракеты; развивать воображение.
Лепка: «Космонавт»
Учить детей создавать в лепке фигуру человека, показывая особенности одежды, передавая то или иное положение,
движение рук и ног; закреплять умение пользоваться усвоенными приёмами лепки.
Аппликация: «Лети, ракета, к звёздам»
Учить детей создавать несложную композицию; закреплять умение симметричного вырезывания (силуэт космического
корабля), дополнять основное изображение подходящими деталями (иллюминаторы, звёзды и др.)
Знакомство
творчеством
Михалкова
с
С.В.
Рисование: «Дядя Степа»
Развивать эстетическое отношение к окружающему, умение передавать в рисунке образ человека труда,
изображая фигуры человека в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми
атрибутами; закреплять умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки
Лепка: «Упрямый лягушонок»
Учить выделять и передавать в лепке характерные особенности лягушонка. Развивать умение работать с
пластилином.
Аппликация: «Нарядные пальчики»
Учить детей вырезать из бумаги одежду для персонажей пальчикового театра. Закрепить способ вырезания из бумаги,
сложенной вдвое.
Знакомство
творчеством
Барто
с
А.Л.
Рисование: Любимая игрушка»
Учить детей передавать в рисунке образы и характерные черты любимой игрушки; закреплять умение рисовать красками;
развивать образное представление, воображение.
Лепка: «Кораблик» (по собственному замыслу)
Закреплять умение работать с пластилином. Развивать воображение.
Аппликация: «Пушистые картины» (из шерстяных ниток)
Учить детей делать аппликацию из шерстяных ниток. Обогатить аппликационную технику –показать два разных способа
создания образа: контурное и силуэтное.
Май
закрепление
Веснв
Рисование «Зеленый май»
Вызвать интерес к экспериментальному (опытному) освоению цвета. Развивать чувство цвета.
Лепка: «Ландыш»
Продолжить знакомить детей с нетрадиционной техникой изображения - пластилиногафией. Учить создавать
выразительный образ передачи объема и цвета.
Аппликация: «Цветы луговые»
Вырезание розетковых цветов из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали с передачей разной формы
лепестка (мак, ромашка, василек)
Птицы весной
Рисование: «Скворушка на ветке»
Развитие композиционных умений (рисование по всему листу бумаги с передачей пропорциональных и пространственных
отношений.
Лепка: «Грач»
Совершенствование рельефной лепки: поиск гармоничных сочетаний разных форм (туловище, хвост)Воспитывать интерес
и бережное отношение к природе.
Аппликация: «Голуби на черепичной крыше»
Создание коллективной композиции, свободное размещение вырезанных элементов (силуэтная, ленточная и обрывная
аппликация)
Знакомство
с
творчеством А. С.
Пушкина
Рисование: «Моя любимая сказка»
Учить детей передавать в рисунке образы сказок и характерные черты полюбившегося персонажа; закреплять умение
рисовать красками; развивать образное представление, воображение.
Лепка: «Персонаж любимой сказки – Кот ученый. Русалка на ветвях сидит»
Учить выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь усвоенными ранее
приёмами лепки из целого куска и умение устанавливать фигуры на подставке, передавать то или иное положение рук или ног.
Аппликация: «Радужный хоровод»
Учить детей вырезать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и ещё пополам; развивать
зрительный контроль за движением рук, координацию движений; развивать творчество, эстетическое восприятие
Скоро в школу.
Школьные
принадлежности
Рисование:: «Портфель»
Учить детей рисовать с натуры. Развивать чувство цвета,
Лепка: «Азбука в картинках» (Рельефная коллективная)
Закрепить представления детей о начертании печатных букв, показать что буквы можно не только писать, но и лепить
разными способами.
Аппликация: «Ажурная закладка для букваря»
Знакомство с приемом аппликационного оформления бытовых изделий – прорезным декором (на полосе бумаги, сложенной
вдвое)
Рисование: «Школа»
Скоро в школу.
Учить детей выбирать содержание своего рисунка, продумывать композицию, цветовое решение. Закреплять
Школьные
технические навыки рисования акварельными красками.
принадлежности
Лепка: Лепка: «Азбука в картинках» (Рельефная коллективная)
Закрепить представления детей о начертании печатных букв, показать, что буквы можно не только писать, но и лепить
разными способами.
Аппликация: «Пригласительный билет на выпускной»
Учить детей вырезать из цветной бумаги школьные принадлежности, составлять из них выразительную композицию.
Колендарно- тематическое планирование по формированию целостной картины мира в подготовительной к
школе группе у детей с ОВЗ
Тема
№
Программное содержание
Оборудова-ние
Сентябрь
1
«День знаний» Расширять знания детей о школе, о профессии учителя. Помочь детям сопоставить
жизнь ученика и воспитанника детского сада. Дать знания о важности подготовки
детей к обучению в школе. Воспитывать интерес к школе, чувство признательности и
Набор картинок с
изображением
профессиональных действий
уважения к труду учителя.
2
«Дары осени»
Расширить представление детей об осенних изменениях в природе. Закреплять знания
о овощах, фруктах, грибах, орехах. Развивать любознательность и познавательную
активность. Систематизировать знания о труде людей осенью, учить устанавливать
причины смены труда.
3
«Предметы –
помощники»
Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека; объяснять, что
эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять
сложные операции. Воспитывать уважение к профессиям.
4
«4 октября
«Всемирный
день
животных»»
Расширить представление о многообразии животных разных стран мира. Развивать
желание беречь и защищать животных. Учить самостоятельно делать элементарные
выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных. Воспитывать любовь ко
всему живому.
учителя; ручка, карандаш,
книга, тетрадь, мел, ранец
Муляжи овощей, фруктов,
грибов.
Картинки об осени.
Картинки с изображением
разных предметов,
облегчающих труд человека.
Картинки о животных
Октябрь
1
«Город мой
родной»
2
«Птицы
нашего края»
3
4
Расширить и обобщать знания и представления детей о своем родном городе, его
историческом прошлом, памятных и и примечательных местах, людях, прославивших
его. Активизировать познавательный интерес, внимание, память.
Воспитывать чувство гордости за свой город.
Расширить знания детей о разнообразии мира пернатых. Учить узнавать и называть
птиц, живущих в данной местности. Формировать умения выделять характерные
особенности разных птиц. Развивать познавательный интерес.
Формировать представления детей дошкольного возраста о здоровье как одной из
главных ценностей человеческой жизни; развивать умение выделять компоненты
«Сохрани свое
здоровья человека и устанавливать их взаимосвязь. Учить детей самостоятельно
здоровье
следить за своим здоровьем, знать несложные приемы оздоровления, уметь оказывать
себе элементарную помощь.
Расширять представления детей об осенних изменениях в природе в сентябре,
«Беседа об
октябре, и ноябре. Учить замечать приметы осени. Воспитывать бережное отношение
осени»
Карта РФ. фотографии
города Москва
Картинки с изображением
птиц.
Мяч, модель солнца, набор
иллюстраций – «Продукты
питания»
Картинки про приметы осени
к природе. Закреплять знания о зависимости существования растений, животных от
условий внешней среды. Развивать умение логично отвечать на поставленные
вопросы, доказывать свою мысль.
Ноябрь
1
«Моё
Отечество Россия»
2
«Лес и
человек»
3
«Правила и
безопасность
дорожного
движения»
4
«Служебные
собаки»
Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство
принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов;
умение рассказывать об истории и культуре своего народа.
Альбом, картины
Познакомить с видами леса ( хвойный, смешанный, лиственный), расширить знания о
растениях леса; закрепить знания об «этажах» леса, умение называть птиц по голосам
и внешнему виду. Продолжать знакомить с Красной книгой. Воспитывать заботливое
отношение к природе.
Фотографии леса, запись
«Звуки леса: пение птиц»
Учить правилам дорожного движения , закреплять знания о работе светофора;
формировать знания о дорожных знаках и их назначении. Воспитывать культуру
поведения на улице и в транспорте; ответственность за свою безопасность и жизнь
других людей.
Изображение дорожных
знаков, светофора.
Расширить знания о служебных собаках, о помощи, которую собаки могут оказать
человеку. Формировать знания о том. Что человек должен ухаживать за животными,
которых он приручил. воспитывать любовь к животным.
Картинки о собаках
Декабрь
1
«Путешествие
в прошлое
книги»
2
«Растения и
животные
зимой»
Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга
преобразовывалась под влиянием творческой деятельности человека; воспитывать
бережное отношение к книгам.
Сюжетные картинки,
отражающие бережное
отношение к книгам.
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе. Продолжать
знакомить с особенностями приспособленности животных и растений к среде
обитания в зимний период. Учить устанавливать взаимосвязи между растениями и
животными в зимний период. Подвести к понятию того, что человек может помощь
пережить холодную зиму.
Иллюстрации, картины
3
«На выставке
кожаных
изделий»
4
«Путешествие
по Африке и
Австралии»
Дать представления о коже как о материале, из которого человек делает
разнообразные вещи; познакомить с видами коже, показать связь качества кожи с
назначением вещей. Активизировать познавательную деятельность.
Познакомить с жаркими континентами: Африкой и Австралией; с климатическими
условиями, с животными этих материков. Развивать умение называть и отличать
представителей животного мира по строению и условиям обитания на планете.
Воспитывать любовь к природе.
Кожаные изделия
Карта полушарий,
картинки с изображением
природы Африки и
Австралии
Январь
1
«Две вазы»
2
Закрепить представления о предметах из стекла и керамики, умения узнавать и
отличать их друг от друга. Устанавливать причинно – следственные связи между
назначением, строением и материалами предмета.
Расширять представления детей о разнообразии природного мира, о редких растениях
«11 января – и животных, занесенных в Красную книгу. Формировать представления о заповедных
местах, в том числе и родного края. Подводить к умению самостоятельно делать
День
заповедников» элементарные выводы об охране природы.
Стеклянные и керамические
вазы, предметы
Картинки
Февраль
1
2
«Москвастолица
России»
«Животные
водоемов,
морей,
океанов»
Расширить представление о столице России– городе Москва, его
достопримечательностях, его гербе. Воспитывать гордость за своих земляков.
Расширить представления детей о многообразии животных, живущих в водоемах,
морях и океанах. Формировать представления о взаимосвязях животных со средой
обитания.
Альбом, картины
Иллюстрации
«Защитники
Родины»
Расширить знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов. Формировать умение рассказывать о службе в
армии отцов, дедушек, братьев, воспитывать стремление быть похожими на них.
Иллюстрации, фотографии
об Армии
«Сколько
славных дел
Закреплять знания о разнообразных профессиях, их назначениях, специфике
деятельности, личностных и профессиональных качествах людей разных профессий.
Набор картинок
«Профессии»
3
Март
1
вокруг»
2
«Огород на
окне»
3
«Наша
планета»
4
1
2
3
«22марта –
Всемирный
день водных
ресурсов»
«Экскурсия в
музей».
«Полюбуйся:
весна
наступает…»
«Этот
загадочный
космос»
4
«День Земли»
Закреплять знания о новых профессиях: банкир, экономист, фермере, программист.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формировать представления детей о разнообразии культурных растений и способах
их посадки. Знакомить со способами вегетативного размножения растений. Учить
устанавливать взаимосвязь между состоянием растения и условиями окружающей
среды. Воспитывать желание ухаживать за растениями.
Рассказать детям о том, что Земля – наш общий дом. На Земле много разных стран,
здесь живут люди разных рас и национальностей. Показать различие культур,
особенностей быта, обычаев. Закрепить знания детей о родной стране, понятие
«традиция», в том числе «семейные традиции». Воспитывать уважение и интерес к
людям разных национальностей, их культуре.
Расширять представление детей о значении воды в жизни всего живого. Воспитывать
бережное отношение к водным ресурсам. Формировать ответственность за
совершение разнообразных поступков в окружающей среде.
Познакомить с понятием «Музей» и его назначением. Закрепить у детей
представления о предметах мини музея детского сада. Более подробно рассказать о
старинных вещах и их использовании. Продолжать формировать интерес к родному
городу; воспитывать бережное отношение к культурному наследию народов России.
Расширить представления о весенних изменениях в природе, учить замечать их,
развивать умение сравнивать различные периоды весны. Систематизировать знания о
жизни животных, птиц в весенний период, воспитывать доброе отношение к ним.
Расширять представления детей о космосе; подводить детей к пониманию того, что
космос – ключ к решению многих проблем на Земле. Познакомить с биографией
первого космонавта Ю.А.Гагарина, расширить представления о современных
профессиях.
Расширить представление, что Земля – наш общий Дом, учить защищать
окружающую среду. Подвести к понятию, что жизнь человека зависит от
окружающей среды – чистого воздуха, почвы, воды. Закреплять умение устанавливать
Лук, стаканчики, семена
Картинки: национальные
костюмы, изображение
церемоний чаепития у
разных народностей.
Иллюстрации по теме
Предметы музея, народные
костюмы.
Картины о весенних
явлениях природы
Иллюстрации по теме
Иллюстрации
причинно – следственные связи между природными явлениями.
1
«Они
сражались за
Родину»
2
«Цветочный
ковер»
3
Экскурсия в
школу
4
«Знатоки
природы»
Уточнять и расширять представление о Великой Отечественной войне; продолжать
формировать патриотические чувства у детей, потребность детей в получении
исторических знаний. Закрепить представления о защитниках Родины, воспитывать
чувство гордости к воинам. Воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям,
защищающим Родину от врагов, ветеранам войн.
Расширить представления детей о многообразии цветущих растений и их значении в
природе. Учить видеть и передавать красоту цветущих растений в продуктивных
видах деятельности. Воспитывать бережное отношение к природе.
Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Формировать интерес к школе.
Показать общественную значимость труда школьного учителя.
Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя.
Расширять представления детей о разнообразии растительного и животного мира. Учить быстро
находить ответ на поставленный вопрос. Развивать познавательную активность и творческую
инициативу
Портреты героев ВОвойны,
Иллюстрации с
изображением вечного огня,
георгиевской ленточки,
Знамени Победы
Презентация «Сказка о
садовых растениях»,
картинки полевых цветов
Иллюстрации
Карточки с вопросами
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Карта обследования
дефектолога
Возраст 7 лет, группа
ФИ ребенка
Обследование
Дата
Умение вступать в контакт
Сведения о себе
Понимание обращённой речи
Уровень общей осведомленности
Пространственно-временные понятия и отношения:
А) Времена года (последовательность, признаки)
Б) Части суток
В) Дни недели
Г) Схема собственного тела
Д) Понимание понятий:
ВперединапротиввнизПосерединеналевоблизкоВнизунаправодалекоМеждувверхЕ) Ориентировка на листе бумаги
Сформированность сенсорных эталонов (цвет,
форма, величина
Память:
А) Объём слухоречевой памяти:
- Запомни и повтори 10 слов (5 раз)
- Воспроизведение пар слов, предъявленных
последовательно:
дом – окно
дом стол – цветок
стол дверь – песок
дверь мышь - река
мышь - Пересказать рассказ
Б) Зрительная память:
первичная
промежуточная
итоговая
- Запомни, что нарисовано (10 картинок)
- Чего не хватает?
8. Исследование внимания:
А) Какое слово встречается чаще других: Тучи,
снег, зима, окно, лицо, мак, зима, дочка, мама, зима,
стол, дерево, зима.
Мышление:
А) Обобщение родовых категорий
Б) 4-ый лишний
В) Сравнение понятий: Девочка – кукла
Птица-самолет, Мяч-арбуз, Утка-лодка
Г) Понимание метафор: Золотые руки, Каменное
сердце, Светлая голова, Ядовитый человек
Д) Устанавливает ли причинно-следственные связи
Е) Составление рассказа по серии сюжетных картин
Ж) Понимание и пересказ прочитанного
З) Умение абстрагировать
Математика:
А) Счёт
Б) Пересчитывание предметов с называнием итога
(Сколько всего?)
В) Сформированность цифрового гнозиса
Г) Знание математических знаков
Д) Счётные операции в пределах 5-ти, 10-ти
(отвлечённо, на конкретном материале)
Е) Решение задач (отвлечённо, на конкретном
материале)
Чтение:
А) Знание букв, написание букв (печатных,
письменных)
Б) Чтение (побуквенное, послоговое, целыми
словами
Особенности эмоционально-волевой сферы
Заключение
План коррекционной работы
Карта обследования дефектолога
Возраст 6 лет, группа
ФИ ребенка
Обследование
Дата
Умение вступать в контакт
Сведения о себе
Понимание обращённой речи
Уровень общей осведомленности
Графо-моторные навыки:
А) Ведущая рука
Б) Моторика кистей и пальцев рук
Пространственно-временные понятия и отношения:
А) Восприятие времени
Б) различает правую, левую стороны на своем теле,
на теле другого человека
В) Ориентировка на листе бумаги (слева, справа,
вверху, внизу, в середине)
Г) Складывание разрезной картинки (Из 4-8 частей)
Сформированность сенсорных эталонов
А) Цвет
Б) Форма: круг, прямоугольник, квадрат, овал,
треугольник
В) Величина
Память:
А) Объём слухоречевой памяти:
- Запомни и повтори 10 слов (5 раз)
первичная
промежуточная
итоговая
Б) Зрительная память:
- Запомни, что нарисовано (10 картинок)
8. Исследование внимания:
А) Корректурная проба (тест Пьерона-Рузера)
Б) Узнавание предмета в пересекающемся,
схематическом изображении
В) В) Что изменилось?
Мышление:
А) Обобщение родовых категорий (мебель, посуда)
Б) 4-ый лишний
В) Понимание серий сюжетных картинок,
связанных единым сюжетом
Г) Придумывание начала и конца рассказа по серии
картинок
Д) Устанавливает ли причинно-следственные связи
Е) Умение абстрагировать
Математика:
А) Счёт
Б) Сравнение множеств
В) Сформированность цифрового гнозиса
Г) Решение простых задач:
На конкретном материале
Отвлечённо
Придумывание простых задач:
На конкретном материале
Отвлечённо
Особенности эмоционально-волевой сферы
Заключение
План коррекционной работы
Карта обследования дефектолога
Возраст 5 лет, группа
ФИ ребенка
Обследование
Дата
Умение вступать в контакт
Сведения о себе
Понимание обращённой речи
Уровень общей осведомленности
Графо-моторные навыки:
А) Ведущая рука
Б) Моторика кистей и пальцев рук
Пространственно-временные понятия и отношения:
А) Части суток, времена года
Б) Различает правую, левую стороны на своем теле
В) Складывание разрезной картинки (Из 4-6 частей)
Сформированность сенсорных эталонов
А) Цвет: называние (основные цвета, оттенки),
выбор цвета по названию (основные цвета, оттенки)
Б) Форма: круг, прямоугольник, квадрат, овал,
треугольник (называние формы, выбор по формы
названию)
- Узнавание формы в рисунке, в предмете
В) Величина
Память:
А) Объём слухоречевой памяти:
- Запомни и повтори 9 слов (5 раз)
- повторение фразы: «Летом в лесу было много ягод
и грибов»
Б) Зрительная память:
- Запомни, что нарисовано 7 картинок)
8. Исследование внимания:
А) Найди пару
Б) Расставь значки в фигурках по образцу
Мышление:
первичная
промежуточная
итоговая
А) Чего не хватает?
Б) 4-ый лишний
В) Подбор обобщающего слова
Г) Чем похожи, чем отличаются?
Д) Что сначала, а что потом?
Математика:
А) Счёт
Б) Сравнение множеств (больше, меньше, равно)
В) Выделение предметов из множества
Г) Соотнесение количества предметов с числом
Особенности эмоционально-волевой сферы
Заключение
План коррекционной работы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Содержание дифференциальной диагностики детей с ОВЗ
Цель
обследования
Описание обследования
Материал для
обследования
Анамнестические данные
Уточнения
сведений о
характере
доречевого,
раннего речевого
(в условиях
овладения родной
речью),
психического и
физического
развития
Проводится
предварительная беседа с
родителями (законными
представителями) ребенка.
Предварительный
сбор и анализ
совокупных данных
о развитии ребенка.
Исследование поведения и эмоциональной сферы
Критерии, приёмы
Установление
положительного
эмоционального
контакта,
эмоциональные
реакции на акт
обследования,
волевые усилия,
активность
познавательной
деятельности
Определение степени его
готовности к участию в
речевой коммуникации,
умения адекватно
воспринимать вопросы,
давать на них ответы,
выполнять устные
инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии
с возрастными и
программными
требованиями
На лексических
темах: «Моя
семья», «Любимые
игрушки», «Отдых
летом», «Домашние
питомцы», «Мои
увлечения»,
«Любимые книги»,
«Любимые
мультфильмы»,
«Игры» и т.д..
Критерии:
- вступление в
контакт;
- адекватность и
устойчивость
эмоциональных
реакций;
- взаимоотношения
со сверстниками
-волевые усилия
недоступны, отказ
от деятельности
-пассивен, волевые
усилия доступны
при активном
участии взрослого
-активен, прилагает
волевые усилия
Исследование неречевых психических функций
восприятие
Уровень развития
действий,
восприятия
Определения
сформированности
сенсорных эталонов формы,
размера.
«Почтовый ящик»
«Матрешка»
«Пирамидка»
Критерии:
Низкий уровень
развития. Метод
силы.
Средний уровень.
Метод проб.
Высокий уровень.
Зрительно
соотносит форму
предмета с
отверстием.
Целостное
восприятие
Определение способности
узнавать перечеркнутые,
силуэтные,
наложенные изображения.
Узнавание
перечеркнутых
изображений
А.Р. Лурия,
фигуры
Поппельрейтора.
Определение уровня
сформированности
зрительного анализа и
синтеза.
«Сложи картинку»
различные
варианты линий
разрезов в
зависимости от
возраста ребенка.
Критерии:
-Не справляется с
заданием
-Выполняет отдельные
задания с помощью
взрослого
-Выполняет все
задания с помощью
взрослого
-Все задания
выполняет
самостоятельно
Критерии:
-Беспорядочные
действия с частями
картинки
-Складывает
картинку с помощью
взрослого
-Самостоятельно
складывает методом
проб
-Самостоятельно
складывает на
основе зрительного
анализа
Восприятие
пространственных
отношений,
времени,
ориентировка в
пространстве, на
листе, в схеме
своего тела
Обследование состояния
пространственных
представлений о
собственном теле,
представлений относительно
себя, пространственного
представления относительно
предмета и на плоскости.
«Пробы Хеда»,
«Что находится
спереди от меня»,
«Расположение
предметов на
рисунке»,
«Графический
диктант»
Критерии:
-Не справляется с
заданием
-Выполняет
частично, используя
помощь взрослого
-Выполняет все
задания с помощью
взрослого
-Выполняет все
задания
самостоятельно
Внимание
-Задание понимает,
выполняет при
помощи педагога,
при этом допускает
много ошибок
-Выполняет
самостоятельно,
допускает
незначительные
ошибки
-Выполняет без
ошибок
Критерии:
-Ребенок не
справляется с
заданием, не
воспринимает
инструкцию,
деятельность
нецеленаправленна
-Допускает большое
количество ошибок,
часто отвлекается,
внимание крайне
неустойчиво
-За 3 минуты
выполняет больше
половины задания,
допускает ошибки
-За 3 минуты
выполняет задание
полностью,
незначительное
количество ошибок
(1-2)
Критерии:
Определение уровня
«Определение
-Не выполняет.
наблюдательности,
недостающего
способность к
элемента
в Задание не понимает.
Помощь в виде
сосредоточению, интерес.
рисунке» с 4,5 лет.
разъяснения не
эффективна.
-Выполняет с
помощью взрослого
-Самостоятельно
определяет и
называет
недорисованные
детали.
Память
Определение устойчивости
внимания, истощаемости,
возможности его
переключения и
распределения.
Корректурная
проба. Методика
Пьерона - Рузена,
с 5 лет
Слуховая память
Определение объема
слуховой памяти.
Методика «10 слов»
А.Р.Лурия (с 5 лет)
Критерии:
-Нарушения памяти.
Воспроизводит не
более 1-2 слов,
другие слова,
отсутствие
динамики
увеличения
количества
запомненных слов
-Низкий уровень
развития. Может
запомнить менее 5
слов после
четырехкратного
повторения.
-Недостаточный
объем памяти (
воспроизведение не
менее 4х слов с 1
раза, незначительная
динамика увеличения
количества (до 8
запоминаемых слов)
при 4х разовом
повторении.
-Норма. Для 5—6
лет —
воспроизведение и
запоминание не
менее 4 слов с
первого раза,
увеличение
количества слов и
запоминание до 810 слов при повторе
2-3 раза
Образная память
Анализ объема образной
памяти.
«Посмотри и
запомни»- 8
предметов (4-5 лет)
Мышление
Критерии:
-Не называет, либо
называет
неправильно, либо
называет 1-2
картинки без
положительной
динамики при
повторе.
-Выделяет при
первом повторении
до 3х предметов
(4г), до 4х (5 лет)
предметов.
Увеличение
количества
запомненных
предметов при
повторе.
-Норма. Выделяет
при первом
повторении до 4х
предметов (4г), до 56 (5 лет) предметов.
Увеличение
количества
запомненных
предметов при
повторе.
Логическое
мышление
Понимание картин с
изображением нелепых
ситуаций (с 4,5 лет).
Сравнение геометрических
фигур по величине, цвету,
форме
Критерии:
-Не понимает
нелепость, не
выражает
эмоциональной
реакции
-Понимает
нелепость
изображенного, но
нужны
побуждающие к
рассматриванию
вопросы
-Понимает
нелепость
изображенного,
проявляет
адекватную
эмоциональную
реакцию
(воспринимает
картину с улыбкой)
«4 лишний», с 4-х Критерии:
-Не справляется с
лет.
заданием даже при
помощи взрослого в
более поздний
возрастной период
-Справляется с
заданием в более
поздний возрастной
период, затрудняется
объяснить свой
выбор
-Выполняет задание
самостоятельно,
объясняет свой
Забрамная С.Д.,
Боровик О.В.
Сравнение предметов по
существенным признакам,
классификация, обобщение
предметов (изображений).
«4 лишний»
Критерии:
-Не понимает
условие задания, не
выполняет даже с
помощью взрослого
-Понимает задание,
раскладывает
картинки правильно,
но не обобщает
вербально. Либо не
сразу понимает
задание, но после
обучающей помощи
самостоятельно
раскладывает.
-Самостоятельно
справляется с
большинством
заданий, исключает
предмет по
существенным
признакам.
Конструктивная
деятельность
Установление
последовательности
событий.
4 картинки с 5 лет
Критерии:
-Не может
установить
последовательность
событий, рассказ
сводится к описанию
отдельных деталей
или действий
картинок
-Ошибается, но
исправляет ошибку
самостоятельно или
при помощи
взрослого
-Самостоятельно
правильно и логично
определяет
последовательность
картинок
Умение строить по образцу,
по показу, самостоятельно.
«Посмотри, что у
меня, сделай так
же»
«Сделай домик»
Критерии:
-Не выполняет, даже
после обучающей
помощи взрослого
-Выполняет с
помощью взрослого
-Выполняет
самостоятельно
Общее развитие ребенка
Представле
ния об
окружающем, о
социальном
окружении
исследование
состояния мелкой
и общей моторики
Математические
представления
Сведения о себе и о
ближайшем окружении
Беседа
Исследование состояния моторной сферы
- проверяется
мяч, карандаш,
состояние общей
бумага, застёжки
моторики;
- состояние ручной
моторики
Познавательное развитие
4-5 лет: до 5;
Количество и счет,
5-6 лет: до 10;
понимание итога,
соотнесение с количеством
пальцев.
Критерии:
-На вопросы не
отвечает, отказ от
деятельности
-Включается в
работу под
контролем взрослого,
ответы с помощью
взрослого, допускает
ошибки
-Отвечает на
вопросы с помощью
взрослого, допускает
неточности
-Самостоятельно и
правильно отвечает
на вопросы
Критерии:
- объём движений;
- темп;
- активность;
- координация
движений;
приемы:
показ и повторение
движений
Критерии:
-Не выполняет, даже
после обучающей
помощи взрослого
-Выполняет с
помощью взрослого
-Выполняет
самостоятельно
Критерии:
-Не выполняет, даже
после обучающей
помощи взрослого
-Выполняет с
помощью взрослого
-Выполняет
самостоятельно
«У
кого
Критерии:
Сравнение, уравнивание
-Не выполняет, даже
множеств (больше, меньше, больше/меньше»
«Сделай поровну»
после обучающей
равно).
помощи взрослого
-Выполняет с
помощью взрослого
-Выполняет
самостоятельно
Социально-коммуникативное развитие
Критерии:
Наблюдение
Наличие игровой
-Интереса не
деятельности
проявляет, либо
неустойчивый
интерес к игровой
деятельности
-Избирательный
интерес,
непродолжительная
игра
-Устойчивый
интерес,
продолжительная
игра
Выделение предметов из
множества (1-5):
по слову; по образцу;
по показу.
Игровая
деятельность
«Дай три»
«Дай столько же»
«Сделай, как я»
Характер действий с
игрушками
Обследование
навыков
понимания слов в
разных ситуациях
и видах
деятельности
и
различных типов
грамматических
отношений
«Возьми, поиграй»
Речевое развитие
Исследование состояния импрессивной речи
Задания, связанные с
Картинки с
пониманием простых и
изображением
сложных предлогов,
предметов,
употреблением разных
действий, объектов
категориальных форм,
с ярко
словообразованием разных
выраженными
частей речи, построением
признаками;
предложений разных
предметов и их
конструкций
частей;
частей тела
человека,
животных, птиц;
профессий и
соответствующих
атрибутов;
животных, птиц и
Критерии:
-Действия
хаотичны,
неадекватны,
неспецифические
манипуляции.
-Специфические
манипуляции.
-Предметно –
практические,
последовательные,
процессуальные
действия с
игрушками.
-Наличие сюжета.
Оречевление
действий в игре.
Приемы: показ
их детенышей;
действий,
обозначающих
эмоциональные
реакции, явления
природы
Исследование состояния экспрессивной речи
Направлено на
определение
возможностей
адекватно
реализовывать в
речи различные
типы
грамматических
отношений
Задания, связанные с
просьбой назвать:
- по 4-5
существительных, частей
предметов, обобщить
предметы и объекты;
- назвать глаголы;
- назвать прилагательные,
обозначающие цвет,
форму;
-назвать мн. число
существительных;
- употребление сущ.
в косвенных
падежах;
- образование сущ. мн. ч в
род.п.;
- согласование прил. с сущ.
ед. ч;
- употребление предложнопадежных конструкций;
- употребление числит. 2 и 5
с сущ.;
- образование сущ. с умен.ласк. суффиксами;
- образование
детёнышей животных;
- образование
относительных
прилагательных;
- образование
притяжательных
прилагательных;
образование
приставочных глаголов;
- образование
глаголов
совершенного вида
Картинки с
изображением
предметов,
действий, объектов
с ярко
выраженными
признаками;
предметов и их
частей;
частей тела
человека,
животных, птиц;
профессий и
соответствующих
атрибутов;
животных, птиц и
их детенышей;
действий,
обозначающих
эмоциональные
реакции, явления
природы
Используют приемы
по составлению
фразы с опорой на
вопрос, на
демонстрацию
действий, по
картине, серии
картин, по опорным
словам, по слову,
заданному в
определенной форме,
преобразование
деформированного
предложения
Состояние связной речи
- изучение
Представление о
- составление
критерий навыков
возможностях
описательного
возможность
ведения
диалогической и
рассказа о
составления
диалога;
монологической речи, о
предмете;
рассказа на родном
- определение
характере владения
- составление
языке, умение
степени
грамматическими
рассказа по серии
выстроить
сформированности конструкциями,
картинок;
сюжетную линию,
- составление
монологической
вариативности в
передать все важные
рассказа
по
речи
использовании словарного
части композиции,
сюжетной картинке; первостепенные и
запаса, об общем звучании
- пересказ текста из второстепенные
голоса, тембре,
нескольких
интонированности, темподетали рассказа,
предложений
ритмической организации
богатство и
речи ребенка, наличии или
разнообразие
отсутствии у него ярко
используемых при
выраженных затруднений в
рассказывании
звуковом оформлении
языковых средств,
речевого высказывания,
возможность
наличие или отсутствие
составления и
пропуска частей
реализации
повествования, членов
монологических
предложения,
высказываний с
использования сложных или
опорой (на
простых предложений,
наводящие вопросы,
принятия помощи педагога
картинный материал)
и взрослого носителя
и без таковой.
родного языка, наличие в
рассказе прямой речи,
литературных оборотов,
адекватность использования
лексико-грамматических
средств языка и
правильность
фонетического оформления
речи в процессе
рассказывания
Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза
Обследование
фонематических
процессов ребенка
Степень сформированности
всех компонентов языка, а
также операций языкового
анализа и синтеза:
- выделение первого
гласного звука в слове,
стоящего под
ударением,
-первого согласного звука в
слове,
- последнего согласного
звука в слове,
- гласного звука в
положении после
согласного;
определение
количества гласных
звуков в сочетаниях;
определение
количества звуков в
односложных словах и
их последовательности
- повторение слогов
с оппозиционными
звуками;
- выделение звуков
из слова,
последовательность
звуков в слове – на
картинном
материале или
устно
Проводится
общепринятыми
приемами,
направленными на
выявление
возможностей
дифференциации на
слух фонем родного
языка с возможным
применением
адаптированных
информационных
технологий.
Росреестр Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии 
Федеральная налоговая служба 
