Содержание:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.5. Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста
1.6. Планируемые результаты освоения программы
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы поддержки детской инициативы
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел программы воспитания
2.8.2. Содержательный раздел программы воспитания.
2.8.3. Организационный раздел программы воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание ППУ и кадровых условий реализации
3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.3 Материально – техническое обеспечение Программы
3.4. Перечни произведений
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. План работы с детьми, направленный на формирование навыков
«Правил Дорожного Движения» в старшей группе…………..
Приложение 2. План работы с детьми, направленный на формирование навыков
«Правил пожарной безопасности» в старшей группе………….
Приложение 3. План работы с детьми, направленный на формирование навыков
«Антитеррористической безопасности» в старшей группе………..
Приложение 4. План работы с детьми по «Обеспечению безопасности детей в
образовательных организациях и в быту», в старшей группе …...
Приложение 5. План работы с детьми, направленный на формирование навыков
«Безопасное поведение на водных объектах» в старшей группе
Приложение 6.

Приложение 7.
Приложение 8. Мониторинг развития воспитанников
Приложение 9. Календарный план воспитательной работы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа дошкольного образования МБДОУ детский сад
№17«Березка» лдя детей 5-6 лет (старшая группа) (далее Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155) (далее – ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 ) (далее – ФОП
ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 ФЗ
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 14.11.2013 г.
регистрационный № 30384) (в редакции от 21.01.2019г.);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 28.12.2022, регистрационный № 71847));
 Порядком
разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный №70809);

Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»;
 Санитарными правилами СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
I.

 Распоряжение

Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г.
№999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;

 Указ

Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Устав МБДОУ;
 Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№17 «Березка».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
выбранные
участниками
образовательных
отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана с учетом парциальных программ:

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова.М.,2007г. «Изобразительная
деятельность в детском саду».
Программа направлена на формирование эстетического отношения в
изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность – ведущий

способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное
средство художественного развития детей с самого раннего возраста.
Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное
основание эстетического отношения ребенка, представляет собой систему
специфических (художественных) действий, направленных на восприятие,
познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях
эстетического освоения мира.

«Юный эколог»: М.:Мозаика Синтез,1999 Программа и условия ее
реализации в детском саду.
Основным
содержанием
экологического
воспитания
является
формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в
дошкольном детстве.

Природоохранный
социально-образовательный
проект
«Эколята – Дошколята» http://эколята.рф/proekt-yekolyata-doshkolyata/ Т.В. Зотова «Азбука природолюбия»-М,: ООО «Адвес-Т», 2017, -320с.
Элементарные экологические знания, полученные детьми в дошкольном
возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической
направленности. Экологические знания помогают сформировать у детей
определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное
поведение, активную жизненную позицию.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
- рабочая программа образования,
- рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания),
- календарный план воспитательной работы (далее – план).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы.
Содержательный раздел Программы включает:
- рабочую программу образования, которая раскрывает задачи,
содержание и планируемые результаты по каждой из образовательных
областей; обозначает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее - КРР); психолого- педагогические условия реализации программы, а
также отдельные средства обучения и воспитания.
- рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы. В разделе

представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи Программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):

Обеспечить единые для России содержание дошкольного
образования планируемые результаты освоения образовательной программы

Приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к
базовым ценностям российского народа

Выстраивать, структурировать содержание образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития детей

Создать условия для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей

Обеспечить охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия

Обеспечить развитие физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и
повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности

1.2.

Обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования


Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами, определёнными
ФОП ДО и ФГОС ДО:
Ребенок – участник образовательных отношений, который полноценно
проживает все этапы детства.
Педагоги должны:

выстраивать
образовательную
деятельность
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка

обеспечивать
сотрудничество
родителей
и
детей,
совершеннолетних членов семьи, которые принимают участие в их воспитании

поддерживать инициативу детей в различных видах деятельности

приобщать их к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства

формировать познавательные интересы и познавательные действия
в различных видах деятельности

учитывать этнокультурную ситуацию развития детей

обеспечивать возрастную адекватность дошкольного образования,
когда условия, требования, методы соответствуют возрасту и особенностям
развития детей

организовывать сотрудничество ДОО с семьей.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной
области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего
и дошкольного возраста.
Программа оставляет за МБДОУ право выбора способов достижения
цели и задач, выбора образовательных программ, методик и технологий,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.3.

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;

определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования;

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;

- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
 социальный заказ родителей (законных представителей);
 детский контингент;
 кадровый состав педагогических работников;
 культурно образовательные особенности МБДОУ детский сад №17
«Березка» климатические особенности;
 взаимодействие с социумом.

1.4.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
 Национально- культурные особенности:
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений
малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов.
Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание,
выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;

- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на
сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают
мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во
всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной
культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и
сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки
буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей,
они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы
между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и
поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации
жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период
дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети
овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила
человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности
детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание
они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в
игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В
игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она
хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти
место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;

- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот,
кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая
для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по
дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
 Климатические особенности
Описание климата Белоярского района отдельно от климата
Свердловской области практически не имеет смысла, так как все
климатообразующие факторы, влияющие на область так или иначе
воздействуют на район.
На климат Свердловской области, как и на любую территорию, влияют
три основных фактора:
1) солнечная радиация,
2) циркуляция воздушных масс,
3) подстилающая поверхность.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом
детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается
до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости
ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С
и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
МБДОУ № 17 «Березка» п. Совхозный с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление
к современному и инновационному будущему.
МБДОУ № 17 «Березка» расположен в центре поселка Совхозный.
Жилые массивы состоят из частных и многоэтажных домов.
Детский сад расположен вдали от промышленной зоны. Вблизи
расположена общеобразовательная школа № 10, недалеко – Дом Культуры,
библиотека, музей, что позволяет привлечь их в рамках социальнопедагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.

 Социально-демографические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде
всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец
О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской
области могут определяться формы, средства образовательной деятельности
как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей простанственно-предметной
среды.
1.5. Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста
Программа реализуется в течение всего времени пребывания
обучающихся в МБДОУ. Содержание Программы учитывает возрастные и
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися МБДОУ и обеспечивает развитие личности
детей раннего и дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочекот 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина
тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от
109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции

В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений с взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении с взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется
потребность
в
самоутверждении
через
возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны

взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается
первая
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни),
ранний (от 1 года до 3 лет)
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
В МБДОУ детей младенческого возраста нет. Обозначенные в Программе
возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
1.6.

Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам:

ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;

демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;

стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;

стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;

выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;

без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;

демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;

самостоятелен в самообслуживании;

проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;

стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками, инициативен в
разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;

большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;


самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки, проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст, способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;

проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает с взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;

активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;

с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;

имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;

владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;

проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;

проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;

использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);

создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;


называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел
и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;

принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует
их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;

проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;

проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;

владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;

настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении с взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;

способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
в оценке поступков опирается на нравственные представления;

проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;

владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого

бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;

регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;

проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;

испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире, ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность,;использует
математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;

способен к произвольным умственным действиям, логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству;

владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;

знает
о
цифровых
средствах
познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь, правил
безопасного обращения с ними;

проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;

имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам;

имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;

проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью;

различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве;

проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке;

взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;


самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;

согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;

проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Система оценки качества условий реализации Программы, включает
в себя:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:

соответствие компонентов предметно-пространственной среды
возрастным возможностям воспитанников, требованиям ФГОС ДО;
Требования к материально-техническим условиям:
 наличие условий в ДОУ для детей с ОВЗ;
 оснащенность групповых помещений, кабинетов современным
оборудованием, средствами обучения и мебелью в соответствии с
требованиями СанПиН, требованиям правил пожарной безопасности, научнометодическое обеспечение.
Требования к кадровым условиям:
 укомплектованность ДОО кадрами в соответствии со штатным
расписанием ДОУ, квалификационными характеристиками к занимаемой
должности.
Требования к психолого-педагогическим условиям:
 наличие условий в ДОО для осуществления медицинского
сопровождения воспитанников в целях охраны и укрепления их здоровья;
 наличие консультативной поддержки педагогов и родителей по
вопросам образования воспитанников, инклюзивного образования;
 наличие организационно-методического сопровождения реализации
Программы;
 оценка эффективности деятельности по физическому развитию
дошкольников в ДОУ (здоровьесберегающие программы, режим дня и т.п.)
Требования к финансовым условиям:
 финансовое обеспечение реализации Программы, исходя из
стоимости услуг на основе муниципального задания.
Система оценки качества реализации Программы:
Содержание процедуры оценки качества организации образовательной
деятельности включает в себя:
 оценку рациональности содержания Программы, методов и
технологий;
 качество осуществления педагогами образовательной деятельности в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, физической, конструктивной, музыкальной, чтения
художественной литературы), в том числе в ходе режимных моментов;
 качество организации педагогами условий для самостоятельной
деятельности воспитанников;
 качество построения сотрудничества с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Система оценки качества результатов, достигнутых при реализации
Программы:
Результаты реализации ООП ДО включают в себя оценку:

динамики индивидуального развития воспитанников;

динамики показателей здоровья воспитанников;

динамики уровня адаптации воспитанников к условиям ДОУ;

мониторинг готовности к обучению в школе (подготовительные к
школе группы);

уровень удовлетворенности родителей (законных представителей)
воспитанников качеством образования в ДОУ.
Для осуществления процедуры системы оценки качества в МБДОУ
детский сад №17 «Березка» составлен план проведения мониторинговых
процедур на учебный год, в котором определяются форма, направления, сроки,
порядок проведения мониторинга, периодичность, ответственные и
исполнители. План проведения мониторинга является составной частью
планирования деятельности ДОО на учебный год.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика предполагает изучение деятельностных
умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
ДОЛЖНА СООТВЕТСТВОВАТЬ ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС ДО.
Педагогическая диагностика позволяет выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.

Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных

для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Проводится в форме педагогической диагностики периодичностью 2 раза
в год в сентябре и мае в группах дошкольного возраста.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используются использовать следующие
диагностические пособия:
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для старшего дошкольного возраста.
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Социально-коммуникативное развитие
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;

развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует
с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Педагог обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела

быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Педагог обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых

событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии
с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских
книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,

обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает
с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Познавательное развитие.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
 развивать
способность
использовать
математические
знания
и
аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
 продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет
умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления: в процессе обучения количественному
и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке
в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях

(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
Речевое развитие.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,














наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно);
закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;
продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:

 формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
 развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
 формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
 совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
 развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря: педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять
их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи: педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства

интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь: педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает детям
осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять

твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:

 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение;
 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
 совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
 развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
 развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
 формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.






















Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;

 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства
и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия

в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться
и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы
и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской
и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и

полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины
и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические

фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.

Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность. Педагог продолжает знакомить детей
с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские

взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Физическое развитие.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
 укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты.
Бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный

бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки
в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега. Прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад
с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных

положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений). Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в

зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием).
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия.
Прогулки
и
экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк и другое. Время перехода в
одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Программно-методическое обеспечение
Направление
развития
ребёнка
Речевое

Наименование парциальных
методических пособий

Физическое

Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» 5-7 лет.
-М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для детей 2-7
лет» М.: Мозаика-Синтез, 2012г.
М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые
упражнения» для занятий с детьми 3-7 лет» М.: МозаикаСинтез, 2015г.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» старшая группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных
математических представлений» старшая группа - М.:
Мозаика-Синтез, 2015г.
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду». М.: Мозаика-Синтез, 2016.
С.Н.Николаева парциальная программа «Юный эколог»
система работы в старшей группе детского сада. – М., М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 58 лет». – М., 2011г.

Познавательное

программ,

технологий,

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду» –
М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной
литературе». - М.:, 2016г.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду
5-7 лет»М: Оникс-ЛИТ, 2014

Т.Г. Кобзева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова
«Организация деятельности детей на прогулке» старшая
группа». Волгоград , Издательство Учитель,2015.
Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности».
– М., 2011г.
Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н. Сирченко, Э.Г.
Шамаева «Правила дорожного движения» для детей 3-7 лет».
–М, «Учитель 2013г.
М.П.
Костюченко,
Н.Р.
Камалова
«Деятельность
дошкольников в детской экспериментальной лаборатории».М.: «Учитель»-2016г.
Шорыгина Т.А. «Беседы о профессиях» М.: «СФЕРА» 2014г.
Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы». М.; Сфера, 2010.
– 256 с.
СоциальноТ.Н. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская «Знакомим с
коммуникативное окружающим миром детей» 5-7 лет». -М.: «Сфера», 2016г.
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова «Занятия для
детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию». –
М.: Творческий центр «СФЕРА». 2015г.
О.К. Разумовская «Знай и умей игры» игры для детей 3-7
лет». – М.: Творческий центр «Сфера», 2016г.
Художественно- И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду». - М.:
эстетическое
Издательский дом «Цветной МИР», 2017г.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду
(старшая группа). М.: Издательский дом «Цветной МИР»,
2014г.
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду» старшая группа М.: Мозаика-Синтез, 2015г. М.:
Мозаика-Синтез, 2015г.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных
образовательными
программами.
Сетевая
форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием

ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие
организации,
обладающие
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной
деятельности
по
соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение , исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
При работе с детьми используются различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения цели и задач в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:
- организация опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение

художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные и др.
Средства, представленные в Программе, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);

- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
МБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности и виды культурных
практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности

педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию
создания
образовательных
ситуаций.
Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью
понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьному обучению. Воспитатель также широко
использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление
дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской
деятельности,
для
продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический

дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и
игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей

представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний/вечерний
отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья;
- утренний круг. Это новый элемент в режиме дня. Утренний круг
предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения

(развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.
д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог) и т. д.;
- вечерний круг. Это новый для программы элемент в режиме дня.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить и на улице.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К основным культурным практикам (основные формы совместной
деятельности взрослого и детей), осваиваемым дошкольниками, относятся: игра
(сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательноисследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень
сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от
социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей
общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до
известной степени универсальными – они используются для образования детей
в любом современном обществе.
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших
дошкольников. Игра сопровождает дошкольников в течение всего времени
пребывания в детском саду.
Сюжетная игра.

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения
игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения.
Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием,
но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой
деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно
усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте
это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям
способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым,
где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа
во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в
условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный
переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла
этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в
процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других
играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на
протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и
дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение
и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое
поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой
позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и
подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (играфантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных,
связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и
многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой
субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от
старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной
игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в
разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры
перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых
действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна
только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской
игры.
Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы,
классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на
физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность,
ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память,
комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и
не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте
(соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается
у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В
возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в
возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры,
построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает
способность видоизменять правила по предварительной договоренности с
другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том
случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными
для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это
должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на
удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении
дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию
осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять
детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети
одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это
является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению
элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый
подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее
оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет
игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную
цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть
краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих.
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего
дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельноподражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем
не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее
взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих
действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным,
например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в
ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и
есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и
для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта
прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на
более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование

данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара
друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в
игре.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего,
означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество
появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать
детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой.
Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети
запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль
ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в
следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую
функцию, но и параллельно участвует в игре.
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется
на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не
«заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не
представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и
умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть
выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого
необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото,
победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто
«пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший
появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет
начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата
одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию.
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и
аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце
дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только
в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и
общих правилах для всех играющих.
Продуктивная деятельность.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими)
видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно
оформленного результата, соответствующего в той или иной степени
начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике
подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности,
доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация
и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная
деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в

тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от
сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные
виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную
на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той
или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий
смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем
возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка
происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации
деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется
осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит
для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который
поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок
начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с
мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными
другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными
способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно
держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования.
Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной
целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у
автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления
педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить
на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами,
работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели.
Работа по образцам.
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу
ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть
плоскостные
изображения,
требующие
копирования,
объемные
нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами.
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых
присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также,
это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и
требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам.
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку
различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен
воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также
это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели.
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в
том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые
должен изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения
опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве
представляет собой активность, направленную на постижение окружающего
мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательноисследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер,
со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства
познавательно-исследовательская
деятельность
сопровождает
игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных
действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и
рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По
мере
развития
психофизиологических
функций
ребенка
познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее.
Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с
изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным
предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской
деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами
и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста
в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет
свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной
культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем
дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об
окружающем мире.
Чтение художественной литературы.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о
мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом
опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения,
интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим
образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы
непосредственно
воспринимаемой
реальности.
Благодаря
чтению
художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого
поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной
литературы можно разделить на два больших класса: познавательнонравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в
активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире,
особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и
практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации,
как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение
моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование
ценностных установок к различным явлениям действительности.

К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к
словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет
знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное
словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах,
воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается
минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и
в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора
художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым
фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательноисследовательской и игровой деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с обучающимися
направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей
(образовательные
области):
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Использование современных образовательных технологий (здоровье
сберегающая технология, игровая технология, технология проектной
деятельности,
технология
проблемного
обучения,
технология
исследовательской
деятельности,
информационно-коммуникативная
технология и др.) является условием интеграции образовательной деятельности
в пяти образовательных областях.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной

поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению

взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Организация работы по поддержке детской инициативы по
реализации Программы строится по принципу «от удивления и
любопытства к любознательности и стойкому интересу» и включает
следующие направления работы:
1. Создание интеллектуально игровой среды:
- проектирования;
- игрового моделирования;
- применения системы развивающих игр и игрушек.
2. Переход к новым активным методам образования:
- формирование поискового стиля мышления;
- формирование интереса к познанию и исследованию;
- развитие доказательного типа рассуждения;
- вооружение ребенка методам овладения и синтеза новых знаний.
Образователь Формы
поддержки
ная область
инициативы
Совместная
образовательная

детской Приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы

Самостоятел
ьная

Совместная
образовательная

Самостоятельна
я деятельность

деятельность

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

- совместная с
воспитателем и
сверстниками
игра;
- чтение;
- беседа;
организованное
наблюдение;
педагогическая
ситуация;
- экскурсия;
ситуация
морального
выбора;
проектная
деятельность;
- праздники;
совместные
действия;
рассматривание
;
- просмотр и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач;
экспериментир
ование;
- поручение и
задание;
- дежурство
Познаватель рассматривание
ное
;
развитие
организованное
наблюдение;
играэкспериментир
ование;
исследовательс
кая

деятельность

индивидуал
ьная игра;
наблюдение
;
рассматрив
ание;
- просмотр;
- игры –
эксперимен
ты;
- активное
взаимодейс
твие
со
сверстника
ми
по
личной
инициативе;
продуктивн
ая
деятельност
ь;
- трудовая
деятельност
ь
по
желанию

деятельность

вмешательство
в
игровую
ситуацию
с
целью
преодоления
затруднений в
развертывании
сюжета;
- приучение к
положительны
м
формам
общественного
поведения;
показ
действий;
пример
взрослого
и
детей;
- организация
деятельности
(общественнополезный
характер);
- разыгрывание
коммуникативн
ых ситуаций;
- развивающая
предметнопространственн
ая среда;
включение
«проблемной
ситуации»
- прогулка;
рассматрив - развивающая
ание;
предметно- свободное пространственн
конструиро ая среда;
вание;
- НОД;
- эксперимент;
исследован наглядное
ие
моделирование;
предметов и реализация
явлений;
проектов;

- исследование
окружающей
среды;
- элементарные
действия
с
предметами
ближайшего
окружения;
участие
групповых
играх

- ознакомление
с окружающим
в
процессе
элементарного
экспериментир
ования,
исследования,
моделирова
ния,
конструирован
ия;

Речевое
развитие

деятельность;
образовательна
я деятельность
по
конструирован
ию;
организованны
е экскурсии;
- ситуативный
разговор;
- рассказ;
- беседа;
- проблемная
ситуация;
создание
коллекций;
проектная
деятельность;
моделирование;
реализация
проекта;
игры
с
правилами;
- праздники и
развлечения;
театрализованн
ая
деятельность;
трудовая
деятельность
рассматривание
;
игровая
ситуация;
- дидактическая
игра;
ситуация
общения;
- беседа (в том
числе
в
процессе

наблюдения
за
окружающи
м;
- общение
со
взрослыми
и
сверстника
ми;
коллекцион
иро
вание;
- участие в
играх;
конструиро
вание
из
строительн
ого
материала

проявление
вмешательство любознательно
в проблемную сти
ситуацию
с
целью выбора
более
эффективного
способа выхода
из ситуации

- общение
со
сверстника
ми в игре;
- участие в
диалоге со
сверстника
ми;
рассматрив
ание
игрушек,

общение
взрослых
и
детей;
художественна
я литература;
культурная
языковая среда;
изобразительно
е
искусство,
музыка, театр;

- повторение;
чтение
наизусть;
- звукоподра
жание;
- рассказыва
ние;
- участие в
беседе

наблюдения за
объектами
природы,
трудом
взрослых);
хороводная
игра с пением;
иградраматизация;
чтение
и
обсуждение;
- рассказ;
решение
проблемных
ситуаций;
- разговор с
детьми;
проектная
деятельность;
инсценировани
е;
- ситуативный
разговор
с
детьми;
сочинение
загадок;
различные
виды театра
Художестве деятельность;
нное
– - организация
эстетическо выставок;
е развитие
- изготовление
украшений;
слушание
народной,
классической,
детской
музыки;
экспериментир
ование
со
звуками
и
красками;
- музыкальнодидактическая

иллюстраци
й;
продуктивн
ая
деятельност
ь;
воспроизве
дение
знакомых и
полюбивши
хся
отрывков;
манипуляци
и с куклами
и
атрибутами
с театра;
строительн
ые игры

использование
правильной
устной речи на
занятиях;
- развивающая
предметнопространственн
ая среда;
вмешательство
в
игровую
ситуацию
с
целью
предложения
правильного
варианта
произношения
звуков родного
языка
или
построения
предложения,
диалога,
монолога

рассматрив
ание
привлекате
льных
предметов и
любование
ими;
- творческая
деятельност
ь
по
желанию
(рисование,
лепка,
аппликация
);
- слушание;

показ
и
демонстрация
способов
и
приемов
создания
красивых
вещей
(подарка);
оснащение
развивающей
среды
эстетически
привлекательн
ыми
предметами;
использование

Физическое
развитие

игра;
- разучивание
музыкальных
игр и танцев;
совместное
пение;
- изготовление
украшений для
группового
помещения и
предметов для
игры,
сувениров,
предметов для
познавательноисследовательс
кой
деятельности;
создание
макетов,
коллекций и их
оформление;
- совместное и
индивидуально
е
музыкальное
исполнение;
творческое
задание;
концертыимпровизации
физкультурное
занятие;
утренняя
гимнастика;
- игра;
- беседа;
- рассказ;
- чтение;
рассматривание
;
- интегративная
деятельность;
диагностическа

воспроизве
дение
знакомых
песен;
обустройств
о игрового
пространств
а
красивыми
предметами
;
игровая
деятельност
ь

- игра;
- решение
проблемны
х ситуаций;
- активное
движение в
группе и на
свежем
воздухе;
- игры и
упражнения
с
использова
нием
спортивног

музыкальных
произведений в
НОД
и
в
образовательно
й деятельности
в режиме дня;
создание
среды
для
проявления
творчества
в
продуктивной и
музыкальной
деятельности
(кисти, краски,
бумага,
музыкальные
инструменты);
создание
«ситуации
успеха»
вмешательство
в
продуктивную
деятельность с
целью оказания
помощи
в
выборе способа
или материалов
для реализации
задуманного
- двигательная
активность,
занятия
физкультурой;
экологоприродные
факторы
(солнце,
воздух, вода);
психогигиениче
ские факторы
(гигиена
сна,
питания,
занятий);

подвижные
игры;
- сон;
активная
двигательная
деятельность;
игры
на
свежем воздухе

я
деятельность;
- спортивные и
физкультурные
досуги;
- спортивные
состязания;
совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического
характера;
проектная
деятельность;
- проблемная
ситуация

о
инвентаря;
- проектная
деятельност
ь;
выполнение
культурногигиеническ
их
процедур;
самоконтро
ль
за
осанкой и
внешним
видом

соответствующ
ее
возрасту
спортивное
оборудование;
- динамические
паузы;
- релаксация;
различные
гимнастики;
проблемноигровая
деятельность;
коммуникативн
ые игры;
- самомассаж;
вмешательство
в
детскую
деятельность с
целью
коррекции
техники
выполнения
физических
упражнений

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:

информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования

ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив

родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ детский сад №17 «Березка»;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей повышается в МБДОУ за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медицинских, психологов,
и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни

(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) Просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
(с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в

зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) в группе направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у детей с 4-5, 5-6, 6-7 лет с ТНР,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР в группе объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МБДОУ проводят воспитатели, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
КРР в МБДОУ организуется в соответствии с ФГОС ДО и включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне МБДОУ:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в МБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психологопедагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;

- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся;
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется МБДОУ самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций ППК МБДОУ.
В образовательной практике (при наличие) определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении МБДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МБДОУ осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.

КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
предусматривает
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в

соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно,
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям,
свойственны:
быстрая
утомляемость,
длительный
период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.

- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях МБДОУ благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, организуют с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная

нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе детейинвалидов.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
Психолого-педагогические условия:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
3. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5. Участие семьи, как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей.
Кадровые условия:
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.

Материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МБДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Финансовые условия:
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается
в государственном (муниципальном) задании Бюджетной организации,
реализующей Программу.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции тяжелого нарушения речи у детей 4-7 лет.
Содержание коррекционной работы в МБДОУ обеспечивает:
- выявление нарушения речи детей дошкольного возраста;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с ТНР с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ТНР Программы.
Коррекционная работа осуществляется в группах для детей 4-5, 5-6 и 6-7
лет с ТНР, которую осуществляют квалифицированные педагоги.
Коррекционная работа учителей-логопедов, воспитателей групп, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога,
медицинской сестры и родителей (законных представителей) обучающихся

строится на принципах координации, преемственности и взаимодействия в
образовательной.
План взаимодействия педагогов МБДОУ в коррекционно –
образовательном процессе
Педагог
Содержание коррекционно - образовательной работы:
с детьми
с педагогами
с родителями
Учитель- диагностика
- ППк
анкетирование,
логопед
- мониторинг
консультации опрос
составление тематические и по родительские
индивидуальных
запросам
собрания,
программ развития совместное практикумы и др.
групповая
и оформление
консультации
индивидуальная
речевой среды в тематические и по
НОД
группе
запросам
коррекция педагогические посещение
фонетикосоветы, практикумы родителями
фонематической,
и др.
групповой
и
лексико- «Школа молодых индивидуальной
грамматической и педагогов»
НОД
связной
сторон - совместная работа совместные
речи
по подготовке детей экскурсии,
профилактика к
праздникам, праздники и др.
нарушений чтения открытой НОД
организация
и
письма
– тетрадь предметноразвитие
умения взаимодействия
с развивающей среды
активно
воспитателями
в кабинете согласно
пользоваться
лексическим темам
речью
в
тетрадь
грамматически
взаимодействия
с
правильной форме
родителями
формирование
выполнение
речевых навыков
заданий логопеда
развитие
внимания детей к
речи, интереса к
языковым
явлениям
развитие
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
Воспитатели - диагностика
- ППк
анкетирование,
формирование совместное опрос
необходимых
оформление
родительские
знаний и развитие речевой среды в собрания,
речи
путём группе
практикумы и др.

накопления,
обогащения,
активизации
словаря
формирование
положительных
навыков общего и
речевого
поведения
закрепление
навыков
пользования
доступной,
активной,
самостоятельной
речью
развитие
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
развитие
пространственных
представлений
Музыкальный - диагностика
руководитель совершенствование
двигательной
реакции
на
различные
музыкальные
сигналы
формирование
умений
воспроизводить
заданный
ряд
последовательных
действий
коррекция
внимания
формирование
умений
переключаться
с
одного
вида движений на
другое

педагогические
советы, практикумы
и др.
- «Школа молодых
педагогов»
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,
открытой НОД
тетрадь
взаимодействия
с
учителямилогопедами

консультации
тематические и по
запросам
посещение
родителями НОД
совместные
экскурсии,
праздники
организация
предметноразвивающей среды
в группе согласно
лексическим темам
семейные
вернисажи,
конкурсы и др.
согласно
лексическим темам
родительская
почта
- информационные
стенды

- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная
НОД
педагогические
советы, практикумы
и др.
- «Школа молодых
педагогов»
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,
открытой НОД

родительские
собрания,
практикумы и др.
консультации
тематические и по
запросам
посещение
родителями
групповой НОД
совместные
праздники,
концерты согласно
лексическим темам

Инструктор
по
физической
культуре

Педагогпсихолог

- развитие чувства
ритма
развитие
музыкального
слуха
развитие
интонационной
стороны речи
формирование
положительных
навыков общего и
речевого
поведения
развитие
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
развитие
пространственных
представлений
- диагностика
развитие
зрительномоторной
координации
развитие
точности
движений
- развитие мелкой
и общей моторики
развитие
пространственных
представлений
развитие
физиологического
дыхания
формирование
положительных
навыков общего и
речевого
поведения
- диагностика
координация
эмоционального
состояния
- развитие навыков

- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная
НОД
педагогические
советы, практикумы
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,
открытой НОД

родительские
собрания,
практикумы и др.
консультации
тематические и по
запросам
посещение
родителями
групповой НОД
совместные
экскурсии, походы
совместные
спортивные
праздники согласно
лексическим темам

- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная

анкетирование,
опрос
родительские
собрания, тренинги
консультации

Медсестра

Учительдефектолог

саморегуляции
развитие
когнитивных
функций
- развитие мелкой
моторики
формирование
положительных
навыков общего и
речевого
поведения
отслеживание
состояния здоровья
ребёнка
- направление на
консультацию
к
специалистам
(психоневрологу,
психиатру,
окулисту,
отоларингологу и
др.)
оказание
необходимой
медицинской
помощи
- диагностика
составление
индивидуальных
программ развития
- подгрупповая и
индивидуальная
НОД
коррекция
недостатков
в
развитии

НОД
педагогические
советы, тренинги
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,
открытой НОД

тематические и по
запросам
- информационный
стенд

- ПМПк
консультации
тематические и по
запросам
- информация о
состоянии здоровья
ребёнка
- рекомендации по
режиму
жизнедеятельности
ребёнка в ДОУ

консультации
тематические и по
запросам
- информация о
состоянии здоровья
ребёнка
- рекомендации по
режиму
жизнедеятельности
ребёнка дома

- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная
НОД
педагогические
советы, тренинги
- совместная работа
по подготовке детей
к
мероприятиям
различного
уровня

анкетирование,
опрос
родительские
собрания, тренинги
консультации
тематические и по
запросам
- информационные
стенды и пр.

В рамках данного взаимодействия проходит обучение педагогов на
курсах
повышения
квалификации,
изучение
и
распространение
педагогического опыта работы с детьми с ОВЗ, психолого-педагогическое
обследование детей с ОВЗ, психологическое сопровождение образовательного
процесса.

Образовательная и коррекционная работа строится на основании
основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ детский сад № 17 «Березка»
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией ТНР
детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) детей.
Психолого-педагогическое
сопровождение
детей-инвалидов
осуществляется в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
или абилитации ребенка-инвалида, выданной федеральными государственными
учреждениями медико-социальной экспертизы.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия.
Проектирование
воспитательно-образовательного
процесса
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
непрерывной образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непрерывно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как НОД, так и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является
примерным,
дозирование
нагрузки
–
условным,
обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и
детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в
различных образовательных областях.
Занятия с квалифицированной коррекцией основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса и
осуществляется на основании перспективного тематического планирования.
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Требования ФГОС ДО успешно реализуется при комплекснотематическом
построении
образовательного
процесса.
Комплекснотематический подход в работе педагога основывается на принципе интеграции
образовательных областей, всего содержания дошкольного образования;
педагогических средств, методов и форм работы с детьми в специфических
свойственных дошкольному детству деятельностях и формах активности.
При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах
учтены:

- события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной
жизни, понятные и привлекательные для детей данного возраста;
- события, о которых дети узнают из литературных произведений, фольклора,
мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный отклик и
интерес воспитанников;
- события и объекты окружающей действительности, стимулирующие развитие
любознательности и познавательных интересов детей группы;
- события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.
Разнообразные темы обеспечивают постепенное вхождение ребёнка в
окружающий мир, освоение этого сложного и привлекательного для малыша
пространства. Тематика представлена в последовательном усложнении от
одной возрастной группы к другой. Основная направленность тем
прослеживается из года в год. Темы в каждой возрастной группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам
(музыкальным руководителям, инструктору по физической культуре)
качественно и быстро осуществлять подбор материала. Воспитателю не
обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический
процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог
может сформулировать тему самостоятельно, исходя из интересов детей и
пожеланий родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить
объединяющую тематику, представленную в комплексно-тематическом
планировании с целью систематизирования всей работы дошкольной МБДОУ и
сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса строится с учетом
контингента обучающихся, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей (законных представителей) обучающихся.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе
с учетом интеграции образовательных областей дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления. Выделение основной темы не означает, что абсолютно вся
деятельность детей посвящена этой теме.
Структура образовательного процесса, организуемого на основе
комплексно-тематического планирования в МБДОУ, представляет собой
четыре взаимосвязанных компонента, которые обязательно отражаются
ежедневно в календарном плане педагогов:
1) занятия;
2) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3) самостоятельная деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Содержание Программы предполагает возможность её поэтапного
освоения дошкольником, создание благоприятных условий для развития детей
с учётом индивидуальных образовательных потребностей и специфических
особенностей каждого ребёнка.

Реализация тематического планирования осуществляется через
сложившиеся традиции детского сада:
- праздники «Осенний праздник», «Новогодний праздник», «Праздники,
посвященные 8 Марта и 23 февраля», «День космонавтики», «День Победы»,
«Выпускной бал», «День защиты детей» и пр.;
- активных форм сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
- выставки/вернисажи совместного творчества родителей (законных
представителей) обучающихся, детей и педагогов; детского творчества;
фотовыставки и пр.;
- сетевое партнерство (сотрудничество) с СОШ № 10, с Совхозной
библиотекой ,Школьный музей им Н.Попова.
2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке
(п.29.ФОП).
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности-это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан
России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника МБДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
включает социальное партнерство МБДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: Целевой,
Содержательный и Организационный.
2.8.1. Целевой раздел программы воспитания
Обязательная часть программы воспитания
В
старшей
группе
воспитательно-образовательный
процесс
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим
обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Цели, задачи программы воспитания.
Общая цель программы воспитания - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи программы воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления программы воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению. 225

2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры программы воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
"хорошо" и "плохо".
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,

искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
Ценности
Целевые ориентиры
Направления
воспитания
Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
дружба,
различия
между
людьми.
сотрудничество уважающий
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье,' жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья оздоровительное
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел программы воспитания
Обязательная часть программы воспитания
Уклад МБДОУ.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад МБДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (обучающимися,
родителями (законными представителями) обучающихся, педагогами и
другими сотрудниками).
Цель, смысл деятельности, миссия МБДОУ.
Основной целью МБДОУ является воспитание гармонично развитой
личности, усиление образовательного потенциала дошкольного учреждения.
Детский сад видит свою миссию в создании открытого
образовательного
пространства
для
реализации
индивидуальных
образовательных маршрутов, позитивной социализации воспитанников в
форматах основной общеобразовательной и адаптированной программ, а также
социальных проектов. Эффективность реализации данной миссии возможна
только при эффективном взаимодействии всех участников образовательных
отношений: ребенок-педагог-родитель.
Основополагающим условием реализации миссии является философия
МБДОУ, рассматриваемая как система смыслов и ценностей, которые
определяют жизнедеятельность организации в целом и поведение каждого его
сотрудника.
Принципы жизни и воспитания МБДОУ.
Методологической
основой
Программы
воспитания
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Рабочей программы воспитания основывается на базовых ценностях

воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (редакция 2022г.). Методологическими ориентирами
воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного
образования, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания построена
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования;

- принцип возрастного соответствия. Содержание и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами
развития и возрастными возможностями детей;
- принцип научной обоснованности и практической применимости.
Соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования;
- принцип полноты, необходимости и достаточности. Поставленные
цели и задачи решаются на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- принцип позитивной социализации детей. Воспитательнообразовательный процесс построен на основе принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- принцип преемственность. Прослеживается преемственность между
детским садом и начальной школой;
- принцип индивидуализации дошкольного образования. Построение
воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей.
Данные принципы реализуются в Укладе МБДОУ, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Образ, особенности, символика, внешний имидж МБДОУ.
Образ: детский сад функционирует с сентября 1964 года. Это отдельно
стоящее двухэтажное здание, расположенное в посёлке Совхозный,
Белоярского района, Свердловской области. В МБДОУ функционирует 6
возрастных групп, общеразвивающей направленности.
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 17 «Березка» .
Сокращенное наименование: МБДОУ детский сад № 17 «Березка»
Учредитель:
Администрация
Белоярского
городского
округа,
вышестоящая организация МКУ БГО «Управление образования Белоярского
городского округа» в лице начальника Управления образования Юдиной
Эльвиры Викторовны
Место нахождения: 624046 Свердловская обл., Белоярский р-н, п.
Совхозный, ул. Первомайская 4 «в»
Режим и график работы: пятидневная рабочая неделя в течение
календарного года. Время работы: с 7.00 до 17.30, с понедельника по пятницу.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни
Представительства, филиалы и структурные подразделения: не
имеет.
Общежития, интернат, в том числе приспособленных для
использования инвалидами и лицами с ОВЗ, МБДОУ: не имеет.
Контактные телефоны: 8(34377) 4-51-67
Адрес электронной почты: super.mdou17@yandex.ru
Адрес страниц в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»: https://17bel.tvoysadik.ru , https://vk.com/public192464604

Место осуществления образовательной деятельности: 624046
Свердловская обл., Белоярский р-н, п. Совхозный, ул. Первомайская 4 «в»
Уровень образования: дошкольное образование.
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения: 5 лет.
Язык, на котором осуществляется образование (обучение): русский
язык.
Итоговая аттестация обучающихся, стипендии и иные меры
социальной поддержки обучающихся: не предусмотрены.
Особенности МБДОУ: требования ФГОС ДО успешно реализуется при
комплексно-тематическом построении воспитательно-образовательного
процесса. Комплексно-тематический подход в работе педагога основывается на
принципе интеграции образовательных областей, всего содержания
дошкольного образования; педагогических средств, методов и форм работы с
детьми в специфических свойственных дошкольному детству деятельностях и
формах активности.
При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах
учтены:
- события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной
жизни, понятные и привлекательные для детей данного возраста;
- события, о которых дети узнают из литературных произведений,
фольклора, мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный
отклик и интерес воспитанников;
- события и объекты окружающей действительности, стимулирующие
развитие любознательности и познавательных интересов детей группы;
- события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.
Содержание Программы воспитания предполагает возможность её
поэтапного освоения дошкольником, создание благоприятных условий для
развития детей с учётом индивидуальных образовательных потребностей и
специфических особенностей каждого ребёнка.
Также особенностями МБДОУ можно считать:
- функционирование групп для детей раннего возраста, общеразвивающей
направленности;
- функционирование музея «Мы из СССР».
Символика МБДОУ:
герб детского сада флаг детского сада
Внешний имидж МБДОУ:
МБДОУ – это конкурентноспособное учреждение в образовательном
пространстве Белоярского района Свердловской области, эмоционально
окрашенный образ образовательного учреждения, часто сознательно
сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками
и
призванный
оказывать
психологическое
влияние
определённой
направленности на конкретные группы социума. Одной из главных наших
задач является создание атмосферы психологического комфорта и
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности.

Детский сад предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а
взрослым – проявить себя профессионально.
Люди
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура
общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников. От имиджа работника (в
частности, профессионализма руководителя ДОУ, личного авторитета, его
стиля руководства, обаяния) во многом зависит желание сотрудничать с ним
или учреждением.
Визуальное восприятие (символика) Представление об учреждении на
основе зрительных ощущений: символика детского сада - Государственный
российский флаг размещен на здании ДОУ, существует эмблема ДОУ.
Цветовая гамма покраски стен соответствует настроению радости. В основе
разработки интерьера детского сада реализуются принципы комплексного
подхода: многофункциональность помещений, рациональность использования
пространства, взаимосвязь цветовой отделки и освещения.
Внешний положительный корпоративный имидж - согласованность всех
элементов деятельности ДОУ, передающая основную идею, вызывает
благоприятный отклик, который увеличивает степень доверия окружения.
Деловая активность Участие работников, воспитанников в различного рода
конкурсах и мероприятиях. Разработка рабочих программ. Проектная
деятельность. Распространение передового педагогического опыта. Контроль в
нашем учреждении имеет целью не только и не столько выявить недостатки, но
и обнаружить то новое, интересное, прогрессивное, что дает высокие
результаты. Стало традицией отмечать высокую работоспособность и
профессионализм сотрудников Грамотами по результатам учебного года и ко
Дню дошкольного работника. В ДОУ создана Книга пожеланий воспитанников,
в которую все дети-выпускники записывают свои пожелания детскому саду и
его воспитанникам.
Индивидуальность нашего детского сада проявляется:
1. В сложившемся стабильном, творческом педагогическом коллективе
единомышленников.
2. В создании комфортных условий, оригинальной развивающей среде
детского сада.
3. В традициях детского сада.
4. Уважительном отношении к каждому гостю.

Образ ДОО, ее особенности, символики, внешний имидж, отношения к
воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО, ключевые правила, нормы этикета представлены на странице
сайта МБДОУ детский сад №17 «Березка» https://17bel.tvoysadik.ru
.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО. Стиль общения работника с воспитанниками
строится на взаимном уважении. В первую очередь, работник должен быть
требователен к себе. Требовательность работника по отношению к ребенку
позитивна, является стержнем профессиональной этики и основой его
саморазвития. Работник никогда не должен терять чувства меры и
самообладания. Работник выбирает такие методы работы, которые поощряют в
его подопечных развитие положительных черт и взаимоотношений:
самостоятельность,
инициативность,
ответственность,
самоконтроль,
самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим. При оценке
поведения и достижений детей, работник стремится укреплять их
самоуважение и веру в свои силы, показывать им возможности
совершенствования, повышать мотивацию обучения. Работник является
беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем
детям. При оценке достижений детей, работник стремится к объективности и
справедливости. Работник постоянно заботится о культуре своей речи и
общения. Работник соблюдает дискретность. Ему запрещается сообщать
другим лицам доверенную лично ему подопечными информацию, за
исключением случаев, предусмотренных законодательством. Работник не
злоупотребляет своим служебным положением. Он не может использовать
детей, требовать от них каких-либо услуг или одолжений. Работник не должен
обсуждать с детьми других сотрудников ДОУ, так как это может отрицательно
повлиять на их имидж. Цель взаимодействия образовательной организации и
семьи в контексте реализации ООП ДО — это установление длительных,
постоянных и плодотворных отношений, способствующих повышению
качества и эффективности обучения воспитания ребенка, которые
выстраиваются через стратегию взаимодействия с родителями - развития
открытого сообщества школы и семьи, которая предполагает организацию
открытого взаимодействия, выстраивание длительных взаимоотношений,
наращивание практики и опыта устойчивых педагогических традиций;
МБДОУ имеет узнаваемый образ на рынке образовательных услуг
(официальный сайт, мессенджеры и пр.).
Отношение
к
обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям) обучающихся, сотрудникам и социальным партнерам.
Нами выделены следующие ценности:
1.Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье,
интересы, потребности.

2.Педагог, как личность, носитель образования.
3.Командная работа, как основа достижения успеха.
4.Культура организации, как культура жизнедеятельности МБДОУ.
5.Семья, как основная среда личностного развития ребенка, ориентация
на ее образовательные потребности и запросы, сотрудничество с ней.
Ключевые правила МБДОУ.
Ключевые правила МБДОУ представлены в Локальном акте детского
сада Правила внутреннего распорядка обучающегося. Разделы данного
локального акта: Общие положения, Режим работы, Здоровье ребенка, Режим
образовательного процесса, Обеспечение безопасности, Права ребенка,
Поощрения и дисциплинарное воздействие.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета МБДОУ.
Традиции и ритуалы: одним из важных направлений в воспитательной
работе МБДОУ является физическое развитие и оздоровление воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми
и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных
игр, упражнений, занятий физической культурой, организации походов,
экскурсий, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. В процессе
данной работы МБДОУ сотрудничает с социальным окружением.
Традиционные социальные партнеры – это
СОШ №10, Музей им
Н.И.Попова, Совхозная библиотека
В процессе деятельности по становлению ценностей здорового образа
жизни у детей расширяются представления о рациональном питании,
формируются представления о значении двигательной активности в жизни
человека, формируются представления об активном отдыхе.
В детском саду с детьми проводятся беседы, занятия, игры, развлечения и
праздники. Обучающиеся участвуют в образовательных проектах, акциях,
конкурсах и пр. мероприятиях как на уровне МБДОУ, так и на уровне района,
области.
В рамках работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков у
детей формируется привычка правильно и быстро умываться, насухо
вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Формируется осознанная привычка мыть руки перед едой и ежедневно (утром и
вечером) чистить зубы, закрепляется умение аккуратно пользоваться
столовыми приборами, правильно вести себя за столом, воспитывается
привычка следить за чистотой одежды и обуви. Данная работа проходит
систематически в ходе бесед и занятий. Воспитатели оформили и разучили с
детьми алгоритмы умывания, одевания на прогулку, сервировки стола и пр.
Навыки закрепляются в игровой деятельности.
Трудовое направление. В МБДОУ значительное внимание в воспитании
детей уделяется и трудовому воспитанию, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование

эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Социальное направление. И в дошкольном возрасте, и в воспитательном
процессе ведущей является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда
и художественной деятельности и пр.) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Активно применяются в
работе с дошкольниками творческие, музыкальные игры, театрализованные.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
общения, развитие речевого творчества; осваивание форм речевого этикета. В
работе с дошкольниками педагоги МБДОУ активно используют такие
технологии как: наглядное моделирование, технологии В. Воскобовича, Дары
Фребеля, музейную педагогику и др.
В МБДОУ проводится работа, направленная на развитие интереса детей к
художественной литературе. Пополняется литературный багаж дошкольников
сказками,
рассказами,
стихотворениями,
загадками,
считалками,
скороговорками. Воспитывается читатель, способный испытывать сострадание
и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивается у детей чувство юмора. В МБДОУ традиционными стали
тематические недели по творчеству детских писателей, поэтов: А.С.
Пушкина, К. Чуковского, Л.Н. Толстого и др. Работая в данном направлении,
МБДОУ активно сотрудничает с Совхозной библиотекой.
Познавательное
направление.
Деятельность
в
МБДОУ
по
познавательному направлению имеет немаловажное значение. Работа по
формированию основ безопасности в детском саду подразумевает знакомство
дошкольников с правилами безопасного поведения на природе, формирования
навыков безопасного поведения на дорогах, формирования безопасности
собственной
жизнедеятельности,
формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям
в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Ежегодно в течение учебного года проводятся беседы, интерактивные
игры, конкурсы, вернисажи, экскурсии, реализуется традиционный ежегодный
образовательный проект «Школа светофорных наук», «Безопасное детство»
и пр.
Экологическое воспитание в детском саду - это воспитание осознанно
правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы.

Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических
занятий с использованием различных методов и приемов, а также современных
педагогических технологий, таких как технология сотрудничества, ИКТ
технология, технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология и пр. В рамках экологического воспитания в
МБДОУ ежегодно проводятся традиционные экологические акции «Эколятдошколят», «Зеленый патруль», «Покормите птиц зимой» и др. В течение
учебного года проводятся различные тематические недели/дни экологической
направленности
Осенняя пора, Зимушка хрустальная, Весна идет, весне дорогу, Здравствуй,
лето и др.
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими служит
источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Для
нравственного формирования личности ребенка в воспитательнообразовательном процессе проводятся этические беседы, беседы по
прочитанным произведениям, одной из традиций МБДОУ является ежегодное
участие в областных акциях «Неделя добра», и пр.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу,
своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю
становления страны и потребности защищать Родину; на приобщение детей
к русскому народному фольклору. Традиционно в детском саду проводятся
экскурсии в музей МБДОУ «Русская изба», «Мы из СССР» тематические
занятия, посвященные таким патриотическим праздникам, как День знаний,
День защитника Отечества, Международный женский день, День
космонавтики, День Победы, День Российского флага, День защиты детей и
др. Ежегодно в детском саду реализуется образовательный проект «Мы
живы, пока память жива!», педагоги и воспитанники участвуют в
международной акции «Читаем детям о войне». При этом используются
разнообразные формы проведения - соревнования с папами, творческие
встречи с ветеранами, экскурсии к памятнику памяти погибших в годы
Великой Отечественной войны жителей поселка Совхозный, образовательный
проект «Моя малая Родина» и пр. Коллектив работает над такой темой, как:
«Формирование у детей дошкольного возраста любви к родному краю, родной
природе, родному языку средствами детского фольклора».
Этико-эстетическое направление в работе МБДОУ. Музыкальное
воспитание в детском саду - это воспитание художественного вкуса,
обогащение музыкальных впечатлений детей, умение эмоционально
откликаться при восприятии музыки разного характера. Помимо традиционных
занятий в МБДОУ проходят музыкальные развлечения, праздники, игры,
концерты, музыкальные вечера, образовательные проекты, активное участие
в которых принимают и родители (законные представители) обучающихся.

Ежегодно МБДОУ принимает активное участие в мероприятиях
муниципального и регионального значения
«День Победы», «Масленица»
«День посёлка» и т.д.
Воспитательная работа в изобразительной деятельности - это развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
изобразительной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах изобразительной деятельности. В МБДОУ в этом
направлении реализуются образовательные проекты «Цветные ладошки»,
«Юные художники», «Чудеса театра», «Рукодельница» и др. Ежегодно в
МБДОУ проходят вернисажи творчества, конкурсы, взрослые вместе с
детьми оформляют группы и детский сад к праздникам, участвуют в
конкурсах различного уровня и т.д. МБДОУ участвует в традиционных
городских и региональных конкурсах и фестивалях «Дебьют», пр.
Большое
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
обучающихся. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных обучающихся, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.
Реализация тематического планирования осуществляется через
сложившиеся традиции МБДОУ:
- праздники «Осенний праздник», «День матери», «Новогодний
праздник», «Масленица», «Праздники, посвященные 8 Марта и 23 февраля»,
«День космонавтики», «День Победы», «Выпускной бал», «День защиты детей»
и др.;
- акции , «Покормите птиц зимой!», «Весенняя неделя добра», и др.;
- музей МБДОУ «Русская изба»;
- воспитательно-образовательные проекты;
- недели здоровья ;
- тематические дни «День знаний», «Творчество А.С. Пушкина», «и пр.;
- походы и экскурсии по поселку Совхозный;
- активных форм сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся: Дни открытых дверей; встречи с интересными
людьми ;

- мастер-классы; совместные экскурсии и пр.
- выставки/вернисажи совместного творчества родителей, детей и
педагогов; детского творчества; фотовыставки;
- сетевое партнерство со Школой № 10 Совхозной библиотекой, Музей
им.Н.И.Попова и др.
Особые нормы этикета МБДОУ.
Культура поведения педагога как значимая составляющая Уклада
МБДОУ.
Культура поведения взрослых в МБДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс норм профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях обучающихся;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
обучающимся;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности предметно-пространственной среды МБДОУ.
С целью приобщения дошкольников к истокам русской народной
культуры в МБДОУ ведется воспитательно-образовательная работа в музее
детского сада «Русская изба». «Мы из СССР». Педагоги всех возрастных групп
проводят экскурсии в музей, организуют вечерки, посиделки и пр. Экспонаты
музея используются в праздниках, квест-играх, занятиях и пр.

Коридор оформлен, «Правила дорожного движения», и др.
На территории МБДОУ, помимо оборудованных групповых игровых
участков, размещены: физкультурная площадка, экологическая тропа.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
МБДОУ
спроектирована с учётом основных принципов ФГОС ДО: содержательности
(насыщенности), трансформируемости, полифункциональности, вариативности,
доступности и безопасности.
Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда МБДОУ.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе данной Программы. Социокультурный контекст
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Его
реализация опирается на построение социального партнерства МБДОУ. В
рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурный
контекст
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства МБДОУ. Социальными партнерами МБДОУ
являются:
- Школа № 10;
- Музыкальная школа
- музей им. Н.Попова
-Совхозная библиотека.
В МБДОУ действует Совет родителей, групповые родительские Советы.
Воспитательно-образовательная работа в МБДОУ выстраивается с учетом
мнения родительской общественности и с их активным участием в
мероприятиях МБДОУ.
Воспитывающая среда МБДОУ.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
В МБДОУ воспитательный процесс организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается не
только за счет количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,

проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
В МБДОУ созданы необходимые условия для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе:
- гуманизация отношений педагога и воспитанника;
- положительная эмоциональная атмосфера;
- целенаправленное влияние на познавательную, эмоционально-волевую
и деятельностную сферу личности дошкольника;
- ориентация на ценности современной культуры и традиционные
ценности российского общества;
- обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
- понимание общественностью, педагогами, родителями сущности
особенностей, противоречий процессов социализации и воспитания
обучающихся;
- признание во всех общественных кругах важности обретения ребенком
первичного опыта деятельности и поступка;
- вариативность изложения ценностно-ориентированного материала;
- поиск новых методов, форм, средств, влияющих на обретение ребенком
опыта деятельности и поступка, формирование представлений о традиционных
ценностях российского общества;
- оказание помощи обучающимся в анализе и оценке своих
возможностей, создании условий для становления мировоззрения и системы
ценностных ориентаций, формирование личностных качеств (характера, воли,
настойчивости, справедливости, целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности, ответственности, гуманизма;
- вовлечение воспитанников в трудовую деятельность;
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в самообразование и самовоспитание:
- становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество:
- включенность в разные виды продуктивной деятельности;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфичных для
них видах деятельности.
Воспитывающая среда МБДОУ – это не только групповые помещения,
но и, коридоры «Правила дорожного движения». А также насыщенная,
комфортная, функциональная территория детского сада: экологическая
тропа, физкультурная площадка и др.
Общности (сообщества) МБДОУ.
Ценности, цели, особенности.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Сотрудники МБДОУ:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
В МБДОУ работают Группа методической поддержки, Творческая
группа, Рабочая группа, Инициативные группы по реализации проектов.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку, как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность, в том или ином сообществе, придает детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей стремление
и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях.
При проектировании содержания воспитательной работы в МБДОУ
соотносятся направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
обучающимися всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
-1)Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
2) Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
3) Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;

4) Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
5) Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально - коммуникативное развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
"Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в МБДОУ.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
В целях реализации социокультурного потенциала региона, города для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся строится на принципах

ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу Уклада МБДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
Взаимодействие МБДОУ с семьей в духе партнерства в деле воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования;
- оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся
в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития;
- взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся по вопросам воспитания ребенка, непосредственного вовлечения
их в воспитательно-образовательную деятельность по всем направлениям
развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое).
При взаимодействии с родителями (законными представителями)
обучающихся
МБДОУ
придерживается
следующих
принципов:
целенаправленность,
систематичность,
плановость,
доброжелательность, открытость.
В МБДОУ используются такие виды, формы, технологии
взаимодействия с семьями, как: анкетирование, опрос, консультации, беседы,
информационные буклеты, родительские собрания, , Дни открытых дверей,
родительские всеобучи, семинары-практикумы, , викторины, конкурсы, акции,
открытые просмотры отдельных форм работы с детьми, фотовыставки,
электронное портфолио группы и др. Педагоги применяют следующие
технологии: проектная деятельность, , здоровьесберегающие технологии и пр.
Во всех группах оформляются родительские уголки, в холлах МБДОУ и на
территории детского сада – тематические, информационные стенды.
Родители (законные представители) обучающихся участвуют в праздниках,
развлечениях, походах, экскурсиях, акциях, образовательных проектах,
выставках (семейных реликвий, поделок и пр.) и др. Также в МБДОУ проходит
онлайн-информирование родителей на официальном сайте МБДОУ, в
социальных сетях и пр.
События МБДОУ. Взаимодействия взрослого с детьми.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.

Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событие - это не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ проходит в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, праздник, , совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля
для детей младших групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционными событиями МБДОУ стали:
- тематический день, посвященный Дню знаний;
- экологические акции «Покормите птиц зимой!»;
- осенние праздники, ярмарки;
- социальные акции «Неделя добра»;
- Рождественские посиделки, вечерки;
- новогодние праздники;
- спортивные соревнования взрослых и детей, приуроченные к 23 февраля,
9 мая;
- музыкальные развлечения «Масленица»;
- праздники, посвященные 8 Марта;
- воспитательно-образовательный проект «Космос глазами детей»;
- утренний и вечерний круг;
- воспитательно-образовательный проект «Мы живы, пока память
жива!»;
- праздники, посвященные выпуску детей в школу;
- праздник, посвященный Дню защиты детей;
- тематический день «Пушкинский день»;
- тематический день «День металлурга»;
- Дни открытых дверей;
- экскурсии в музей МБДОУ «Русская изба», «Мы из СССР»;
- Встречи с интересными людьми и пр.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя. Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Праздники, традиции
Традиционные
праздники

общие Досуговые события с
родителями
(законными
представителями)
три сезонных праздника - концерты (утренники);
на основе народных - выставки рисунков;
традиций
и - встречи с интересными
фольклорного материала: людьми;
осенний
праздник, - спортивные праздники
праздник проводов зимы,
праздник встречи весны;
общегражданские
праздники: Новый год,
День
защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы

Общекультурные
традиции жизни детского
сада
- прогулки и экскурсии
за
пределами
сада
(старший
возраст
совместно
с
родителями);
общение
старших
дошкольников
с
малышами;
- показ театра силами
сотрудников, родителей;
профессиональных
исполнителей;
- музыкальные концерты,
литературные
вечера,
художественные
мастерские

Традиции – ритуалы
Утренний/вечерний круг

День рождения
Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается
как целенаправленное, осознанное
выстраивание
педагогами
пространства свободы и выбора,
предоставляемого ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети
делают все в разном темпе и для
некоторых естественным является
медленный темп;
- необходимо уважать предпочтения и
привычки ребенка в той мере, в какой

Культура
поведения
взрослых
направлена на создание условий для
реализации собственных замыслов,
планов, стремлений детей. Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный
настрой
группы
определяется взрослым. Спокойная
обстановка, отсутствие спешки –
необходимые условия жизни и
развития детей. Детский сад – это не
школа. В детском саду проходит

это возможно без вреда для здоровья;
- в детском саду для всех взрослых
действует запрет на то, чтобы обижать
или оскорблять ребенка

детство ребенка- дошкольника. Жизнь
детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна
быть напряженной. чтобы обеспечить
такую
атмосферу
в
группе,
воспитатель
сам
должен
быть
доброжелательном,
хорошем
настроении

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в МБДОУ.
Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в МБДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
В МБДОУ цели и задачи воспитания реализуются во всех видах
деятельности дошкольников 2-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Воспитательная работа не имеет четких временных рамок – педагоги
проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса. Систематизирована воспитательная работа с
помощью модели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к
режиму дня (представлена в таблице)
Модель воспитательно-образовательного процесса на день (с
привязкой к режиму дня).
Режимные
Формы
Вид
Направление
моменты
организации
деятельности
воспитательной
образовательног
работы
о
Прием детей
Игры
Самостоятельная Социальное
(дидактические,
и совместная со Познавательное
настольновзрослым игровая Трудовое
печатные,
деятельность,
Патриотическое
сюжетно-ролевые, познавательноФизическое
и
подвижные)
исследовательская оздоровительное
, конструктивная, Этикокоммуникативная эстетическое
деятельность,
физическая
активность
Беседы с детьми
Коммуникативная Социальное
деятельность
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Экскурсии
по ПоисковоПознавательное
участку
исследовательская
(теплое
время ,
года)
коммуникативная
деятельность
Наблюдения

Завтрак

Гигиенические
Самообслуживани
процедуры
е
Дежурство
в Элементарная
уголке природы, в трудовая
столовой
деятельность
Утренняя
Физическая
гимнастика
активность
Формирование
Самообслуживани
культуры еды
е

Совместная
Игра
со
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка
занятиям

Самостоятельная
игровая
деятельность

к Элементарная
трудовая
деятельность
Специально
Занятия
Познавательноорганизованная
Коллекционирова исследовательская
образовательная
ние
, конструктивная,
деятельность
Реализация
изобразительная
проектов
(продуктивная),
Решение
музыкальная,
ситуативных
коммуникативная,
задач
речевая,
Чтение
восприятие
художественной и художественной
познавательной
литературы
и
литературы
фольклора,
Дидактические и игровая,
сюжетнодвигательная
дидактические
активность
игры
Конструирование
Подготовка
к Занятия
Самостоятельная
прогулке,
Коллекционирова и совместная со
прогулка
ние
взрослыми
Реализация
игровая
проектов
деятельность,
Решение
познавательноситуативных
исследовательская

Физическое
и
оздоровительное
Познавательное,
социальное,
трудовое
Физическое
и
оздоровительное
Физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Трудовое,
социальное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этико-

задач
Чтение
художественной
и познавательной
литературы

,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
Трудовая
деятельность,
и восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
физическая
и активность

Подготовка
обеду. Обед

Наблюдения
экскурсии
Беседы
Элементарные
опыты
Дидактические
сюжетнодидактические
игры
Конструирование
Труд в природе
к Формирование
культуры еды

эстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Самообслуживани Физическое
и
е
оздоровительное
этикоэстетическое
Сон
Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика
Физическая
Физическое
и
пробуждения
активность
оздоровительное
Закаливающие
Воспитание
Физическое
и
процедуры
навыков ЗОЖ
оздоровительное
Постепенный
Игра
Самостоятельная Социальное
переход от сна к
игровая
Познавательное
бодрствованию
деятельность
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Подготовка
к Формирование
Самообслуживани Физическое
и
полднику,
культуры еды
е
оздоровительное,
полдник
этикоэстетическое,
социальное
Самостоятельная деятельность
Игровая,
Социальное
познавательноПознавательное
исследовательская Трудовое
,
Патриотическое
коммуникативная, Физическое
и

конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая
активность
Совместная
со Мастерская
Изобразительная
взрослым
Коллекционирова (продуктивная),
образовательная
ние
музыкальная,
деятельность
Беседы,
чтение игровая,
художественной и познавательнопознавательной
исследовательская
литературы
, конструктивная
Досуги (игровые, деятельность
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация
проектов
Подготовка
к Коллекционирова Самостоятельная
прогулке,
ние
и совместная со
прогулка
Реализация
взрослыми
проектов
игровая
Решение
деятельность,
ситуативных
познавательнозадач
исследовательская
Дидактические,
, конструктивная,
сюжетнокоммуникативная,
дидактические,
элементарная
подвижные,
трудовая
сюжетно-ролевые деятельность,
игры
физическая
Конструирование активность
Труд в природе
Уход детей домой

оздоровительное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды (далее ППС) МБДОУ предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Вся ППС МБДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания

обучающихся и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
ППС МБДОУ - это определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом. ППС МБДОУ включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
ППС МБДОУ обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства,
приспособленного для реализации Программы, материалов, оборудования и
инвентаря;
- возможность: общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых; двигательной активности; уединения.
- реализацию Программы;
- необходимые условия в случае организации инклюзивного образования;
- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Свойства построения ППС МБДОУ (в соответствии с ФГОС ДО):
- содержательно-насыщенная;
- трансформируемая;
- вариативная;
- полифункциональная;
- доступная;
- безопасная.
ППС МБДОУ насыщенная, пригодная для совместной деятельности
взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающая
потребностям детского возраста. В младших группах в основе замысла детской
игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду
(постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей
любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую
задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели
и игрушек, имеются игрушки, побуждающими к двигательной игровой
деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,
стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера;

побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое
оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,
репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Организация ППС в МБДОУ с учетом ФГОС ДО построена таким
образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов,
уровня активности.
ППС
МБДОУ
стимулирует
познавательную,
эмоциональную,
двигательную деятельность детей. Так же необходимо отметить: элементы
среды (игрушки, оборудование и другие материалы) не провоцируют
дошкольников на агрессивные действия; не вызывают у них проявление
жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут
выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые); не провоцируют
игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием.
ППС
МБДОУ
выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную
функции. В процессе взросления детей все компоненты (игрушки,
оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметнопространственной среды меняются, обновляются и пополняются – то есть среда
не только развивающая, но и развивающаяся.
Создавая наполняемость ППС МБДОУ, педагоги действуют с учетом
концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое) игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
содержания одной образовательной области используются и в ходе реализации
содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам
деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), соответственно,
среда - обладает качеством гибкого и оперативного изменения в зависимости от
образовательной ситуации, а также обеспечивает возможность для различных
видов активности детей. Гибкое зонирование пространства позволяет
осуществлять свободный выбор детьми разных видов деятельности. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно
организовывать
образовательный
процесс
с
учетом
индивидуальных особенностей детей.

В помещениях МБДОУ имеются технические средства, их использование
адаптировано под Программу, предназначены для групповой, подгрупповой и
для индивидуальной работы. Наполняя и (или) дополняя среду педагоги
руководствуются тем, что все ее элементы имеют единый эстетический стиль
для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.
ППС МБДОУ отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику МБДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда МБДОУ гармонична, эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Образовательное пространство МБДОУ оснащено соответствующими
материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
Предметно-пространственная среда МБДОУ организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
и спроектирована в виде центров активности:
Наименование
центра

Задачи центра

Центр двигательной Удовлетворение потребности детей в двигательной
активности
активности.
Организация
самостоятельной
двигательной
деятельности на основе использования накопленных
знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои
эмоции. Формирование умений передавать ощущения,
эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности
Центр
музыкально- Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
театрализованной
музыкальной и театрализованной деятельности, в том
деятельности
числе и через произведения местных композиторов.
Воспитание эстетических чувств через
знакомство с национальной музыкальной культурой
народов.
Формирование
индивидуального
и
коллективного
творчества
и
возможности
самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями
Игровые центры
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Обеспечение
комфорта
и
эмоционального
благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и
поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности
Центр
Развитие
литературной
речи,
художественнохудожественной
творческого потенциала. Обогащение активного и
литературы
пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, мифы народов России,
творчество известных писателей, литературные
произведения для детей
Центр природы
Развитие системы элементарных, экологических,
естественнонаучных
представлений,
физических,
коммуникативных, художественно-эстетических
навыков.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.

Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного по отношению к
природным объектам родного
края через восприятие музыки, произведения
художественно-литературного творчества.
Формирование трудовых и безопасных навыков ухода
за растениями
Центр отдыха
Обеспечение
комфортности
и
эмоционального
благополучия.
Обеспечение для ребёнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом
без вмешательства других
Центр познавательно- Стимулирование
и
развитие
познавательной
исследовательской
активности ребёнка.
деятельности
Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественнонаучных представлений.
Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Формирование стремления к освоению
нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы)
Центр продуктивной Реализация самостоятельной творческой деятельности
деятельности
детей в конструктивно-модельной деятельности.
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного
творчества, возможности самореализации.
Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учётом присущих
им художественных свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с
материалами и средствами изображения
Цент
содействия Воспитание толерантного отношения к людям разных
принятию
рас, этнических групп, культур, возрастов, с ОВЗ,
многообразия
гендерных ролей
Социальное партнерство. Особенности воспитательно-значимого
взаимодействия МБДОУ с социальными партнерами.
Социальное партнерство ДОО –система взаимоотношений между
дошкольными организациями и сторонними институтами, характеризующихся

равноправием сторон, строящихся на добровольных началах и осознанном
заключении и выполнении коллективных договоров, нацеленных на создание
психолого-педагогических и социокультурных условий для воспитания,
обучения детей дошкольного возраста. Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №17 «Березка» в рамках социального
партнерства и в соответствии с направленностью групп ДОО активно
устанавливает
сетевое
взаимодействие.
Условиями
эффективного
взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают открытость ДОУ,
установление доверительных и деловых контактов с партнерами,
использование образовательного и творческого потенциала социума,
использование активных форм и методов общения.
Формы и результаты социального партнерства
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности
ребенка, воспитание патриотических чувств, чувства любви к своей малой
Родине, воспитание безопасного поведения дошкольника дома, в детском саду,
на улице и в общественных местах.
№ Наименовани
Цель
Задачи
е
организации
Обеспечение
Формирование предпосылок к
1 СОШ №10
преемственности
учебной деятельности детей.
Дошкольного
начального общего
образования.
2 Музей имени Воспитание любви к сформировать представление о
Н.Попова
родной
земле, музее; расширить и углубить
ознакомление
с знания воспитанников об истории
историей посёлка и родного края;
почетными людьми .
Формирование
Воспитание у детей любви к
3 Совхозная
библиотека
общей
культуры книге. Приобщить детей к чтению
детей.
художественной литературы.
прививать у детей обогащать музыкальные впечатлен
4 Белоярская
музыкальная
любовь к музыке, ия детей, создавать радостное
школа.
побуждать желание настроение
учиться
в музыкальной школ
е.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы воспитания
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых
осуществляется
воспитиательно-образовательная
деятельность: при организации в МБДОУ воспитательно-образовательного
процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными особенностями воспитанников. Решение

программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности обучающихся.
В воспитательно-образовательном процессе МБДОУ находят отражение
демографические, национально-культурные, климатические особенности
нашего региона. Национально-культурной особенностью является то, что
Свердловская
область
представляет
собой
содружество
разных
национальностей: русских, татар, чуваш, мордвы и других народностей. Это
отражается в содержании воспитательно-образовательной работы, в
перспективном, календарно-тематическом планировании. Решается задача
воспитания толерантного отношения к людям разных национальностей. С этой
целью предусмотрены разные формы работы с детьми:
- знакомство с детской литературой разных народов;
- знакомство с играми разных народов;
- фольклорные праздники;
- онлайн - экскурсии к памятным местам города;
- конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые
знаменательным датам и пр.
2.8.3. Организационный раздел программы воспитания
Обязательная часть Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие имеет
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится
уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения
целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и обучающимися. Воспитательному
процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных
факторов: большими индивидуальными различиями обучающихся, их
социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и
результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к ребенку и от ребенка к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на
той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления
педагогического процесса представляется взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
- постановка перед детьми целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было
бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (познавательной,
трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива;
- обученность и воспитанность дошкольников;
- характер сложившихся взаимоотношений;
- сплоченность группы обучающихся.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей
является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и
его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет
собой различные методы, средства и приемы психологического и
педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов МБДОУ, направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений
детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включенность
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;

- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все
педагогические работники МБДОУ:

Воспитатели;

Музыкальный руководитель;

Инструктор по физической культуре;

Педагог-психолог;

Учитель-логопед;

Учитель-дефектолог;
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как
представители администрации, так и педагоги МБДОУ детский сад №17
«Березка».
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
- руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей
(законных
представителей)
воспитанников,
социальных
партнеров,
приглашенных гостей;
- заместитель заведующего, воспитатель – мероприятия, предполагающие
участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной
или нескольких возрастных групп;
- музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие
реализацию музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
- инструктор по физической культуре – мероприятия, обеспечивающие
реализацию физкультурно- оздоровительной деятельности воспитанников на
любом уровне.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.

Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне Уклада: инклюзивное образование - это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов), одаренные дети и другие категории.
В ДОО образовательная система готова принять любого ребенка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не
зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей.

1) направленные на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционно-развивающей работы
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;

- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями; - организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности; коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
(ФОП стр.165-172)
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и инклюзивного образования
КРР (коррекционно-развивающая работа) и (или) инклюзивное
образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
- оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Условия для получения образования детьми с ОВЗ определяются в
заключении ПМПК.
Под специальными условиями для получения дошкольного образования
детьми с ОВЗ понимаются условия обучения - воспитания таких детей,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение детьми с ОВЗ образовательной программы дошкольного
образования. (ФОП стр.165-172)
Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и
воспитания детей с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (АОП), а для детей-инвалидов также в

соответствии с индивидуальной программой реабилитации или абилитации
ребенка-инвалида.
В образовательной организации организована деятельность психологопедагогического консилиума (далее – ППк), он также создан для детей,
родителей и педагогов, работающих с дошкольниками, нуждающимися в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Деятельность ППк
направлена на решение задач, связанных со своевременным выявлением детей с
проблемами в развитии, организацией психолого-медико-социального
сопровождения их образования, исходя из индивидуальных особенностей
развития каждого ребенка. разработка и реализация индивидуальных программ
психолого-педагогического сопровождения как компонента образовательной
программы, рекомендованной ПМПК и медико-социальной помощи. Также
задачами ППк является:
- оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том
числе психолого-педагогической коррекции особенностей развития ребенка с
ОВЗ в образовательной среде;
- консультативная и просветительская работа с родителями (законными
представителями), педагогическим коллективом в отношении особенностей
психического развития и образования ребенка с ОВЗ;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений
по обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и
особенностям развития детей;
- организационно – методическая поддержка педагогического состава в
отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ
осуществляют:
педагог-психолог,
дефектолог,
учитель-логопед,
воспитатель,
инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель,
при необходимости медицинский работник
Специалисты несут ответственность за организацию и своевременное
выявление детей с первичной патологией развития, качество коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи и психики.
Специалист оказывает консультативную помощь педагогам ДОУ и родителям
(законным представителям) детей, дает рекомендации по проведению
коррекционно-развивающей работы. Осуществляет взаимодействие с
педагогами по вопросам освоения детьми программы группы. Информирует
педагогический коллектив ДОУ о задачах, содержании, результатах
коррекционноразвивающей работы с детьми с ОВЗ.
На основе психолого-медико-педагогической диагностики ребенка с ОВЗ
проектируется его индивидуальный образовательный маршрут - это движение в
образовательном пространстве, создаваемом для ребенка при осуществлении
образовательного и психолого- педагогического сопровождения в ДОУ.

В ходе выполнения АОП подвергается корректировке и дополнению.
Определяются условия включения ребенка с ОВЗ в группу по возрасту,
планируются адаптационные мероприятия. Разработка АОП осуществляется на
основании заключения городского или областного ПМПК, медицинского
заключения лечебного учреждения.
Содержание образовательного процесса определяется АОП на ребенка с
ОВЗ, составляемой на основе типовых, специальных, коррекционных,
адаптированных или авторских программ с учетом комплексной оценки
возможностей ребенка. АОП разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на обучающегося, который относится к одной из категорий лиц с
ОВЗ, с учетом примерной программы коррекционноразвивающей работы
данной категории лиц с ОВЗ. Ребенок с ОВЗ принимает участие во всех
мероприятиях ДОУ. В случае невозможности полного усвоения программы изза тяжести физических и (или) психических нарушений, в соответствии с
рекомендациями ПМПК, в коррекционной работе делается акцент на
формирование у ребенка социальных и практически-ориентированных навыков.
Технологии, методы, средства и формы работы, прописанные в АОП и рабочих
программах педагогов, с детьми с ОВЗ определяются специалистами, исходя из
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей,
состояния здоровья детей и направлены на создание позитивной атмосферы
принятия и поддержки.
Педагоги проводят коррекционно-развивающую работу в соответствии с
индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ, осуществляют
сопровождение ситуации включения с точки зрения эмоционального
благополучия всех воспитанников группы. Дети с ОВЗ с согласия родителей
(законных представителей) при необходимости могут быть направлены в
течение года на ПМПК, либо на консультации к специалистам необходимого
профиля. С участниками интеграционных процессов (педагогами,
специалистами, родителями ребенка с ОВЗ) проводится работа, направленная
на взаимное приятие и сплочение всех участников образовательного процесса,
достижение социально значимых результатов. ДОУ организует предметноразвивающую среду, обеспечивающую детям доступ и развитию их
возможностей.
Организуется доступность среды:
- всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования; безопасность
окружающей среды (создание необходимых условий для организации процесса
обучения детей с ОВЗ обеспечивает заведующий ДОУ).
Родители (законные представители) по мере необходимости участвуют в
мероприятиях ДОУ. ДОУ оказывает родителям (законным представителям)
ребенка с ОВЗ методическую и консультативную помощь с целью повышения
их психологической и педагогической компетентности, способствует
вовлечению родителей (законных представителей) в образовательную,
оздоровительную и интеграционную работу, формирует у родителей (законных

представителей) ответственность за развитие ребенка с ОВЗ. ДОУ
осуществляет педагогический мониторинг достижений по освоению материала
по образовательным областям и специалистами по коррекции, формы и сроки
которых установлены АОП. КРР объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы воспитания.
а) Кадровые условия реализации Программы воспитания.
В штатное расписание МБДОУ включены следующие должности:
- учитель-логопед – имеет высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением
квалификации «Учитель-логопед»; (квалификация/степень – бакалавр),
- учитель-дефектологимеет средне- специальное образование ,
профессиональная переподготовка «Дефектология. Работа с детьми раннего и
дошкольного возраста, имеющими нарушения развития или риск
возникновения (520 час)
- педагог- психолог- имеет средне- специальное образование,
профессиональная переподготовка"Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в образовательных организациях общего,
профессионального и дополнительного образования" присвоена квалификация
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
- педагогические работники - воспитатель , музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, методист - наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
б) Материально-технические условия реализации Программы
воспитания.
Для достижения обозначенных цели задач м В МБДОУ созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающими целевых ориентиров освоения
Программы воспитания;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,

• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в т.
ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МБДОУ, осуществляющей
воспитательную работу.
в) Нормативно-методические условия реализации Программы
воспитания:
МБДОУ имеет необходимое для всех видов воспитательной работы с
обучающимися (в т.ч. детей с ТНР, детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
МБДОУ самостоятельного подбирает разновидности необходимых
средств воспитания, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации Программы.
Программой воспитания предусмотрено также использование МБДОУ
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.
ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Описание ППУ и кадровых условий реализации (п.34 ФОП).
Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.34 ФОП).

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности; 273
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Кадровые условия реализации Программы (п.34 ФОП).
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий, методист, старший
воспитатель, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в МБДОУ.
МБДОУ применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных
ее компонентов, в связи с чем задействуется кадровый состав других

организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы МБДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключает с ними и расторгает трудовые договора, распределяет должностные
обязанности,
создает
условия
и
организацию
методического
и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель МБДОУ, при
необходимости, вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
МБДОУ и/или учредителя. Профессиональную переподготовку, повышение
квалификации в рамках курсовой подготовки педагоги проходят в ГАОУ ДПО
СО «Институт развития образования», ООО «Издательство «Учитель»,
АПО ДПО «ОЦ Каменный город», ООО «Инфоурок».
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
МБДОУ (п.31 ФОП).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС. В
соответствии со ФГОС ДО МБДОУ учитывает возрастную и гендерную
специфики для реализации Программы.
РППС МБДОУ - это единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
МБДОУ;

- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы МБДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе МБДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в МБДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС учитывает целостность образовательного процесса
и включает необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр., в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС МБДОУ содержательнонасыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная;
безопасная.
РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях МБДОУ имеется
оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. Также обеспечено подключение
помещений МБДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной
среды, как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка
и взрослого (сенсорная комната, технические игрушки и др.).
Для детей с ОВЗ в МБДОУ созданы условия, позволяющие заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками, в
помещениях МБДОУ достаточно места для специального оборудования.

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания (п.32 ФОП).
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
МБДОУ учитывает особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной и благоустроенной территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
МБДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
Программы.
В помещении МБДОУ организованы дополнительные помещения: музей
«Русская изба» «Мы из СССР», на территории МБДОУ организованы:
экологическая тропа, теплица, цветники, площадка по изучению ПДД и пр. –
все это позволяет расширить образовательное пространство МБДОУ.
МБДОУ оснащено и оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программа предусматривает также использование МБДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
МБДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
МБДОУ проводит мониторинг материально-технической базы: анализ
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
Дидактические материалы и оборудования для образовательной,
развивающей деятельности с детьми
№ Образовательные Наименование оборудованных учебных
п/п области
кабинетов, объектов для проведения
(направления
практических занятий, объектов физической
развития детей)
культуры и спорта с перечнем основного
оборудования

Познавательное развитие

1
Сенсомоторное
развитие

Ознакомление с
окружающим
миром.
Формирование
естественнонаучных
представлений.
Представления о
физических
свойствах
окружающего
мира
Развитие
географических
представлений

Развитие
представлений о
природных
явлениях

Формирование
представлений о
растительном и
животном мире

Игрушки для вкладывания. Игрушки для
нанизывания. Игрушки для вращения.
Игры-шнуровки/застежки
Мозаика. Игрушки для действий с инструментами
Игрушки для развития навыков сложноскоординированной
Деятельности. Игрушки для развития зрительного,
слухового, тактильного восприятия.
Игрушки для развития обоняния
Игровые наборы для экспериментирования со звуком
Игровые наборы для экспериментирования со светом
Игровые наборы для экспериментирования со водой
Настольно-печатные игры: «Звук», «Свет», «Вода»,
«Мир вокруг нас» и т.п.
Комплекты дидактических пособий по свойствам
окружающего мира.
Коллекции (семян, камней, ракушек и пр.)

Карта мира. Карта России. Карта региона.
Детский глобус. Детский атлас.
Географическое лото. Настольно-печатные игры:
«Детская география», «Океаны и
материки», «Страны и континенты» и т.п.
Комплекты дидактических пособий: «Наша планет
Земля», «Россия
наша страна» и т.п.
Календарь природы. Лото «Времена года».
Настольно-печатные игры: «Лето. Времена года»,
«Зима. Времена года», «Весна. Времена года»,
«Осень. Времена года», «Природа».
Демонстрационный материал по различным
природным явлениям.
Комплекты дидактических пособий: «Времена года»,
«Родная природа» и т.п.
Набор фигурок и их детёнышей (также с магнитами).
Игровые наборы «Кто, где живёт?».
Комплект таблиц «Лес», «Луг», «Озеро», «Горы»,
«Овраги», «Поле».
Комплекты таблиц «Животный и растительный мир».
Комплекты дидактических пособий: «Домашние
животные», «Дикие животные», «Животные мира»,

«Растения» и т.п.
Домино с изображением различных представителей
животного и растительного мира.
Лото: «Животный и растительный мир»,
«Биологическое лото», «Зоологическое лото».
Настольно-печатные игры: «Дары природы»,
«Деревья и плоды», «Рыбы», «Птицы», «Сад и
огород», «Кто где живёт», «Малыши», и т.п.
Элементарные
Комплекты дидактических пособий: «Земля и
представления о
Солнечная система», «Космос» и т.п.
Солнечной
Комплект таблиц о Солнечной системе.
системе
Настольно-печатные игры: «Путешествие в космос»
и т.п.,
Игровые наборы о космосе.
Макеты ракет и т.п.
Формирование
Игровые наборы для экспериментирования с
представлений о
различными инструментами
техническом
Комплекты дидактических пособий: «Техника»,
прогрессе
«Транспорт», «Как это было раньше?» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Тайны науки и техники»,
«Транспорт» и т.п.
ПознавательноИгровые наборы для экспериментирования по
исследовательская выделению признаков, классификации и т.п.
деятельность
Настольно-печатные игры: «Найди различия»,
Развитие основных «Сравни и подбери», «Одним словом», «Подбери по
интеллектуальных форме», «Подбери по цвету», «Логика», «Четвёртый
умений
лишний» и т.п.
Игровые наборы для экспериментирования по
восстановлению целого из частей, по разделению
целого на части.
Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки»,
«Части и целое» и т.п.
Игровые наборы «Кубики».
Игровые наборы для экспериментирования на основе
основных логических операций
Логическое домино. Настольно-печатные игры: «Что
не так?», «На что это похоже?»,
«Найди по описанию», «Логические таблицы»,
«Ассоциации», «Что к чему» и т.п.
Настольные игры: «Морской бой»,
«Кораблики»,«Шашки»;«Шахматы» «Русское лото»;
«Крестики-нолики», Головоломки: «Колумбово
яйцо», «Вьетнамская игра»
«Сфинкс», «Волшебный круг», «Танграм» и др.
Развитие
Наборы для экспериментов: лупа; компас; водяные
элементарной
мельницы и лабиринты; микроскоп; калейдоскоп и

исследовательской
деятельности
Развитие
математических
представлений
Формирование
представлений о
количестве и
обучение
элементарным
математическим
опирациями

Ознакомление с
единицами
измерения
Формирование
представлений о
пространстве и
времени
Освоение понятий
о
расположении и
движении
предметов
Представление о
времени
и временных
отрезках

2
Овладение устной
речью.
Освоение
звукового строя
Речи.
Обогащение
словарного

т.п.
Демонстрационные наборы со счётными
материалами.
Детские счёты. Счётные палочки в футляре.
Карточки с цифрами и знаками. Кубики с цифрами и
знаками. Комплекты таблиц
«Количество».«Измерение. Длина». «Считаем до 20».
Настольно-печатные игры: «Магические кружочки»,
«Количество», «Домики чисел», «Мои первые
цифры» и т.п.
Веер на пластиковой основе с цифрами и знаками.
Лото математическое. Игровые наборы для
экспериментирования на основе магнитно- цифровых
элементов и т.п.
Весы. Линейки. Равновесы. Игровые наборы с
денежными знаками
Игровые наборы для экспериментирования
«Считаем, взвешиваем, сравниваем и т. п.
Настольно-печатные игры: «Ориентирование»,
«Лабиринт» и т.п.
Настольные игры-ходилки с правилами движения по
игровому полю (по типу «гусек») и т.п.

Настольно-печатные игры: «Всё о времени», «Часы»,
«Дни недели», «Распорядок дня», «Временные
отношения», «До и после» и т.п.
Модели часов. Дидактическая игра «Распорядок
дня».
Комплекты таблиц: «Дни недели», «Время», «Год» и
т.п. Дидактические пособия: «Всё о времени», «Дни
недели», «Распорядок дня» и т.п.
Речевое развитие
Настольно-печатные игры: «Звонкий -глухой»,
«Звуковое домино», «Весёлые звуки» и т.п.
Логопедическое лото.
Игровые материалы с чистоговорками,
скороговорками, загадками.
Игровые материалы, стимулирующие
звукоподражание и т.п.
Набор предметных картинок: «Фрукты, ягоды,
орехи», «Посуда», «Бытовая техника», «Профессии»,

запаса русской и
родной
речи

Развитие
грамматически
правильной и
связной
русской и родной
речи
Овладение
письменной
речью
Изучение букв
русского и
родного языка
Подготовка к
обучению
грамоте
Подготовка руки к
письму
Обводка фигур
разной
сложности
разными
инструментами.
Тренажёры для
подготовки
руки к письму
Театральная зона
(оборудование и
игрушки для
театрализованной
деятельности)
Кукольные театры

Оборудование для

«Транспорт», «Мир в картинках», «Мебель.
Предметы интерьера» и т.п.
Домино «Противоположности»,
«Игрушки»,«Сказки», «Транспорт».
Настольно-печатные игры: «Вещи, которые нас
окружают», «Что есть что», «Любимые сказки» и т.п.
Комплекты дидактических пособий для обогащения
словарного запаса и т.п.
Комплекты дидактических пособий: «Рассказы по
картинкам», «Грамматика в картинках» и т.п.
Конструкторы по сказкам с фигурками животных и
людей.
Настольно-печатные игры: «Истории в картинках»,
«Герои русских сказок», «Сказки о животных»,
«Короткие истории», «Расскажи сказку» и т.п.
Алфавит в загадках, пословицах, скороговорках»,
«Азбука в картинках» и т.п.
Лото «Азбука». Алфавит магнитный. Касса букв.
Кубики деревянные с буквами.
Кубики пластмассовые «Азбука».
Настольно-печатные игры: «Расшифруй слово»,
«Слоги, слова фигуры», «Найди слово», «Эрудит»,
«Читаем сами» и т.п.
Дидактические пособия: «Набор складовых
картинок», «Звукобуквенная лента» и т.п.
Геометрические рамки-вкладыши. Трафареты.
Линейка с буквами и цифрами для обводки.
Волшебный экран с зеркальным отображением.
Дидактические наборы: «Клетка линейка», «Азбука»
и т.п.

Пальчиковый театр по сказкам (деревянный).
Пальчиковый театр по сказкам (вязанный).
Пальчиковый театр по сказкам (тканевый).
Перчаточные (бибабо) куклы (основные персонажи
сказок). Набор резиновых фигурок для настольного
театра. Шагающий театр.
Шапочки-маски для театрализованных
представлений.
Комплект театральных костюмов для взрослых и
детей и т.п.
Дом-футляр для пальчикового театра. Ширма

детских
спектаклей

3

напольная. Ширма настольная для кукольного
спектакля. Подставки для перчаточных кукол. Ленты.
Воздушные ткани. Декорации и т.п.
Зона миниКниги для чтения взрослыми детям, книжкибиблиотеки
малышки и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам русских народных
сказок «Колобок»,«Репка», «Курочка-ряба», «Волк и
семеро козлят», «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Гуси-лебеди», «Крошечкахаврошечка» и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам сказок зарубежных
авторов: Братья Гримм «Бременские музыканты», Ш.
Перо «Кот в сапогах», Х.-К.Андерсен «Дюймовочка»
и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам сказок А.С. Пушкина,
Л.Н. Толстого,С.Я. Маршака, К.И. Чуковский, Е.
Пермяка и т.д.
Пазлы по мотивам русских народных сказок, сказок
зарубежных авторов, по мотивам русских и
советских писателей и поэтов.
Домино по мотивам русских народных сказок. Лото
по мотивам русских народных сказок.
Настольно-печатные игры по изучаемым
произведениям и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие
продуктивной
деятельности
детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд)
Развитие детского
творчества и
приобщение к
изобразительному
искусству

Материалы для рисования.
Материалы для лепки.
Материалы для аппликации и художественного
труда.
Трафареты и т.п.

Игрушки и предметы народных промыслов (Гжель,
Дымково, Городец, Жостово, каргопольская игрушка,
мезенская роспись, филимоновская игрушка,
хохлома)
Наборы «Керамика», «Овощи», «Фрукты»,
«Предметы быта» и т.п.
Печатная продукция – демонстрационные пособия:
«Народное творчество» (в двух частях);
«Гжель»; «Городец»; «Дымковская игрушка»;
«Жостовская роспись»;«Коргапольская игрушка»;
- «Мезенская роспись»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохлома» и т.п.

4

Настольно-печатные игры по народным промыслам и
т.п.
Развитие
Комплект «Музыкальных шумовых
музыкальноинструментов»:бубен; барабан; бубенцы; кастаньеты;
художественной
колокольчики; ксилофон; колотушки; маракас;
деятельности
рубель; треугольники; трещотки; цимбалы;
шаркунок; погремушки; деревянные ложки.
Комплект «Детские музыкальные инструменты»:
металлофон /ксилофон; детское пианино; дудочки;
свистульки; бубенцы на ручку; бубенцы на пояс;
тарелки; детская арфа; детские гусли; детская труба;
гармошки детские и т.п.
Набор русских музыкальных шумовых инструментов
и т.п.
Приобщение к
Дидактические наборы «Портреты русских и
музыкальному
зарубежных композиторов», «Музыкальные
искусству
инструменты» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Русские и зарубежные
композиторы»,
«Музыкальные инструменты», «Музыка вокруг нас».
Лото музыкальное и т.п.
Социально- коммуникативное развитие
Социальное
воспитание
Развитие
представлений о
семье,
родословной
Ознакомление с
историей
и культурой
(родного края,
страны,
зарубежных стран)
Формирование и
развитие
патриотических
чувств,
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
Знакомство с
понятиями:
страна, раса,

Настольно-печатные игры: «Семья», «Родословная»
и т.п.
Набор фигурок по теме «Семья».
Дидактические наборы по теме «Семья» и т.п.
Настольно-печатные игры: «История России»,
«Флаги», «Народное творчество» и т.п.
Домино «Флаги».
Дидактические наборы: «Народы мира», «Народы
России» и т.п.
Флаг России. Флаг края.
Дидактические наборы: «День Победы»,
«Государственные праздники России»,
«Государственные символы России», «Великая
Отечественная война в произведениях», «Защитник
Отечества» и т.п.
Детский атлас мира.
Настольно-печатные игры: «Народы России»,
«Народы мира» и т.п.

национальность
Представление о
профессиях

Ознакомление с
различными
эмоциями
людей
Ознакомление с
правилами
и нормами
поведения в
обществе
Правила
дорожного
движения
Знакомство с
правилами
безопасного
дорожного
движения в
качестве
пешехода и
водителя
транспортного
средства
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Приобщение к
правилам
безопасного для
человека
и окружающего
мира
природы
поведения,
формирование
представлений об
опасных
для человека и
окружающего
мира

Набор тематических кукол разных рас и возрастов и
т.п.
Настольно-печатные игры: «Я – водитель», «Я –
доктор», «Я – спасатель», «Кем быть?», «Магазин»,
«Профессии».
Дидактические наборы по различным профессиям и
т.п.
Настольно-печатные игры: «Наши чувства и
эмоции», «Домики настроения», «Зоопарк
настроения», «Пойми меня» и т.п. Домино «Чувства»
и т.п.
Настольно-печатные игры: «Как правильно себя
вести», «Правила этикета», «Наши поступки», «Как
правильно себя вести» и т.п. Лото вежливости.
Дидактическое пособие «Права ребёнка» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Викторина по правилам
дорожного движения», «Правила дорожного
движения», «Законы улиц и дорог», «Азбука
пешехода», «Дорожные знаки» и т.п.
Дидактические пособия по правилам дорожного
движения для детей дошкольного возраста.
Детский игровой комплект «Азбука дорожного
движения» и т.п.

Комплекты таблиц, например: «Будь внимателен и
осторожен»,
«Будь осторожен с незнакомыми людьми», «Правила
противопожарной безопасности» и т.п.
Настольно-печатные игры, например: «Азбука
безопасности» и т.п.
Лото осторожностей.
Детский игровой комплект «Азбука пожарной
безопасности» и т.п.

природы
ситуациях и
способах
поведения в них;
формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
Формирование
экологического
сознания
Формирование
экологической
культуры
поведения
Развитие трудовой
деятельности
детей
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду
других людей
и его результатам,
формирование
первичных
представлений о
труде
взрослых.
Формирование
здорового
образа жизни
Формирование
понятия о
здоровом образе
жизни
Воспитание
культурногигиенических
навыков

Дидактические наборы «Добро пожаловать в
экологию».
Настольно-печатные игры, например: «Земля и её
жители», «Зелёный город» «Спасатели», «Экология»,
«Друзья природы».
Набор для экспериментов «Эко-Знайка», например:
«Знакомство с почвенно-растительным покровом»,
«Наблюдение за атмосферными явлениями»,
«Наблюдения за загрязнением воздуха» и т.
Дидактические пособия, например: «Мы дежурим»,
«Уход за комнатными растениями».
Оборудование для осуществления трудовой
деятельности по уходу за собой и окружающими
(щёточки, совочки, веники, тряпки, лейки и т.д.).
Игровые наборы серии «Я учусь» и т.п.

Настольно-печатные игры о здоровье человека.
Дидактические пособия: «Распорядок дня»,
«Здоровье человека».
Детские анатомические атласы и карты и т.п.

Настольно-печатные игры: «Валеология»,
«Олимпийские игры», «Витаминная корзина», «Виды
спорта» и т.п.
Дидактические пособия «Схема человеческого тела»,
«Валеология», «Олимпийский игры», «Виды спорта»
и т.п.

5

Физическое развитие
5. оборудование для двигательной активности
Основные движения/ наименование
Ходьба, бег,
Прыжки
равновесие
Мяч попрыгун (диаметром 45-55 см.).
Дорожки со
Скакалки гимнастические (короткие – 100-120 см)..
следами (пятки и
Набор стоек для прыжков и т.п.
ручки)
Коврики
массажные с
различными
элементами в том
числе и
природными.
Конусы.
Различные виды
балансиров.
Тренажёр
«Ребристая
дорожка».
Тканевая
тактильная
дорожка.
Шнур короткий
(длина от 75 см.)
Катание, бросание Общеразвивающие упражнения
и ловля
Игровые наборы для спортивных игр в помещении.
Ворота для мини- Коврики с разметкой для игры в классики.
футбола.
Кольцо малое (диаметром 13 см).
Дартс мягкий с
Ленты короткие (60 см.) и длинные (100 см).
шариками.
Лыжи детские в комплекте.
Игровой набор
Мячи резиновые (диаметром 10 см и 15 см).
«Городки».
Мячи-фитболы с гладкой и массажной
Игровой набор
поверхностью.
«Детский
Обручи гимнастические (диаметр 60 см).
кегельбан».
Палки гимнастические.
Игровой набор
Платки шифоновые (30х30).
«Кольцеброс».
Разметочное оборудование: конусы, флажки,
Игровой набор
указатели, шнуры.
«Поймай мяч».
Скамейка гимнастическая и т.п.
Игровой набор
«Серсо». Кегли.
Мешочки с малым
(150 гр.) и
большим грузом
(500 гр.).

Мячи для игры в
футбол, баскетбол.
Мячи резиновые
большие
(диаметром 20 см).
Мячи-массажёры
различных
размеров.
Набор для игры в
хоккей.
Обруч большой
(диаметром 100
см).

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы (п.33 ФОП).
5-6 лет
Примерный перечень художественной литературы:
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были
два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ
А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка
и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка"
(обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый
аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова
Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед

дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов
В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "З Новый год";
Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); има" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Бианки В.В. "Лесная газета"
(2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору);
Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин
Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев
Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по
выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов
П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали";
Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О

том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье
короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений:
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших
у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш",
муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд"
К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.

Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз.
Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили".
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие
танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С.
Вольфензона.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень";
"Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев
"Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П.
Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".

Примерный перечень анимационных произведений для семейного просмотра.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы МБДОУ рекомендует только для семейного просмотра и они не
включены в образовательный процесс МБДОУ. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента регулируется
родителями (законными представителями) обучающихся и соответствуют его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации (п.33 ФОП).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8
лет)

158

Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.
Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм,
реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм",
режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников,
1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.

Полнометражный анимационный фильм "Снежная
королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький
цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о
царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и
Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов:
великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби",
студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король
Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994,
США.

159

Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А.
Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.

Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед
Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,
1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка
Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.

160

Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия
"ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М.
Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
161

Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в
Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм",
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А.
Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А.
Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,
2020.

162

Традиционные события, праздники, проекты МБДОУ.
Ежегодно в МБДОУ проводятся следующие мероприятия с участием детей, родителей (законных представителей)
обучающихся и социальных партнеров:
- День знаний, Пушкинский день и пр.;
- проекты;
- походы в берёзовую рощу;
- экскурсии в школу № 10, библиотеку;
- акции;
- праздники, посвященные осени, Новому году, 23 февраля, 8 марта, 12 апреля, 9 мая, выпуску детей в школу и пр.
3.5. Режим дня МБДОУ.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в МБДОУ отражает режим дня. Организация
жизни и деятельности детей соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям, требованиям СанПиН и
способствует гармоничному развитию. Режим дня составлен с расчетом на 10.5-часовое пребывание ребенка в детском
саду.
Максимальная продолжительность бодрствования детей составляет 5,5 – 6 часов. Продолжительность прогулок
составляет не менее 3 часов. Общая продолжительность дневного сна не менее 3- 2,5часов.
Общее количество НОД в каждой возрастной группе не превышает допустимые нормы. Количество компонентов
НОД и их продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПиН. Непосредственно
образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для
профилактики утомления непосредственно образовательная деятельность познавательной направленности чередуются с
непосредственно образовательной деятельностью физкультурно- оздоровительного и художественно-эстетического
направления. Музыкальное развитие детей в МБДОУ осуществляет музыкальный руководитель, физическое развитие –
инструктор по физической культуре.
Режим дня для детей от 5 до 6 лет

163

Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 10.5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с учетом
требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников.
Содержание

Время

Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
7
7:00–
игры, самостоятельная деятельность
8:15
Утренняя зарядка (гимнастика)
8:20–8:30
*
Подготовка к завтраку, завтрак
8:30–9:00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность 9:00–9:15
и другое)
Занятие 1
9:15–9:40
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9:40–9:50
Занятие 2
9:50–10:15
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
10:15–10:20
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры
10:20–12:20
164

Содержание
сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с
детьми;
Самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание,
причесывание)
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми.
Самостоятельная деятельность детей. игры, вечерняя прогулка.
Уход домой.
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка а к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1

Время

12:20–12.45

12.45-13.00
13:00–15:00
15:00–15:05
15:05–15:15
15:15–15:40

15:40–16:25
16.25-17.30

7:005–8:15
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:40
165

Содержание
Время
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9:40–9:50
Занятие 2
9:50–10:15
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные 10:15–10:35
игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
10:35–12:20
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.45
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
12:45–15:00
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:00–15:30
Занятие 3
15:30–16:00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность 16:00–16:30
и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность 16:30–17:30
детей. Уход домой.
*

Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1
СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Образова
тельные
области

Организация образовательной деятельности
Базовый вид
Периодичность
деятельности
Старшая группа
(20/25мин)
166

Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Итого всего количество НОД
/ количество часов
Познават Познавательно –
исследовательская
ельное
развитие деятельность
Итого всего количество НОД
/ количество часов
Развитие речи
Речевое
развитие
Физическ
ое
развитие

Итого всего количество НОД /
количество часов
Художественно Продуктив Рисовани
ная
е
-эстетическое
деятельнос Лепка
развитие
ть

Аппликац
ия
Музыка

2

1
3/75мин
3
3/75мин
2
3/45мин
2
0,5
0,5
2
5/125мин

Итого всего количество НОД/
количество часов
Социализа ОБЖ
Социальнокоммуникативн ция
Труд
ое развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Формируемая часть участниками образовательного процесса
167

Художественно «Цветные
ладошки»
-эстетическое
развитие
«Юный эколог»
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Объем НОД (количество) в неделю
Фактический объем НОД (минут) в
неделю
Допустимый объем НОД (по
СанПин) в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в
различных видах деятельности
Игровая деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно-исследовательская
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
в центрах (уголках) развития

1

1
1/25 мин
14 (13/1)
350
минут
6 ч. 50 мин
(375 мин)
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

168

Группы

Общая учебная нагрузка в инвариантной и вариативной частей плана по всем направлениям развития составляет:
Старшая группа
(20/25мин)

Объем НОД (количество)
в неделю
Фактический объем НОД
(минут) в неделю

14 (13/1)
350
минут

Учебный план основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей шестого года жизни
Организация образовательной деятельности
Образовательные
Базовый вид
области
деятельности
Старшая группа
(20/25 мин.)

Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавательно –
Познавательное
исследовательская
развитие
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Речевое развитие Коммуникативная
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Физическое
развитие

2

1
3/75мин
3
3/75мин
2
2/45мин
169

Художественно Продуктивная Рисование
деятельность
Лепка
-эстетическое
Аппликац
развитие
ия
Музыка

Итого всего количество НОД/
количество часов
Социализация ОБЖ
Социальнокоммуникатив
Труд
ное развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Вариативная часть
Художественно «Цветные ладошки»
-эстетическое
развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Объем НОД (количество) в неделю
Фактический объем НОД (минут) в
неделю

2
0,5
0,5
2
5/125 мин
-

1/25 мин
14(13/1)
350
минут

Допустимый объем НОД (по СанПин)
6 ч.50мин
в неделю
(375 мин)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
170

Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская
деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития
Система закаливающих мероприятий
Содержание
1.1. Воздушнотемпературный
режим:
 Одностороннее
проветривание
 Сквозное
проветривание (в
отсутствии детей):
 Утром перед
приходом детей
 Перед
возвращением
детей с дневной
прогулки
 Во время дневного
сна, вечерней

Возрастные группы
Старшая
группа
от +18 до + 20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и
одежды детей
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха,
сниженная на 2-3 С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до
нормальной.
+ 20 С

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия
детей в помещении.
171

прогулки
1.2. Воздушные ванны:
 Прием детей на
воздухе
 Утренняя
гимнастика


Физкультурные
занятия



Прогулка



Хождение босиком



Дневной сон



После дневного
сна
1.3. Водные
процедуры:
 Гигиенические
процедуры

до -5 С
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда
облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма
спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В
холодное время года:
до - 20 С, при скорости ветра не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 3040 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С
до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных
температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
одежды, температуры
+ 19 С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной
температуры
В летний период - мытье ног.

172

Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания составлен примерный календарный план воспитательной работы МБДОУ (в
соответствии с ФОП ДО).
Примерный план воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей и включает в себя
следующие формы работы:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- консультации, буклеты и пр. для повышения компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся в вопросах развития, воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности;
- наглядная информация (тематические, информационные стенды, фотовыставки, «Говорящая стена» и пр.);
- творческие вернисажи, выставки творчества (детей, взрослых, совместного творчества)
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Данный цикл является
примерным.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением
детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.
Календарное планирование воспитательной работы
«Патриотическое воспитание «Мы живем в России»
Месяц
1 неделя
Сентябрь Рассказ
воспитателя о
поселке.

2 неделя
Беседа с детьми о
летнем отдыхе:
страна большая,

3 неделя
«Край, в котором мы
живем»
(географическое

4 неделя
Экскурсия по
экологической
тропе
173

наш край, поселок
– ее часть

расположение,
климатические
особеннос ти)

(растительный мир
родного края)

Сюжетно-ролевая
игра «МЧС»

Рассказ воспитателя
«О символике родного
края»

Рассматривание
карты
России,
карты
области,
района, поселка

Октябрь

Мир природы
«Хвойные и
лиственные
деревья»

Ноябрь

Беседа «Чем
Онлайн
- «Поиграем в
славится
наш экскурсия
экономику» (что из
край»
к Сбербанку и на
чего сделано?)
(на основе
почту
наглядного
материала)

Выставка
рисунков
«Мама лучшая на
свете»,
посвященная
Дню матери

Декабрь

Проект
«Панорама
добрых дел»

Природоохранная
акция «Не рубите
елочку»

Создание
группового
альбома «Все
профессии важны,
все профессии
нужны»
(профессии
округа)

Январь

Чтение рассказа Изготовление с
В.
детьми и
Осеева «Кто
родителями герба

Беседа
«История
возникновения

Проект «Вкусная и
полезная пища»

Экскурсия в
библиотеку
(онлайн)

174

хозяин?»

нашего района

родного
поселка»

Февраль

Защитники земли Природный мир
Русской (Илья
«Природа и
Муромец,
человек»
Добрыня
Никитич,
Алеша Попович)

Акция «Подарки для
защитников
Отечества»

Праздник «День
Защитника
Отечества»

Март

Праздник,
посвященный
международному
женскому дню 8
Марта

Целевая прогулка
по территории
ДОУ (по
возможности улицам поселка),
природо охранная
акция «Берегите
птиц»

Изготовление
альбома фотографий
«Достопримечательнос
ти Нашего края»

Экскурсия в
музей
«Встреча со
знаменитыми
людьми поселка»

Апрель

Беседа с детьми
«Люди
каких
национальностей
населяют наш
поселок»

Сюжетно-ролевая Беседа «Кем работают
игра «Путешествие наши родители»
по родному краю»

Беседа
«Архитектура
районного центра,
поселка», акция
«Спасти и
сохранить

Май

Тематический
праздник

Беседа «Вкусная и
полезная пища»

Викторина
«Знаешь ли

Беседа «Национальная
одежда русского

175

«День Победы».
Встреча
с
героями
ВОВ

народа»

Июнь

Озеленение
территории
детского сада
«Украсим
детский
сад»

Июль

Беседа «Рыбы
Онлайн-экскурсия
наших водоемов» на водоем

Август

Игровая
Составление
Беседа «Символика
обучающая
рассказа
«Моя страны»
ситуация «Школа семья»
для юных
патриотов»

ты свой край?»

Выставка рисунков Досуг «Квест по ПДД» Путешествие
«Дом, в котором я
по экологической
живу»
тропе
«Лесные
приключения»
Развлечение
«Приключения
капельки»

Знакомство с
Красной книгой с
животными,
занесенными в
Красную книгу
Беседа о коренных
народах,
населяющих наш
край,
«Наша дружная
семья»

176

Организация воспитательно-образовательного процесса в детском саду на год с учетом комплекснотематического принципа
Месяцы
учебного года
Сентябрь

Название тем
Тематические недели
«Правила и безопасность дорожного
движения» (для
всех возрастных
групп).
«Детский сад. Игрушки» (средняя и
старшая группы).
«Золотая осень» (все группы).

Праздники и развлечения
День знаний,
(все группы).
Международный день красоты
(все группы).09.09.
10 сентября на всей территории
Свердловской области отмечается
"Единый день световозвращателя".
« Голубь мира», «Кросс-нации»
День дошкольного работника
(старшие,
подготовительные
группы). 27.09

Октябрь

«Времена
года.
Осень»
(все
группы). «Овощи.
Фрукты»
(все
группы).
«Хлеб» (старшие и подготовительные
группы).
«Поздняя осень.
Деревья» (все
группы).

Международный день музыки (все
группы).
Всемирный
день
животных (все группы). 04.10
«Урок чтения» (старшие
и
подготовительные группы).

Ноябрь

«Семья» (все группы).

День

народного

единства
177

«Одежда» (все группы).
«Мебель» (все группы).
«Посуда» (все группы).

декабрь
Январь

Февраль

Март

Апрель

(4ноября) (все группы).
12.11 Синичкин день
18.11 день рождения Деда Мороза
Всемирный день приветствия (все
группы). 21.11
День Матери (все группы). 28.11
03.12. день инвалидов
«Зимующие птицы» (все группы).
Всемирный день «спасибо» (все
«Дикие животные» (все группы).
группы). 11.01
«Домашние животные»
День полного освобождения
(все группы).
Ленинграда от фашисткой
« Пришел мороз- береги ухо да нос».
Блокады 27.01
«Рыбы» (все группы). «Транспорт»
День доброты (все группы). 17.02
(все группы).
Международный день родного
«День
защитника Отечества»
(все языка19.02
группы).
День защитника Отечества (все
«Проводы зимы. Масленица» (все группы).23.02
группы)
«Мамин день» (все группы).
Международный
женский
«Профессии наших мам» (все группы). день. 08.03
Всемирный
день
«Весна.
Признаки
весны»
(все театра. 27.03
группы).
«Птицы весной» (все группы).
«Комнатные растения» (все группы).
Международный день детской
«День космонавтики» (все группы).
книги (все группы). 02.04.
«Книги» (средняя группа) «Уральские Всемирный день здоровья (все
писатели
детям»
(старшая
и группы). 07.04.
подготовительные группы).
День космонавтики
178

«Моя Родина» (все группы).
Май

Июнь

Июль
Август

«День Победы» (все группы).
«Насекомые», «Лето» (все группы).
«Я – человек» (средняя группа).
«Моё
здоровье»
(старшая
подготовительные группы).

(старшая и подготовительные
группы). 12.04.
Праздник весны и труда (все
группы)
01.05.
День
Победы
(все
и группы).09.05.
Международный день семьи (для
всех возрастных групп). 15.05.
« Наши люди- наша гордость» ( о
знаменитых и заслуженных людях,
а также Героях Советского Союза
и района)
Международный день защиты
детей (все группы). 01.06.
День России (для старшей и
подготовительных групп) 12.06.
« Мы-россияне!»
Сказки Пушкина.06.06.
День ГИБДД (все группы). 03.07.
День светофора 05.08.
День
физкультурника
группы). 13.08.
День
строителя
группы). 14.08.
День рождения флага.22.08.

(все
(все

179

Социальное направление
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Акция «Возьми ребенка за
руку»
Неделя безопасности Акция
«Антитерорр»
День работников дошкольного
образования
День пожилого человека
Всемирный день защиты
животных
Всероссийский урок
безопасности в сети Интернет
Международный день
инвалидов
День пожарной охраны
Международный День семьи
Выпускной бал

Ответственный по ДДТТ
2-8 сентября

Ответственный по ДДТТ

27 сентября

Воспитатели групп

1 октября
4 октября

Воспитатели групп
Воспитатели групп

28-30 октября

Воспитатели групп

3декабря

Воспитатели групп

30 апреля
15 мая
май

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Муз.руководитель
Воспитатели групп
Муз.руководитель
Воспитатели групп
Муз.руководитель

День защиты детей.

Июнь

День России

июнь

№
1.

Мероприятия
«Прошай, лето!»

Праздники и развлечения
Сроки
Ответственные
август
180

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1 сентября – День знаний
Осенние посиделки (Осенины)
День матери (концерт для мам)
Участие в концерте ДК, посвященный дню
Матери
Новый год
Калядки
Масленица
Музыкальная сказка «Мой приятель –
светофор»
«Наша мамочка родная»
Пасхальные игры
1 апреля
День Победы
Участие в концерте ДК, посвященный Дню
Победы
«До свиданья, детский сад»
День защиты детей

сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь

муз.руковод.
воспитатели

декабрь
январь
март
февраль
март
май
апрель
май
май
май
июнь

Спортивные праздники
Пожарная безопасность
август
Профилактика ДДТТ
сентябрь
Осенние эстафеты (все группы)
октябрь
Эстафета для сильных и смелых,
февраль
посвященная Дню защитникам Отечества
«День космонавтики»
апрель
Спортивный праздник, посвященный 9 мая
май

инструктор
по физ.
воспитанию,
педагоги

181

Трудовой десант по уборке территории
от листьев

Трудовое направление
Октябрь
Воспитатели старших
групп

Трудовой десант по уборке территории
от снега

Декабрь

Воспитатели старших
групп

Трудовой десант по уборке территории
от мусора

Апрель

Воспитатели старших
групп

Посадка цветов на уличных площадках

Июнь

Воспитатели групп

№
Мероприятия
Международный конкурс «МИР»
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Интеллектуальные конкурсы
Срок
Ответственный

«Простые правила – безопасная осень»
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 1 тур
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 2 тур
Международный игровой конкурс ЧИП
1 тур
«Классики – скоро в школу!»
«Простые правила – безопасная осень»
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 1 тур
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 2 тур
«Простые правила – мое безопасное
лето!»

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Январь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Апрель

Подготовительная
группа

Старшая группа

182

10
11
12
13

№
1
2
3
4
5

«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 1 тур
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 2 тур
Международный игровой конкурс ЧИП
2 тур
«Простые правила – мое безопасное
лето!»
Мероприятия
«Воспоминания о лете»
«Осень золотая»
«СнеговиК»
«Весенняя капель»
«Галерея Великой Победы»

Октябрь
Февраль
Февраль

Средняя группа

Апрель

Творческие конкурсы для детей 3-7 лет
Срок
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Март
Апрель

183

Приложение
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№

Показатели развития

1

Ребенок осознанно, технично, точно, активно выполняет упражнения основной гимнастики, осваиваит спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки
У ребенка хорошо развита координация, мелкая моторика ориентировка в пространстве, равновесие,
точность и меткость, самоконтроль и самостоятельность
Ребенок проявляет творчество при выполнении движений в подвижных играх, соблюдает правила в подвижной
игре, взаимодействует в команде
У ребенка развит интерес к физической культуре, сформированы представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов
У ребенка имеются представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, об оздоровительном
воздействии физических упражнений на организм
Ребенок бережно и заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдает правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности, во время туристских прогулок и экскурсий

2
3
4
5
6

Проявление навыка
нг
кг

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

1

Ребенок проявляет интерес детей к познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях
У ребенка сформированы представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования
Ребенок способен использовать математические знания и аналитические способы для познания математической
стороны окружающего мира:
 опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры)
 счет
 ориентировка в пространстве и времени
 упорядочивание, классификация, сериация
Ребенок взаимодействует с членами семьи и людьми ближайшего окружения, сверстниками в познавательной

2
3

4
5
6
7

Проявление навыка
нг
нг

184

8
9
10

деятельности
Ребенок имеет представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их потребностях
Ребенок умеет группировать объекты живой природы
Ребенок использует приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

1
1.1.
1.2
1.3
1.4

Формирование словаря
Активный словарь ребенка включает существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея)
Активный словарь ребенка включает названия техники (экскаватор, комбайн)
Активный словарь ребенка включает прилагательные, обозначающие признаки предметов
Активный словарь ребенка включает наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно)
Активный словарь ребенка включаетглаголы, характеризующие трудовую деятельность людей
Ребенок способен подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы)
Ребенок правильно, точно по смыслу употребляет в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги
Ребенок использует в активном словаре существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка
Различает на слух и отчетливо произносит часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Определяет место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи
Грамматический строй речи
Ребенок согласовывает в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным
Ребенок образовывает множественное число существительных, обозначающих детенышей животных
Ребенок использует в речи несклоняемые существительные (метро)
Ребенок образовывает по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище)
Ребенок образовывает существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и

1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Проявление навыка
нг
нг

185

3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2

4.3

4.4

4.5

4.6
5
5.1
5.2
5.3

5.4
6
6.1

6.2
6.3

улавливает оттенки в значении слов
Ребенок знаком с разными способами образования слов
Ребенок составляет по образцу простые и сложные предложения
Ребенок при инсценировках пользуется прямой и косвенной речью
Связная речь:
Ребенок поддерживает непринужденную беседу, задает вопросы, правильно отвечает на вопросы педагога и
детей
Ребенок участвует в общей беседе, внимательно слушает собеседника, не перебивает его, не отвлекается,
объединяет в распространенном ответе реплики других детей, отвечает на один и тот же вопрос поразному(кратко и распространенно)
Ребенок использует разнообразные формулы речевого этикета, употребляет их без напоминания, называет
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называет друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускает голову, смотрит в лицо собеседнику, не вмешивается в разговор взрослых
Ребенок связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей
Ребенок
самостоятельно
составляет
по
плану и
образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составляет письма (педагогу, другу), рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события
Ребенок составляет небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок производит анализ слов различной звуковой структуры
Ребенок способен выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова
Ребенок качественно характеризует выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно
употребляет соответствующие
термины
Ребенок знаком со словесным составом предложения и звуковым составом слова
Интерес к художественной литературе
Ребенок проявляет интерес к разным жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения)
Ребенок проявляет интерес к
произведениям познавательного характера
Ребенок проявляет положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным
персонажем), проявляет
инициативу в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное)

186

6.4
6.5

6.6
6.7
6.8

Ребенок имеет представления о некоторых жанровых, языковых, композиционных особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение
Ребенок способен глубоко воспринимает содержание и форму произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одномуи томуже произведению)
Ребенок проявляет художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений)
Речь ребенка характеризуется образностью и словесным творчеством
Ребенок составляет короткие рассказы по потешке, прибаутке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2

Показатели развития

Проявление навыка
нг
нг

В сфере социальных отношений
У ребенка имеются представления о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО
Ребенок понимает собственные и чужие эмоциональные состояния и переживания, он владеет способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых
Ребенок проявляет интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласовывает свои действия между
собой, заинтересован в общем результате совместной со сверстниками и взрослым деятельности
Ребенок имеет представления о правилах поведения в общественных местах, ребенок умеет вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе, понимает последствия несоблюдения принятых правил
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Ребенок уважительно относится к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории
России, их культурномунаследию
Ребенок хорошо знаком с содержанием государственных праздников и традициями их празднования
У ребенка развиты патриотические чувства, испытывает уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы
В сфере трудового воспитания
У ребенка сформированы представления о профессиях и трудовых процессах, он бережно относится к труду
взрослых, к результатам их труда
Ребенок самостоятелен и проявляет инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе

187

3.3
4
4.1
4.2
4.3

Ребенок знаком с элементарными экономическими знаниями, имеет первоначальные представления о
финансовой грамотности
В области формирования основ безопасного поведения
У ребенка сформированы представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и способах безопасного поведения
Ребенок хорошо знаком с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
У ребенка сформировано осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, он знаком
с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

1
1.1.

Приобщение к искусству
Ребенок проявляет интерес к искусству, умеет наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе, что находит эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах
Ребенок проявляет эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность
Ребенок проявляет бережное отношение к произведениям искусства,к окружающему миру(искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям)
Ребенок способен выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография)
Ребенок знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства, с архитектурой
Ребенок имеет представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах, у него развит интерес к участию в фольклорных праздниках
Ребенок умеет выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знает и называет материалы для разных видов
художественной деятельности
Ребенок умеет называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства
Ребенок проявляет такие качества: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество
Изобразительная деятельность
Ребенок проявляет интерес детей к изобразительной деятельности, желание созерцать красоту окружающего
мира, ребенок имеет развитые художественно-творческие способности в продуктивных видах детской

1.2
1.3.
1.4
1.5
1.6
1.7

1.8
1.9
2
2.1

Проявление навыка
нг
нг

188

2.2
2.3

2.4
2.5

2.6
2.7
2.8

3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
5

деятельности
Ребенок имеет знания об основных формах предметов и объектов природы
В процессе восприятия предметов и явлений ребенок производит анализ, сравнение,уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение
Ребенок имеет чувство формы, цвета, пропорций, стремится самостоятельно сочетать знакомые техники, по
собственной инициативе объединяет разные способы изображения
Ребенок передает в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга
Ребенок имеет знания о народным декоративно-прикладном искусстве и о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки)
Ребенок воплощает в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли
Ребенок способен организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий, работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок
Конструктивная деятельность
Ребенок создает разнообразные постройки и конструкции, проявляя самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие
Ребенок умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что он видит в окружающей жизни
Музыкальная деятельность
Ребенок способен к эстетическому восприятию музыки, проявляет интерес и любовь к музыке умеет различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш)
Ребенок умеет различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты
Ребенок знаком с классической, народной и современной музыкой
Ребенок имеет представления о жизни и творчестве композиторов
Ребенок имеет развитый звуковысотный слух
У ребенка есть желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью
Ребенок имеет развитый ритмический слух
Ребенок имеет развитый динамический слух
Ребенок способен интерпретировать музыку разными средствами художественной выразительности
Ребенок имеет навыки пения и движения под музыку
Ребенок играет и импровизирует мелодии на детских
музыкальных инструментах
Театрализованная деятельность

189

5.1

5.2
6
6.1
6.2

6.3

Ребенок проявляет интерес к сценическомуискусству, он знаком с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее), ребенок знаком с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее)
Ребенок проявляет инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов
Культурно-досуговая деятельность
У ребенка сформированы понятия «праздничный» и «будний» день, понимает их различия
Ребенок знаком с историей возникновения праздников, проявляет бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям, проявляет внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее)
Ребенок принимает участие в подготовке помещений к праздникам (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее), проявляет интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях

190