3

Содержание:
I. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ………………………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка: цели, задачи, принципы, подходы
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.3. Планируемые результаты освоения программы
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………
2.1 Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Иные, существенные характеристики содержания
2.8. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………….
3.1. Описание ППУ и кадровых условий реализации
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы
3.3 Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.4. Перечни произведений
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Литература
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………...
Приложение № 1 Содержание образовательной работы
Приложение № 2 Расписание
Приложение № 3 Режим дня
Приложение № 4 Календарный план воспитательской работы
Приложение № 5 План работы с родителями
Приложение № 6 Индивидуальные карты достижений ребенка (за развитием ребенка)
Приложение № 7 Мониторинг развития воспитанников
Приложение № 8 Методическая литература
Приложение № 9 Перечень произведений
Приложение № 10 Предметно-развивающая среда в группы раннего возраста
Приложение № 11 Перспективное планирование безопасного поведения на воде
Приложение № 12 Перспективное планирование по антитерроризму
Приложение № 13 Перспективное планирование пожарная безопасность
Приложение № 14 Перспективный план по ОБЖ
Приложение № 15 Перспективный план работы по обучению детей безопасному
поведению на дорогах
Приложение № 16 Программа воспитания

3

4

I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе:
•
на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования);
•
на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.1);
•
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
•
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»;
•
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст.
28;
•
Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
•
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования,
•
Конвенцией о правах ребенка ООН;
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
4

5

•
Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой МБДОУ
Детский сад №17 «Берёзка», построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее– ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом
парциальных программ:
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова.М.,2007г «Изобразительная деятельность в детском
саду»
Программа направлена на формирование эстетического отношения в изобразительной
деятельности. Изобразительная деятельность – ведущий способ эстетического
воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития
детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность
выступает как содержательное основание эстетического отношения ребенка,
представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных
на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в
целях эстетического освоения мира.
«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - композитор, 2012г.
Принцип построения занятий – традиционный, но с введением необычных игровых
моментов, сюрпризов, которые так нравятся детям. Каждое занятие включает в себя
следующие разделы: музыкально- ритмические движения, пальчиковая гимнастика,
развитие чувства ритма, пение, слушание музыки, игры, пляски.

5

6

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Цели, задачи, принципы (п.1.5, 1.6 ФГОС ДО; п.14.1, 14.2 ФОП).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 ФЗ- 273 «Об образовании в Российской
Федерации и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО.
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права
детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):

Обеспечить единые для России содержание дошкольного образования
планируемые результаты освоения образовательной программы

Приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к базовым
ценностям российского народа

Выстраивать, структурировать содержание образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей

Создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей

Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия

Обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности

6

7

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности

Обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования


Программа сформирована в соответствии с принципами, определёнными ФОП ДО и
ФГОС ДО:
Ребенок – участник образовательных отношений, который полноценно проживает
все этапы детства.
Педагоги должны:

выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка

обеспечивать сотрудничество родителей и детей, совершеннолетних членов
семьи, которые принимают участие в их воспитании

поддерживать инициативу детей в различных видах деятельности

приобщать их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства

формировать познавательные интересы и познавательные действия в различных
видах деятельности

учитывать этнокультурную ситуацию развития детей

обеспечивать возрастную адекватность дошкольного образования, когда условия,
требования, методы соответствуют возрасту и особенностям развития детей

организовывать сотрудничество ДОО с семьей.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
Программа оставляет за МБДОУ право выбора способов достижения цели и задач,
выбора образовательных программ, методик и технологий, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и
т.п.

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
структур образовательной программы дошкольного образования;

определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;

7

8

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;

сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).


1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно образовательные особенности МБДОУ детский сад №17 «Березка»
климатические особенности;
 взаимодействие с социумом.






Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально- культурные особенности:
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных
памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов
региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала- русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа,
его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок
всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
8

9

средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения
детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания
обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие
своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные
песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют
радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на
чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не
верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину
мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы,
они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры
от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим
видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями,
осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из
труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и
качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую,
совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народная игрушка: На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка9

10

свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от
бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также
другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков,
делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (уралосибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты,
уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от
местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Климатические особенности:
Описание климата Белоярского района отдельно от климата Свердловской области
практически не имеет смысла, так как все климатообразующие факторы, влияющие на
область так или иначе воздействуют на район.
На климат Свердловской области, как и на любую территорию, влияют три основных
фактора:
1) солнечная радиация,
2) циркуляция воздушных масс,
3) подстилающая поверхность.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:

10

11

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности
Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями
СанПиН
и
режимом/распорядком
дня.
Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Социально – демографические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).

11

12

Характеристики особенностей развитие детей раннего возраста
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение
ребенка с взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления – способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
12

13

предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа
взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий
складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой
в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
13

14

группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных
предметных действий.
1.3. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте к трём
годам (п. 15 – 16 ФОП)
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
 стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
 понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
 проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
 различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
 осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких;
 демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
14

15

 имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
 с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
 активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(приложение № 6, приложение № 7)
Предполагает изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия с
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Должна соответствовать требованиям ФГОС ДО.
Педагогическая диагностика позволяет выявлять динамику и особенности развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
15

16

 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

16

17

Результаты наблюдения фиксируются в карту развития ребенка. Педагог может
составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка,
критерии их оценки.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую
среду,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Проводится в форме педагогической диагностики периодичностью 2 раза в год в
сентябре и мае.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются диагностические пособия.

17

18

II.Содержательный раздел
2.1. Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для группы раннего возраста (Приложение №1).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от полутора до семи лет. Представлены задачи обучения и
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Программа в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (2 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально ритмические движения).
При
реализации
Программы
используются
различные
средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные и др.
Средства, представленные в Программе, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
18

19

 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.3. Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности
на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в
процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых
умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные
образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения,
активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и
разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
19

20

способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты
от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению. Воспитатель также широко использует ситуации
выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву
для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать
инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр
детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при

20

21

этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в
ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного
восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний/вечерний отрезок
времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
21

22

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья;
- утренний круг. Это новый элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет
большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и
коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг
проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг —
это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т. д.;
- вечерний круг. Это новый для программы элемент в режиме дня. Вечерний круг
проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить и на улице.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
К основным культурным практикам (основные формы совместной деятельности
взрослого и детей), осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с
правилами),
продуктивная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов
22

23

деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой
растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше
культурные практики являются до известной степени универсальными – они
используются для образования детей в любом современном обществе.
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра
сопровождает дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок
должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать
воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает
поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В
младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение.
Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со
взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого
способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном
плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из
совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и
обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя
функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и
согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно
изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном
возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание
действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за
счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные
действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом
является
сюжетосложение
(игра-фантазирование),
который
заключается
в
развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций,
характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут
строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой
детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений
детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по
ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция
передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку
образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может
быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность
детской игры.
Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
23

24

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию,
подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на
умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где
исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок
начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются
представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в
возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по
предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных
этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить
ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с
правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость,
затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в
завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру
самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для
формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти
игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети
параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается
выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен
заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого.
Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее
двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих.
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного
возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия,
как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у
детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном
повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым
разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает
его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и
есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для
формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра
закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах
совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в
совместном катание детьми шара друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.

24

25

Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает
способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у
детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им
содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также
проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры.
Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям
самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает
использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и
параллельно участвует в игре.
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе
игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка
сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех
участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу,
типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для
детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для
всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою
карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и
проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет
начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из
игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию.
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные
игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства.
Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка
сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Продуктивная деятельность.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами
деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются
репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это
рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические,
комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве
переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности
имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых
материалов продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную
работу, направленную на получение предметно оформленного результата,
соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их
развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В
дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее
развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными
25

26

целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из
конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес
к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их
воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы,
сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами,
сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми
культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно
держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу,
желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка.
Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля он будет
тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида:
работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим
схемам, и работа по словесному описанию цели.
Работа по образцам.
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по
образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения,
требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа
составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами.
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть
продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой
разработки.
Работа по графическим схемам.
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные
схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные
изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы
различных типов.
Работа по словесному описанию цели.
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том,
что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен
изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет
собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему
дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить
целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении
дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает
игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий,
опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об
окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательноисследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия,
26

27

мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно
окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольника
являются
непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная
с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности
ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает
характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему
в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об
окружающем мире.
Чтение художественной литературы.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о
явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным
средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно
воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок
овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает
целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы
можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая
функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации
воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не
данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких
методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи
между событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях;
формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к
словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с
литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество
через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и
чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально
достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду,
единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается
в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации
продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с обучающимися направлено на
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (образовательные области): социальнокоммуникативное
развитие;
познавательное
развитие;
речевое
развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Использование современных образовательных технологий (здоровье сберегающая
технология, игровая технология, технология проектной деятельности, технология
27

28

проблемного обучения, технология исследовательской деятельности, информационнокоммуникативная технология и др.) является условием интеграции образовательной
деятельности в пяти образовательных областях.
Культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Культурные практики - одна из составляющих программы, предусмотренной
ФГОС ДО. Эти практики предусматривают детское самостоятельное творчество в
разных видах деятельности.
Цель: создание атмосферы свободы выбора, творческого обмена и сотрудничества воспитателя и детей.
Организация
культурных
практик в
процессе
реализации
образовательной
программы
Организация
совместных игр в
Центре активности
Организация
детского досуга

Направления
поддержки
детской
инициативы

Виды и формы
культурных практик в
повседневной жизни
ДОУ

Результат
культурных
практик

Совместные
игры

Освоение детьми
игровых умений

Организация
музыкальной
гостиной

Музыкальная
гостиная

Организация
театральной
гостиной

Театральная
гостиная

Сюжетно - ролевая игра,
игра -драматизация,
режиссерская игра
Музыкальный досуг,
литературный досуг,
оздоровительноспортивный досуг,
развлечение, праздник
Беседы, виртуальные
музыкальные
путешествия, детское
исполнительство,
творческая
импровизация
Инсценирование
литературных
произведений,
постановка спектаклей

Детский досуг
(утренний и
вечерний
досуг)

28

Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка
Представление
детских достижений
и увлечений

Овладение
навыками, которые
необходимы для
публичного
выступления,
расширение
культурного
кругозора

29

Организация
сенсорного
тренинга

Сенсорный
тренинг

Задания игрового
характера для
закрепления основных
сенсорных эталонов

Овладение навыками
и умениями в
области
основных сенсорных
эталонов

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

29

30

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Организация работы по поддержке детской инициативы по реализации
Программы строится по принципу «от удивления и любопытства к
любознательности и стойкому интересу» и включает следующие направления
работы:
1. Создание интеллектуально игровой среды:
- проектирования;
- игрового моделирования;
- применения системы развивающих игр и игрушек.
2. Переход к новым активным методам образования:
- формирование поискового стиля мышления;
- формирование интереса к познанию и исследованию;
- развитие доказательного типа рассуждения;
- вооружение ребенка методам овладения и синтеза новых знаний.
Образова
тель
ная об
ласть

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Формы
поддержки детской Приемы, средства, технологии
инициативы
поддержки
детской
инициативы
Совместная
Самостоятел Совместная
Самостоятель
образовательна ьная
образовательн ная
я деятельность деятельность ая
деятельность
деятельность
- совместная с - исследование
воспитателем и индивидуаль вмешательств окружающей
сверстниками
ная игра;
о в игровую среды;
игра;
ситуацию
с - элементарные
- чтение;
наблюдение; целью
действия
с
- беседа;
преодоления
предметами
рассматриван затруднений в ближайшего
организованное ие;
развертывани окружения;
наблюдение;
- просмотр;
и сюжета;
участие
- игры – - приучение к групповых
педагогическая эксперимент положительн играх
ситуация;
ы;
ым
формам
- экскурсия;
активное общественног
ситуация взаимодейств о поведения;
морального
ие
со показ
30

31

выбора;
проектная
деятельность;
- праздники;
совместные
действия;
рассматривание
;
- просмотр и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач;
экспериментир
ование;
- поручение и
задание;
- дежурство

сверстниками
по
личной
инициативе;
продуктивная
деятельность;
трудовая
деятельность
по желанию

Познаватель рассматривание ное
;
рассматриван
развитие
ие;
организованное - свободное
наблюдение;
конструирова
игра- ние;
экспериментир ование;
исследование
предметов и
исследовательс явлений;
кая
- наблюдения
деятельность;
за
окружающим
образовательна ;
я деятельность - общение со
по
взрослыми и
конструирован сверстниками
ию;
;
организованны коллекциони
е экскурсии;
ро
- ситуативный вание;
31

действий;
пример
взрослого и
детей;
- организация
деятельности
(общественно
-полезный
характер);
разыгрывание
коммуникатив
ных ситуаций;
развивающая
предметнопространствен
ная среда;
- включение
«проблемной
ситуации»
- прогулка;
развивающая
предметнопространствен
ная среда;
- НОД;
эксперимент;
наглядное
моделировани
е;
- реализация
проектов;
вмешательств
о
в
проблемную
ситуацию
с
целью выбора
более
эффективного

- ознакомление
с окружающим
в
процессе
элементарного
экспериментир
ования,
исследования,
моделирова
ния,
конструирован
ия;
проявление
любознательно
сти

32

Речевое
развитие

разговор;
- рассказ;
- беседа;
- проблемная
ситуация;
создание
коллекций;
проектная
деятельность;
моделирование;
реализация
проекта;
игры
с
правилами;
- праздники и
развлечения;
театрализованн
ая
деятельность;
трудовая
деятельность
рассматривание
;
игровая
ситуация;
- дидактическая
игра;
ситуация
общения;
- беседа (в том
числе
в
процессе
наблюдения за
объектами
природы,
трудом
взрослых);
хороводная
игра с пением;
игра-

- участие в способа
играх;
выхода
ситуации
конструирова
ние
из
строительног
о материала

- общение со
сверстниками
в игре;
- участие в
диалоге
со
сверстниками
;
рассматриван
ие игрушек,
иллюстраций
;
продуктивная
деятельность;
воспроизведе
ние
знакомых и
полюбивших
32

из

общение
взрослых
и
детей;
художественн
ая литература;
- культурная
языковая
среда;
изобразительн
ое искусство,
музыка, театр;
использовани
е правильной
устной речи
на занятиях;
развивающая

- повторение;
чтение
наизусть;
- звукоподра
жание;
- рассказыва
ние;
- участие в
беседе

33

драматизация;
чтение
и
обсуждение;
- рассказ;
решение
проблемных
ситуаций;
- разговор с
детьми;
проектная
деятельность;
инсценировани
е;
- ситуативный
разговор
с
детьми;
сочинение
загадок;
различные
виды театра
Художестве деятельность;
нное
– - организация
эстетическо выставок;
е развитие
- изготовление
украшений;
слушание
народной,
классической,
детской
музыки;
экспериментир
ование
со
звуками
и
красками;
- музыкальнодидактическая
игра;
- разучивание
музыкальных
игр и танцев;
совместное

ся отрывков;
манипуляции
с куклами и
атрибутами с
театра;
строительные
игры

предметнопространствен
ная среда;
вмешательств
о в игровую
ситуацию
с
целью
предложения
правильного
варианта
произношени
я
звуков
родного языка
или
построения
предложения,
диалога,
монолога

рассматриван
ие
привлекатель
ных
предметов и
любование
ими;
- творческая
деятельность
по желанию
(рисование,
лепка,
аппликация);
- слушание;
воспроизведе
ние
знакомых
песен;
обустройство

показ и
демонстрация
способов
и
приемов
создания
красивых
вещей
(подарка);
- оснащение
развивающей
среды
эстетически
привлекатель
ными
предметами;
использовани
е
музыкальных
произведений
в НОД и в
образовательн

33

34

Физическое
развитие

пение;
- изготовление
украшений для
группового
помещения и
предметов для
игры,
сувениров,
предметов для
познавательноисследовательс
кой
деятельности;
создание
макетов,
коллекций и их
оформление;
- совместное и
индивидуально
е
музыкальное
исполнение;
творческое
задание;
концертыимпровизации

игрового
пространства
красивыми
предметами;
игровая
деятельность

физкультурное
занятие;
утренняя
гимнастика;
- игра;
- беседа;
- рассказ;
- чтение;

- игра;
решение
проблемных
ситуаций;
активное
движение в
группе и на
свежем
34

ой
деятельности
в режиме дня;
создание
среды
для
проявления
творчества в
продуктивной
и
музыкальной
деятельности
(кисти,
краски,
бумага,
музыкальные
инструменты)
;
создание
«ситуации
успеха»
вмешательств
о
в
продуктивну
ю
деятельность
с
целью
оказания
помощи
в
выборе
способа или
материалов
для
реализации
задуманного
- двигательная
активность,
занятия
физкультурой
;
экологоприродные
факторы

подвижные
игры;
- сон;
активная
двигательная
деятельность;
игры
на
свежем воздухе

35

рассматривание
;
- интегративная
деятельность;
диагностическа
я
деятельность;
- спортивные и
физкультурные
досуги;
- спортивные
состязания;
совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического
характера;
проектная
деятельность;
- проблемная
ситуация

воздухе;
- игры и
упражнения с
использовани
ем
спортивного
инвентаря;
- проектная
деятельность;
- выполнение
культурногигиенически
х процедур;
самоконтрол
ь за осанкой
и внешним
видом

(солнце,
воздух, вода);
психогигиени
ческие
факторы
(гигиена сна,
питания,
занятий);
соответствую
щее возрасту
спортивное
оборудование;
динамические
паузы;
- релаксация;
- различные
гимнастики;
- проблемноигровая
деятельность;
коммуникатив
ные игры;
- самомассаж;
вмешательств
о в детскую
деятельность
с
целью
коррекции
техники
выполнения
физических
упражнений

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (п.26 ФОП, ФГОС ДО) (Приложение № 5)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

35

36

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
36

37

со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
37

38

поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ детский сад №17 «Березка»;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается в МБДОУ за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медицинских, психологов, и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) Просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки38

39

передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме
того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

39

40

I.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация предметно-пространственной среды (Приложение №10)
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
(далее ППС) группы предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Вся ППС группы гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС группы ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания обучающихся и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
ППС группы - это определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в
познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. ППС группы
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
ППС группы обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства,
приспособленного для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря;
- возможность: общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых; двигательной активности; уединения.
- реализацию Программы;
- необходимые условия в случае организации инклюзивного образования;
- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Свойства построения ППС группы (в соответствии с ФГОС ДО):
- содержательно-насыщенная;
- трансформируемая;
- вариативная;
- полифункциональная;
- доступная;
- безопасная.
ППС группы насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и
ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского
возраста. В группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и
решать игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и
игрушек, имеются игрушки, побуждающими к двигательной игровой деятельности.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции,
40

41

портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы
организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны
детям.
Организация ППС в группе с учетом ФГОС ДО построена таким образом, чтобы
дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с
учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
ППС группы стимулирует познавательную, эмоциональную, двигательную
деятельность детей. Так же необходимо отметить: элементы среды (игрушки,
оборудование и другие материалы) не провоцируют дошкольников на агрессивные
действия; не вызывают у них проявление жестокости по отношению к персонажам
игры, в роли которых могут выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые); не
провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием.
ППС группы выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. В процессе взросления
детей все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей
предметно- пространственной среды меняются, обновляются и пополняются – то есть
среда не только развивающая, но и развивающаяся.
Создавая наполняемость ППС группы, действуем с учетом концептуальной
целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из
направлений развития и
образования детей (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое) игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной
области используются и в ходе реализации содержания других областей, каждая из
которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и
др.), соответственно, среда - обладает качеством гибкого и оперативного изменения в
зависимости от образовательной ситуации, а также обеспечивает возможность для
различных видов активности детей. Гибкое зонирование пространства позволяет
осуществлять свободный выбор детьми разных видов деятельности. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей
детей.
В помещениях группы имеются технические средства, их использование
адаптировано под Программу, предназначены для групповой, подгрупповой и для
индивидуальной работы. Наполняя и (или) дополняя среду педагоги руководствуются
тем, что все ее элементы имеют единый эстетический стиль для обеспечения
комфортной и уютной обстановки для детей.
ППС группы отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику группы и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
41

42

ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и
сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда МБДОУ
гармонична, эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС группы ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Образовательное
пространство
группы
оснащено
соответствующими
материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
Предметно-пространственная среда группы организовываться как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей и спроектирована в
виде центров активности:
Наименование
Задачи центра
центра
Центр двигательной Удовлетворение потребности детей в двигательной
активности
активности.
Организация
самостоятельной
двигательной
деятельности на основе использования накопленных
знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои
эмоции. Формирование умений передавать ощущения,
эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности
Центр
музыкально- Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
театрализованной
музыкальной и театрализованной деятельности, в том
деятельности
числе и через произведения местных композиторов.
42

43

Игровые центры

Центр
художественной
литературы

Центр природы

Центр отдыха

Воспитание эстетических чувств через
знакомство с национальной музыкальной культурой
народов.
Формирование
индивидуального
и
коллективного
творчества
и
возможности
самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Обеспечение
комфорта
и
эмоционального
благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и
поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности
Развитие
литературной
речи,
художественнотворческого потенциала. Обогащение активного и
пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, мифы народов России,
творчество известных писателей, литературные
произведения для детей
Развитие системы элементарных, экологических,
естественнонаучных
представлений,
физических,
коммуникативных, художественно-эстетических
навыков.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного по отношению к
природным объектам родного
края через восприятие музыки, произведения
художественно-литературного творчества.
Формирование трудовых и безопасных навыков ухода
за растениями
Обеспечение
комфортности
и
эмоционального
благополучия.
Обеспечение для ребёнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом
без вмешательства других

43

44

Центр познавательно- Стимулирование
и
развитие
познавательной
исследовательской
активности ребёнка.
деятельности
Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественнонаучных представлений.
Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Формирование стремления к освоению
нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы)
Центр продуктивной Реализация самостоятельной творческой деятельности
деятельности
детей в конструктивно-модельной деятельности.
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного
творчества, возможности самореализации.
Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учётом присущих
им художественных свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с
материалами и средствами изображения
Цент
содействия Воспитание толерантного отношения к людям разных
принятию
рас, этнических групп, культур, возрастов, с ОВЗ,
многообразия
гендерных ролей

44

45

45