1

ФОП ДО - 03

Содержание:
2

I. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ………………………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка: цели, задачи, принципы, подходы
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.3. Планируемые результаты освоения программы
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ………………………………………………………
2.1 Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы поддержки детской инициативы
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Иные, существенные характеристики содержания
2.8. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ…………………………………………………….
3.1. Описание ППУ и кадровых условий реализации
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы
3.3 Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.4. Перечни произведений
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Литература
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………
Приложение
Мониторинг развития воспитанников
Календарный план воспитательной работы

ФОП ДО - 03

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа разработана на основе образовательной
программы МБДОУ детский сад №17«Березка» (далее Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 года № 1155) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (Приказ Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028 ) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 ФЗ (зарегистрировано
Минюстом Российской Федерации 14.11.2013 г. регистрационный № 30384) (в
редакции от 21.01.2019г.);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022,
регистрационный № 71847));
 Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809);
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября
2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
Санитарными правилами СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
 Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Устав МБДОУ;
I.

ФОП ДО - 03

4

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее– ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
учетом парциальных программ:

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова.М.,2007г« Изобразительная
деятельность в детском саду»
Программа направлена на формирование
эстетического отношения в
изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность – ведущий способ
эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство
художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно,
художественная деятельность выступает как содержательное основание
эстетического отношения ребенка, представляет собой систему специфических
(художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание
художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения
мира.
ФОП ДО - 03

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
5
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
- рабочая программа образования,
- рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания),
- календарный план воспитательной работы (далее – план).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает:
- рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и
планируемые результаты по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся; обозначает направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с ООП (далее ООП) различных целевых групп; психолого- педагогические условия реализации
программы, а также отдельные средства обучения и воспитания.
- рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы. В разделе
представлены
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ (П.1.5, 1.6 ФГОС ДО; П.14.1, 14.2
ФОП).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 ФЗ- 273 «Об образовании в
Российской Федерации и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
ФОП ДО - 03

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
6
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):

Обеспечить единые для России содержание дошкольного образования
планируемые результаты освоения образовательной программы

Приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к
базовым ценностям российского народа

Выстраивать,
структурировать
содержание
образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития
детей

Создать условия для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей

Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия

Обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности

Обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
ПРИНЦИПЫ
И
ПОДХОДЫ
К
ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОГРАММЫ(П.1.4 ФГОС ДО; П.14.3 ФОП)
Программа сформирована в соответствии с принципами, определёнными ФОП ДО
и ФГОС ДО:
Ребенок – участник образовательных отношений, который полноценно
проживает все этапы детства.
Педагоги должны:

выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка

обеспечивать сотрудничество родителей и детей, совершеннолетних
членов семьи, которые принимают участие в их воспитании

поддерживать инициативу детей в различных видах деятельности
2.

ФОП ДО - 03

приобщать их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
7
государства

формировать познавательные интересы и познавательные действия в
различных видах деятельности

учитывать этнокультурную ситуацию развития детей

обеспечивать возрастную адекватность дошкольного образования, когда
условия, требования, методы соответствуют возрасту и особенностям развития
детей

организовывать сотрудничество ДОО с семьей.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Программа оставляет за МБДОУ право выбора способов достижения цели и задач,
выбора образовательных программ, методик и технологий, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и т.п.


Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;

определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования;

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
1.2 ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
ФОП ДО - 03






социальный заказ родителей (законных представителей);
8
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно образовательные особенности МБДОУ детский сад №17 «Березка»
климатические особенности;
 взаимодействие с социумом.
4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
 Национально - культурные особенности:
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных
памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов
региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала- русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы,
чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния
народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие
своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность
ФОП ДО - 03

создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже
9
если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую
усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети
и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со
сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и
воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра
становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками
и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка,
вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в
игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа;
свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к
жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она
хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти
место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза,
одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница,
кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла,
сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в
детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение
древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие
лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
 Климатические особенности
Описание климата Белоярского района отдельно от климата Свердловской
области практически не имеет смысла, так как все климатообразующие факторы,
влияющие на область так или иначе воздействуют на район.
На климат Свердловской области, как и на любую территорию, влияют три
основных
фактора:
ФОП ДО - 03

1) солнечная радиация,
10
2) циркуляция воздушных масс,
3) подстилающая поверхность.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями
СанПиН
и
режимом/распорядком
дня.
Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня
и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка
не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с
для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра
более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

ФОП ДО - 03

11

 СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются
в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо
известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в
которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.)
Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на
родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга
(педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
могут определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных
моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми,
организации развивающей простанственно-предметной среды. Свердловская
область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона
(5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля
городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал
оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на
стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения
и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный
регион, в котором проживают представители более 100 национальностей (коренных
и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения,
столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны, сталинской
коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и
настоящего СНГ и др.).
1.6. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в
МБДОУ. Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися МБДОУ и обеспечивает развитие личности детей раннего и
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
2. 1. Социально-коммуникативное развитие
3. 2. Познавательное развитие
4. 3. Речевое развитие
5. 4. Художественно-эстетическое развитие
6. 5. Физическое развитие
ФОП ДО - 03

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (П.
12
15-16 ФОП).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни),
ранний (от 1 года до 3 лет)
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
В ДОУ детей младенческого возраста нет. Обозначенные в Программе
возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ
ОСВОЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (К КОНЦУ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА):
 у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;
 соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ФОП ДО - 03

 проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
13
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
 имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
 владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
 соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способен понимать и
учитывать интересы и чувства других, договаривается со сверстниками,
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
 стремится сохранять позитивную самооценку;
 проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
 ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
 владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог с взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
ФОП ДО - 03

взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально14
культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам;
 интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
 способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
 склонен наблюдать, экспериментировать;
 строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
 имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
 способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 имеет представления о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
 выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
 владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
 участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой
ситуации;
 владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
ФОП ДО - 03

одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
15
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
 способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
16.1. Предполагает изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия с
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
ДОЛЖНА СООТВЕТСТВОВАТЬ ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС ДО.
Педагогическая диагностика позволяет выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
ФОП ДО - 03

и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
16
образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в
каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки.
ФОП ДО - 03

Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
17
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе,
а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую
среду,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Проводится в форме педагогической диагностики периодичностью 2 раза в
год в сентябре и мае в группах дошкольного возраста.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах
освоения
программы
используются
использовать
следующие
диагностические пособия:
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от полутора до семи лет. Представлены задачи обучения и
ФОП ДО - 03

воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
18
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.

Социально-коммуникативное развитие
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
ФОП ДО - 03

Педагог способствует различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
19
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Педагог знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна
для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
ФОП ДО - 03

основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
20
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание
ихФОП
попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
ДО - 03

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
21
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

Познавательное развитие
От 3 лет до 4 лет
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
 развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
 обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог развивает у детей
осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками; при сравнении двух
предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления: педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления простейших пространственно-количественных
связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
ФОП ДО - 03

поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
22
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Окружающий мир: педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально- положительное отношение к родителям (законным представителям)
и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

ФОП ДО - 03

Речевое23развитие

От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
 вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами;
 закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:
 продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета;
 воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок;
 подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
 формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
ФОП ДО - 03

 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
24
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток
в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи: педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные
в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь: педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться
со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
ФОП ДО - 03

помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
25
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.

Художественно-эстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать
интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
 развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
 готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
 приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов.

ФОП ДО - 03





















Изобразительная деятельность:
26
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать
у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
ФОП ДО - 03


















Театрализованная деятельность:
27
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением);
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках; 6) культурно-досуговая
деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
 педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
ФОП ДО - 03

детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно28
пространственной среды, природных явлений;
 педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности;
 педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и
при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
 педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и
тому подобное);
 продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки
с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
ФОП ДО - 03













(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
29
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
ФОП ДО - 03

Конструктивная деятельность:
30
 педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая
из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
 педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
ФОП ДО - 03

мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
31
изображаемых животных;
 педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
 поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность:
 педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий.
Физическое развитие
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
ФОП ДО - 03

 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
32
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
 скатывание мяча по наклонной доске;
 катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
 прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
 произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола.
ФОП ДО - 03

Ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
33
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом.
Бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 1015 м; медленный бег 120- 150 м.
Прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 23 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский)
по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см).
Упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье,
по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед
и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
ФОП ДО - 03

перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным
34
шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе,
с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
лыжах может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей. Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает
о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы
получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также
с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры
и ФОП
спорта
и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
ДО - 03

осуществления
образовательной
деятельности
по
соответствующим
35
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение , исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагоги МБДОУ используют различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения цели и задач в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:
- организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной
деятельности детей:
ФОП ДО - 03

1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
36
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется
комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные и др.
Средства, представленные в Программе, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой
(оборудование и инвентарь для всех видов труда);
ФОП ДО - 03

- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
37
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым
для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,
рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных
видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
ФОП ДО - 03

способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные
38
образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения,
активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и
разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель
также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели,
задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность
в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний
и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать
инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности
ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием
детских
проектов,
игр-оболочек
и
игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется
в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это
дидактические
и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыФОП ДО - 03

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и
39
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но
при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и
изобразительная деятельность
детей представлена разными
видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
ФОП ДО - 03

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
40
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний/вечерний отрезок
времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья;
- утренний круг. Это новый элемент в режиме дня. Утренний круг
предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В
Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются
все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем
круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие),
дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.;
- вечерний круг. Это новый для программы элемент в режиме дня. Вечерний
круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить и на улице.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
ФОП ДО - 03

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
41
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
К основным культурным практикам (основные формы совместной
деятельности взрослого и детей), осваиваемым дошкольниками, относятся: игра
(сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательноисследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень
сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от
социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей
общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до
известной степени универсальными – они используются для образования детей в
любом современном обществе.
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников.
Игра сопровождает дошкольников в течение всего времени пребывания в детском
саду.
Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения.
Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и
обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой
деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся
способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение,
а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры
осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает
партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в
условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход
из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и
обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя
функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и
согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно
изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
ФОП ДО - 03

Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном
42
возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание
действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется
за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные
предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим
способом является сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в
развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций,
характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут
строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой
детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений
детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время
по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и
функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует
ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий
может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить
естественность детской игры.
Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по
кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию,
подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на
умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где
исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте
(соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у
ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В
возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте
4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной
на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность
видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими.
Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый
своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства
культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие
подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие
ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на
умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру
самостоятельно.
ФОП ДО - 03

1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети
43
одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является
очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного
правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт
определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные
действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть
предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение
действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать
стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих.
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего
дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельноподражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не
менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее
взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий.
Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок
толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как
считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой
совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого
вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает
предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной
деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в
совместном катание детьми шара друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает
способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у
детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры
понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально,
игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные
правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает
детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он
предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую
функцию, но и параллельно участвует в игре.
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на
основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для
ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для
всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры
на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен
для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима
однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто
«накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше к финишу.
Следовательно,
победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры
ФОП ДО - 03

не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения
44
оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию.
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и
аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного
детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если
у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех
играющих.
Продуктивная деятельность.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами
деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно
оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному
замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются
репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику.
Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические,
комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве
переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды
деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от
используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют собой
созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и
заключается их развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем
возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит
дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации деятельности.
Между отдельными целями создания чего-либо появляется осознанная связь.
Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У
ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за
счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать
результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и
аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок
готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь
наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми
приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком
опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно
круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые
движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления
педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на
четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по
графическим схемам, и работа по словесному описанию цели.
Работа по образцам.
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка
поФОПобразцам,
предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные
ДО - 03

изображения, требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы,
45
требующие анализа составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами.
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых
присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это
могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие
творческой разработки.
Работа по графическим схемам.
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку
различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести
плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть
пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели.
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том,
что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен
изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве
представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира.
Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская
деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и
целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательноисследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность,
вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей
различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и
явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательноисследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия,
мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно
окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольника
являются
непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования.
Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской
деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но
и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта,
что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные
представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о
мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом
опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально
схватывать целостную картину мира.
ФОП ДО - 03

Художественная литература является универсальным развивающим
46
образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы
непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной
литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой
средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два
больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в
активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно
о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте;
освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные
и временные связи между событиями; освоение моделей человеческого поведения в
различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям
действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к
словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с
литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное
творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры
переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально
достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду,
единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов
заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом
для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой
деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с обучающимися направлено
на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (образовательные
области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Использование современных образовательных технологий (здоровье
сберегающая технология, игровая технология, технология проектной деятельности,
технология проблемного обучения, технология исследовательской деятельности,
информационно-коммуникативная технология и др.) является условием интеграции
образовательной деятельности в пяти образовательных областях.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
ФОП ДО - 03

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
47
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
ФОП ДО - 03

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
48

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно
искать
решения возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные
карты.
ФОП ДО - 03

4) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
49

деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5)Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Организация работы по поддержке детской инициативы по реализации
Программы строится по принципу «от удивления и любопытства к
любознательности и стойкому интересу» и включает следующие направления
работы:
1. Создание интеллектуально игровой среды:
- проектирования;
- игрового моделирования;
- применения системы развивающих игр и игрушек.
2. Переход к новым активным методам образования:
- формирование поискового стиля мышления;
- формирование интереса к познанию и исследованию;
- развитие доказательного типа рассуждения;
- вооружение ребенка методам овладения и синтеза новых знаний.

ФОП ДО - 03

Социально-коммуникативное развитие

Обр. Формы
поддержки
детской
обл. инициативы
Совместная
Самостоятельна
образовательная
я деятельность
деятельность
совместная
с - индивидуальная
воспитателем
и игра;
сверстниками игра; - наблюдение;
- чтение;
- рассматривание;
- беседа;
- просмотр;
организованное игры
–
наблюдение;
эксперименты;
педагогическая активное
ситуация;
взаимодействие
- экскурсия;
со сверстниками
проектная по
личной
деятельность;
инициативе;
- праздники;
продуктивная
совместные деятельность;
действия;
трудовая
- рассматривание;
деятельность по
- просмотр и анализ желанию
мультфильмов,
экспериментирован
ие;
поручение
и
задание;
- дежурство

ФОП ДО - 03

Приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы
Совместная
Самостоятель
образовательная
ная деятельность
деятельность
- вмешательство в исследование
игровую ситуацию с окружающей
целью преодоления среды;
затруднений
в элементарные
развертывании
действия
с
сюжета;
предметами
приучение
к ближайшего
положительным
окружения;
формам
участие
общественного
групповых играх
поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и
детей;
разыгрывание
коммуникативных
ситуаций;
развивающая
предметнопространственная
среда;
включение
«проблемной
ситуации»

50

Познавательное развитие

- рассматривание;
- организованное
наблюдение;
- исследовательская
деятельность;
- образовательная
деятельность
по
конструированию;
организованные
экскурсии;
- ситуативный
разговор;
- рассказ;
- беседа;
- проблемная
ситуация;
- проектная
деятельность;
- моделирование;
- реализация
проекта;
- игры с правилами;
праздники
и
развлечения;
- театрализованная
деятельность;
- трудовая
деятельность

ФОП ДО - 03

- рассматривание;
свободное
конструирование;
исследование
предметов
и
явлений;
- наблюдения за
окружающим;
- общение со
взрослыми
и
сверстниками;
- коллекциониро
вание;
- участие в играх;
конструирование
из строительного
материала

- прогулка;
развивающая
предметнопространственная
среда;
- НОД;
- эксперимент;
- наглядное
моделирование;
реализация
проектов;
- вмешательство в
проблемную
ситуацию с целью
выбора
более
эффективного
способа выхода из
ситуации

51

- ознакомление с
окружающим
в
процессе
элементарного
экспериментирова
ния,
исследования,
моделирования,
конструирования;
проявление
любознательности

Речевое развитие

- рассматривание;
- игровая ситуация;
дидактическая
игра;
- ситуация общения;
- беседа (в том
числе в процессе
наблюдения
за
объектами природы,
трудом взрослых);
- хороводная игра с
пением;
- иградраматизация;
чтение
и
обсуждение;
- рассказ;
- решение
проблемных
ситуаций;
- разговор с детьми;
проектная
деятельность;
- инсценирование;
ситуативный
разговор с детьми;
- сочинение загадок;

ФОП ДО - 03

- общение со
сверстниками в
игре;
участие
в
диалоге
со
сверстниками;
- рассматривание
игрушек,
иллюстраций;
продуктивная
деятельность;
-воспроизведение
знакомых и
полюбившихся
отрывков;
- манипуляции с
куклами
и
атрибутами
с
театра;
строительные
игры

- общение взрослых
и детей;
художественная
литература;
культурная
языковая среда;
изобразительное
искусство, музыка,
театр;
использование
правильной устной
речи на занятиях;
развивающая
предметнопространственная
среда;
- вмешательство в
игровую ситуацию с
целью предложения
правильного
варианта
произношения
звуков
родного
языка
или
построения
предложения,
диалога, монолога

52

- повторение;
- чтение наизусть;
- звукоподра
жание;
- рассказыва
ние;
- участие в беседе

Художественное – эстетическое развитие

организация
выставок;
экспериментирован
ие со звуками и
красками;
музыкальнодидактическая игра;
разучивание
музыкальных игр и
танцев;
- совместное пение;
изготовление
украшений
для
группового
помещения
и
предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской
деятельности;
- создание макетов,
коллекций и их
оформление;
совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение;
творческое задание;
концертыимпровизации

ФОП ДО - 03

- рассматривание
привлекательных
предметов
и
любование ими;
творческая
деятельность по
желанию
(рисование,
лепка,
аппликация);
- слушание;
воспроизведение
знакомых песен;
обустройство
игрового
пространства
красивыми
предметами;
игровая
деятельность

показ
и
демонстрация
способов и приемов
создания красивых
вещей (подарка);
оснащение
развивающей среды
эстетически
привлекательными
предметами;
использование
музыкальных
произведений в НОД
и в образовательной
деятельности
в
режиме дня;
- создание среды для
проявления
творчества
в
продуктивной
и
музыкальной
деятельности (кисти,
краски,
бумага,
музыкальные
инструменты);
создание
«ситуации успеха»
- вмешательство в
продуктивную
деятельность
с
целью
оказания
помощи в выборе
способа
или
материалов
для
реализации
задуманного

53

Физическое развитие

физкультурное
занятие;
утренняя
гимнастика;
- игра;
- беседа;
- рассказ;
- чтение;
- рассматривание;
- интегративная
деятельность;
- диагностическая
деятельность;
- спортивные и
физкультурные
досуги;
спортивные
состязания;
совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера;
проектная
деятельность;
проблемная
ситуация

- игра;
решение
проблемных
ситуаций;
активное
движение
в
группе
и
на
свежем воздухе;
игры
и
упражнения
с
использованием
спортивного
инвентаря;
проектная
деятельность;
выполнение
культурногигиенических
процедур;
- самоконтроль за
осанкой
и
внешним видом

двигательная
активность, занятия
физкультурой;
- эколого-природные
факторы
(солнце,
воздух, вода);
психогигиенические
факторы
(гигиена
сна,
питания,
занятий);
- соответствующее
возрасту спортивное
оборудование;
динамические
паузы;
- релаксация;
различные
гимнастики;
- проблемно-игровая
деятельность;
- коммуникативные
игры;
- самомассаж;
- вмешательство в
детскую
деятельность
с
целью
коррекции
техники выполнения
физических
упражнений

54

подвижные
игры;
- сон;
активная
двигательная
деятельность;
- игры на свежем
воздухе

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (п.26 ФОП, ФГОС ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

ФОП ДО - 03

Эта деятельность должна дополнять,
поддерживать и тактично направлять
55
воспитательные
действия
родителей
(законных
представителей)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
ФОП ДО - 03

полученную информацию как со стороны56педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка
с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
ФОП ДО - 03

Совместная образовательная деятельность
педагогов и родителей (законных
57
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ детский сад №17 «Березка»;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей повышается в ДОУ за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медицинских, психологов, и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
ФОП ДО - 03

открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей
58
и так далее;
2) Просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии
с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
ФОП ДО - 03

партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно
59
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
.
Сложившиеся традиции ДОУ.
Требования ФГОС ДО успешно реализуется при комплексно-тематическом
построении образовательного процесса. Комплексно-тематический подход в работе
педагога основывается на принципе интеграции образовательных областей, всего
содержания дошкольного образования; педагогических средств, методов и форм
работы с детьми в специфических свойственных дошкольному детству
деятельностях и формах активности.
При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах учтены:
- события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной жизни,
понятные и привлекательные для детей данного возраста;
- события, о которых дети узнают из литературных произведений, фольклора,
мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный отклик и
интерес воспитанников;
- события и объекты окружающей действительности, стимулирующие развитие
любознательности и познавательных интересов детей группы;
- события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.
Разнообразные темы обеспечивают постепенное вхождение ребёнка в
окружающий мир, освоение этого сложного и привлекательного для малыша
пространства. Тематика представлена в последовательном усложнении от одной
возрастной группы к другой. Основная направленность тем прослеживается из года
в год. Темы в каждой возрастной группе объединены одной тематической «нитью»,
что позволяет узким специалистам (музыкальным руководителям, инструктору по
физической культуре) качественно и быстро осуществлять подбор материала.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в
реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может
сформулировать тему самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий
родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую тематику,
представленную
в
комплексно-тематическом
планировании
с
целью
систематизирования всей работы дошкольной ДОУ и сохранения объединения всех
участников образовательного процесса.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса строится с учетом
контингента обучающихся, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей (законных представителей) обучающихся.
ФОП ДО - 03

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
60
учетом интеграции образовательных областей дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.
У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы не означает, что абсолютно вся деятельность детей
посвящена этой теме.
Структура образовательного процесса организуемого на основе комплекснотематического планирования в ДОУ представляет собой четыре взаимосвязанных
компонента, которые обязательно отражаются ежедневно в календарном плане
педагогов:
1) занятия;
2) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3) самостоятельная деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Содержание Программы предполагает возможность её поэтапного освоения
дошкольником, создание благоприятных условий для развития детей с учётом
индивидуальных образовательных потребностей и специфических особенностей
каждого ребёнка.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции детского сада:
- праздники «Осенний праздник», «Новогодний праздник», «Праздники,
посвященные 8 Марта и 23 февраля», «День космонавтики», «День Победы»,
«День защиты детей» и пр.;
- активных форм сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
выставки/вернисажи
совместного
творчества
родителей
(законных
представителей) обучающихся, детей и педагогов; детского творчества;
фотовыставки и пр.;
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке (п.29.ФОП).
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
ФОП ДО - 03

Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
61
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей:
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
ФОП ДО - 03

включает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и
62
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: Целевой,
Содержательный и Организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.8.1.1. Обязательная часть Программы воспитания
В МБДОУ воспитательно-образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Цели, задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
ФОП ДО - 03

защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
63
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя
и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3)Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой
общности,
содержанием
которого
является
освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
ФОП ДО - 03

процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско64
взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
ФОП ДО - 03

Эстетическое направление воспитания.
65
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

ФОП ДО - 03

Целевые ориентиры воспитания детей
на этапе завершения освоения
66
программы.
Ценности
Целевые ориентиры
Направления
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Проявляющий ответственность за свои действия и
Человек, семья, поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
дружба,
сотрудничество культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

ФОП ДО - 03

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

ФОП ДО - 03

Любознательный,
наблюдательный,
67
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
и Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
68
2.8.2.1. Обязательная часть Программы воспитания
Уклад ДОУ.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Уклад ДОУ
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (обучающимися, родителями (законными
представителями) обучающихся, педагогами и другими сотрудниками).
Цель, смысл деятельности, миссия ДОУ.
Основной целью ДОУ является воспитание гармонично развитой личности,
усиление образовательного потенциала дошкольного учреждения.
Детский сад видит свою миссию в создании открытого образовательного
пространства для реализации индивидуальных образовательных маршрутов,
позитивной
социализации
воспитанников
в
форматах
основной
общеобразовательной и адаптированной программ, а также социальных проектов.
Эффективность реализации данной миссии возможна только при эффективном
взаимодействии всех участников образовательных отношений: ребенок-педагогродитель.
Основополагающим условием реализации миссии является философия ДОУ,
рассматриваемая как система смыслов и ценностей, которые определяют
жизнедеятельность организации в целом и поведение каждого его сотрудника.
Принципы жизни и воспитания ДОУ.
Методологической
основой
Программы
воспитания
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Рабочей программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция
2022г.). Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного
образования, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания построена на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
ФОП ДО - 03

- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
69
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно -этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования;
- принцип возрастного соответствия. Содержание и методы дошкольного
образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными
возможностями детей;
- принцип научной обоснованности и практической применимости.
Соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного
образования;
- принцип полноты, необходимости и достаточности. Поставленные цели и
задачи решаются на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
принцип
позитивной
социализации
детей.
Воспитательнообразовательный процесс построен на основе принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- принцип преемственность. Прослеживается преемственность между
детским садом и начальной школой;
- принцип индивидуализации дошкольного образования. Построение
воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета ДОУ.
Традиции и ритуалы: одним из важных направлений в воспитательной
работе ДОУ является физическое развитие и оздоровление воспитанников. Успех
этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
ФОП ДО - 03

санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
70
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений, занятий физической культурой, организации походов, экскурсий,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п. В процессе деятельности по
становлению ценностей здорового образа жизни у детей расширяются
представления о рациональном питании, формируются представления о значении
двигательной активности в жизни человека, формируются представления об
активном отдыхе.
В группе с детьми проводятся беседы, занятия, игры, развлечения и
праздники. Обучающиеся участвуют в образовательных проектах, акциях,
конкурсах и пр. мероприятиях как на уровне ДОУ, так и на уровне района, области.
В рамках работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей
формируется привычка правильно и быстро умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот
после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Формируется осознанная
привычка мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы,
закрепляется умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, правильно
вести себя за столом, воспитывается привычка следить за чистотой одежды и обуви.
Данная работа проходит систематически в ходе бесед и занятий. В младшей группе
оформила, и разучили с детьми алгоритмы умывания, одевания на прогулку,
сервировки стола и пр. Навыки закрепляются в игровой деятельности.
Трудовое направление. В младшей группе значительное внимание в
воспитании детей уделяется и трудовому воспитанию, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных
видах труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
Социальное направление. В дошкольном возрасте, и в воспитательном
процессе ведущей является игровая деятельность. Игра широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной
деятельности и пр.) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные т.п.). Активно применяю в работе с детьми творческие,
музыкальные игры, театрализованные игры.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
общения,
развитие речевого творчества; осваивание форм речевого этикета. В
ФОП ДО - 03

работе с дошкольниками педагоги ДОУ активно используют такие технологии как:
71
наглядное моделирование, технологии В. Воскобовича, Дары Фребеля, музейную
педагогику и др.
В младшей группе проводится работа, направленная на развитие интереса
детей к художественной литературе. Пополняется литературный багаж сказками,
рассказами,
стихотворениями,
загадками,
считалками,
скороговорками.
Воспитывается читатель, способный испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивается у детей
чувство юмора. В младшей группе традиционными стали тематические недели по
творчеству детских писателей, поэтов: А.С. Пушкина, К. Чуковского, Л.Н.
Толстого и др. Работая в данном направлении, активно сотрудничает с Совхозной
библиотекой.
Познавательное направление. Деятельность в младшей группе по
познавательному направлению имеет немаловажное значение. Работа по
формированию основ безопасности в детском саду подразумевает знакомство
дошкольников с правилами безопасного поведения на природе, формирования
навыков безопасного поведения на дорогах, формирования безопасности
собственной жизнедеятельности, формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
Ежегодно в течение учебного года проводятся беседы, интерактивные игры,
конкурсы, вернисажи, экскурсии, реализуется традиционный ежегодный
образовательный проект «Школа светофорных наук», «Безопасное детство» и пр.
Экологическое воспитание в детском саду - это воспитание осознанно
правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных
педагогических технологий, таких как технология сотрудничества, ИКТ технология,
технология проектной деятельности, технология проблемного обучения, квесттехнология и пр. В рамках экологического воспитания в ДОУ ежегодно проводятся
традиционные экологические акции «Эколят- дошколят», «Зеленый патруль»,
«Покормите птиц зимой» и др. В течение учебного года проводятся различные
тематические недели/дни экологической направленности Осенняя пора, Зимушка
хрустальная, Весна идет, весне дорогу, Здравствуй, лето и др.
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как
положительных, так и отрицательных примеров поведения. Для нравственного
формирования личности ребенка в воспитательно-образовательном процессе
проводятся этические беседы, беседы по прочитанным произведениям, одной из
традиций ДОУ является ежегодное участие в областных акциях «Неделя добра», и
пр.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства;
наФОП
привитие
любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому
ДО - 03

саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны
72
и потребности защищать Родину; на приобщение детей к русскому народному
фольклору. Традиционно в детском саду проводятся экскурсии в музей ДОУ
«Русская изба», «Мы из СССР» тематические занятия, посвященные таким
патриотическим праздникам, как День знаний, День защитника Отечества,
Международный женский день, День космонавтики, День Победы, День
Российского флага, День защиты детей и др. Ежегодно в детском саду
реализуется образовательный проект «Мы живы, пока память жива!», педагоги и
воспитанники участвуют в международной акции «Читаем детям о войне». При
этом используются разнообразные формы проведения - соревнования с папами,
творческие встречи с ветеранами, экскурсии к памятнику памяти погибших в годы
Великой Отечественной войны жителей поселка Совхозный, образовательный
проект «Моя малая Родина» и пр. Коллектив работает над такой темой, как:
«Формирование у детей дошкольного возраста любви к родному краю, родной
природе, родному языку средствами детского фольклора».
Этико-эстетическое направление Музыкальное воспитание в детском саду
- это воспитание художественного вкуса, обогащение музыкальных впечатлений
детей, умение эмоционально откликаться при восприятии музыки разного
характера. Помимо традиционных занятий в младшей группе проходят
музыкальные развлечения, праздники, игры, концерты, музыкальные вечера,
образовательные проекты, активное участие в которых принимают и родители
(законные представители). Ежегодно ДОУ принимает активное участие в
мероприятиях муниципального и регионального значения «День Победы»,
«Масленица» «День посёлка» и т.д.
Воспитательная работа в изобразительной деятельности - это развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах изобразительной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах изобразительной
деятельности.
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности обучающихся. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной
базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных обучающихся,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции
в младшей группе:
ФОП ДО - 03

- праздники «Осенний праздник», «День матери», «Новогодний праздник»,
73
«Масленица», «Праздники, посвященные 8 Марта и 23 февраля», «День
космонавтики», «День Победы», «День защиты детей» и др.;
- акции «Покормите птиц зимой!», «Весенняя неделя добра», и др.;
- музей ДОУ «Русская изба»;
- воспитательно-образовательные проекты;
- недели здоровья;
- тематические дни «День знаний», «Творчество А.С. Пушкина», «и пр.;
- активных форм сотрудничества с родителями (законными представителями):
Дни открытых дверей; встречи с интересными людьми;
- мастер-классы; совместные экскурсии и пр.
- выставки/вернисажи совместного творчества родителей, детей и педагогов;
детского творчества; фотовыставки;
- сетевое партнерство со Школой № 10 Совхозной библиотекой, Музей им.
Н.И.Попова и др.
Особые нормы этикета ДОУ.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Особенности предметно-пространственной среды ДОУ.
С целью приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры в
ДОУ ведется воспитательно-образовательная работа в музее детского сада «Русская
изба». «Мы из СССР». Педагоги всех возрастных групп проводят экскурсии в музей,
организуют вечерки, посиделки и пр. Экспонаты музея используются в праздниках,
квест-играх, занятиях и пр.
На территории ДОУ, помимо оборудованных групповых игровых участков,
размещены: физкультурная площадка, экологическая тропа.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ спроектирована с
учётом основных принципов ФГОС ДО: содержательности (насыщенности),
трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и
безопасности.
Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда ДОУ.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе данной Программы. Социокультурный контекст учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы. Его реализация опирается на
построение социального партнерства ДОУ. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
Социокультурный контекст учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального
партнерства ДОУ.
ФОП ДО - 03

Социальными партнерами ДОУ являются:
74
- Школа № 10;
- Музыкальная школа
- музей им. Н.Попова
- Совхозная библиотека.
В ДОУ действует Совет родителей, групповые родительские Советы.
Воспитательно-образовательная работа в ДОУ выстраивается с учетом мнения
родительской общественности и с их активным участием в мероприятиях ДОУ.
Воспитывающая среда ДОУ.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
В ДОУ воспитательный процесс организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается не только за счет
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся
о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием. В ДОУ созданы необходимые условия для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе:
- гуманизация отношений педагога и воспитанника;
- положительная эмоциональная атмосфера;
- целенаправленное влияние на познавательную, эмоционально-волевую и
деятельностную сферу личности дошкольника;
- ориентация на ценности современной культуры и традиционные ценности
российского общества;
- обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
- понимание общественностью, педагогами, родителями сущности
особенностей, противоречий процессов социализации и воспитания обучающихся;
- признание во всех общественных кругах важности обретения ребенком
первичного опыта деятельности и поступка;
- вариативность изложения ценностно-ориентированного материала;
- поиск новых методов, форм, средств, влияющих на обретение ребенком
опыта деятельности и поступка, формирование представлений о традиционных
ценностях российского общества;
ФОП ДО - 03

- оказание помощи обучающимся в анализе и оценке своих возможностей,
75
создании условий для становления мировоззрения и системы ценностных
ориентаций, формирование личностных качеств (характера, воли, настойчивости,
справедливости, целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности, ответственности, гуманизма;
- вовлечение воспитанников в трудовую деятельность;
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в самообразование и самовоспитание:
- становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество:
- включенность в разные виды продуктивной деятельности;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфичных для них
видах деятельности.
Общности (сообщества) ДОУ.
Ценности, цели, особенности.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Сотрудники ДОУ:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
ФОП ДО - 03

- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
76
поведение.
В ДОУ работают Группа методической поддержки, Творческая группа,
Рабочая группа, Инициативные группы по реализации проектов.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку, как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность, в том или ином сообществе, придает детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивает у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

ФОП ДО - 03

Задачи воспитания в образовательных областях.
77
При проектировании содержания воспитательной работы в ДОУ соотносятся
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
обучающимися всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
1)Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
2) Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
3) Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
4) Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
5) Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально - коммуникативное развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
ФОП ДО - 03

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
78
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота",
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
ФОП ДО - 03

- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
79
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в ДОУ.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
В целях реализации социокультурного потенциала региона, города для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) обучающихся строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу Уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Взаимодействие ДОУ с семьей в духе партнерства в деле воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Задачи
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования;
- оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
по вопросам воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в
воспитательно-образовательную деятельность по всем направлениям развития
ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое).
При взаимодействии с родителями (законными представителями)
обучающихся
ДОУ
придерживается
следующих
принципов:
целенаправленность, систематичность, плановость, доброжелательность,
открытость.
В ДОУ используются такие виды, формы, технологии взаимодействия с
семьями, как: анкетирование, опрос, консультации, беседы, информационные
буклеты, родительские собрания, Дни открытых дверей, родительские всеобучи,
семинары-практикумы, викторины, конкурсы, акции, открытые просмотры
отдельных форм работы с детьми, фотовыставки, электронное портфолио
группы и др. Педагоги применяют следующие технологии: проектная
деятельность, здоровьесберегающие технологии и пр. Во всех группах
оформляются родительские уголки, в холлах ДОУ и на территории детского сада –
тематические, информационные стенды. Родители (законные представители)
обучающихся участвуют в праздниках, развлечениях, походах, экскурсиях, акциях,
образовательных
проектах, выставках (семейных реликвий, поделок и пр.) и др.
ФОП ДО - 03

Также в ДОУ проходит онлайн-информирование родителей на официальном сайте
80
ДОУ, в социальных сетях и пр.
События ДОУ. Взаимодействия взрослого с детьми.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных
и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событие - это не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проходит в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
( праздники, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы,
«Театр в детском саду» - показ спектакля для детей младших групп и т. д.).
Традиционными событиями ДОУ стали:
- тематический день, посвященный Дню знаний;
- экологические акции «Покормите птиц зимой!»;
- осенние праздники;
- социальные акции «Неделя добра»;
- Рождественские посиделки, вечерки;
- новогодние праздники;
- спортивные соревнования взрослых и детей, приуроченные к 23 февраля, 9 мая;
- музыкальные развлечения «Масленица»;
- праздники, посвященные 8 Марта;
- воспитательно-образовательный проект «Космос глазами детей»;
- утренний и вечерний круг;
- воспитательно-образовательный проект «Мы живы, пока память жива!»;
- праздник, посвященный Дню защиты детей;
- тематический день «Пушкинский день»;
- Дни открытых дверей;
- экскурсии в музей ДОУ «Русская изба», «Мы из СССР»;
- Встречи с интересными людьми и пр.

ФОП ДО - 03

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
81
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению
Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и др),
- экскурсии (в музей)
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Деятельности и культурные практики в ДОУ.
В ДОУ цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольников 2-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

ФОП ДО - 03

- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
82
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Воспитательная работа не имеет четких временных рамок – педагоги проводят
ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса. Систематизирована воспитательная работа с помощью
модели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к режиму дня
(представлена в таблице).
Модель воспитательно-образовательного процесса на день
(с привязкой к режиму дня).
Режимные
Формы
Вид
Направление
моменты
организации
деятельности
воспитательной
образовательног
работы
о
Прием детей
Игры
Самостоятельная Социальное
(дидактические,
и совместная со Познавательное
настольновзрослым игровая Трудовое
печатные,
деятельность,
Патриотическое
сюжетно-ролевые, познавательноФизическое
и
подвижные)
исследовательская оздоровительное
, конструктивная, Этикокоммуникативная эстетическое
деятельность,
физическая
активность
Беседы с детьми
Коммуникативная Социальное
деятельность
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Экскурсии
по ПоисковоПознавательное
участку
исследовательская
(теплое
время коммуникативная
года)
деятельность
Наблюдения
Гигиенические
Самообслуживани Физическое
и
процедуры
е
оздоровительное
ФОП ДО - 03

Завтрак

Дежурство
в Элементарная
83
уголке природы, в трудовая
столовой
деятельность
Утренняя
Физическая
гимнастика
активность
Формирование
Самообслуживани
культуры еды
е

Совместная
Игра
со
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка
занятиям

Самостоятельная
игровая
деятельность

к Элементарная
трудовая
деятельность
Специально
Занятия
Познавательноорганизованная
Коллекционирова исследовательская
образовательная
ние
, конструктивная,
деятельность
Реализация
изобразительная
проектов
(продуктивная),
Решение
музыкальная,
ситуативных
коммуникативная,
задач
речевая,
Чтение
восприятие
художественной и художественной
познавательной
литературы
и
литературы
фольклора,
Дидактические и игровая,
сюжетнодвигательная
дидактические
активность
игры
Конструирование
Подготовка
к Занятия
Самостоятельная
прогулке,
Коллекционирова и совместная со
прогулка
ние
взрослыми
Реализация
игровая
проектов
деятельность,
Решение
познавательноситуативных
исследовательская
задач
,
ФОП ДО - 03

Познавательное,
социальное,
трудовое
Физическое
и
оздоровительное
Физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Трудовое,
социальное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Чтение
художественной
и познавательной
литературы

коммуникативная,
84
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
Трудовая
деятельность,
и восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
физическая
и активность

Подготовка
обеду. Обед

Наблюдения
экскурсии
Беседы
Элементарные
опыты
Дидактические
сюжетнодидактические
игры
Конструирование
Труд в природе
к Формирование
культуры еды

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Самообслуживани Физическое
и
е
оздоровительное
этикоэстетическое
Сон
Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика
Физическая
Физическое
и
пробуждения
активность
оздоровительное
Закаливающие
Воспитание
Физическое
и
процедуры
навыков ЗОЖ
оздоровительное
Постепенный
Игра
Самостоятельная Социальное
переход от сна к
игровая
Познавательное
бодрствованию
деятельность
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Подготовка
к Формирование
Самообслуживани Физическое
и
полднику,
культуры еды
е
оздоровительное,
полдник
этикоэстетическое,
социальное
Самостоятельная деятельность
Игровая,
Социальное
познавательноПознавательное
исследовательская Трудовое
коммуникативная, Патриотическое
конструктивная,
Физическое
и
ФОП ДО - 03

изобразительная
85
(продуктивная),
физическая
активность
Совместная
со Мастерская
Изобразительная
взрослым
Коллекционирова (продуктивная),
образовательная
ние
музыкальная,
деятельность
Беседы,
чтение игровая,
художественной и познавательнопознавательной
исследовательская
литературы
, конструктивная
Досуги (игровые, деятельность
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация
проектов
Подготовка
к Коллекционирова Самостоятельная
прогулке,
ние
и совместная со
прогулка
Реализация
взрослыми
проектов
игровая
Решение
деятельность,
ситуативных
познавательнозадач
исследовательская
Дидактические,
, конструктивная,
сюжетнокоммуникативная,
дидактические,
элементарная
подвижные,
трудовая
сюжетно-ролевые деятельность,
игры
физическая
Конструирование активность
Труд в природе
Уход детей домой

оздоровительное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
(далее ППС) ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Вся ППС ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
ФОП ДО - 03

обучающихся и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
86
безопасности.
ППС ДОУ - это определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
ППС ДОУ включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
ППС ДОУ обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства,
приспособленного для реализации Программы, материалов, оборудования и
инвентаря;
- возможность: общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых; двигательной активности; уединения.
- реализацию Программы;
- необходимые условия в случае организации инклюзивного образования;
- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Свойства построения ППС ДОУ (в соответствии с ФГОС ДО):
- содержательно-насыщенная;
- трансформируемая;
- вариативная;
- полифункциональная;
- доступная;
- безопасная.
ППС ДОУ насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и
ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского
возраста. В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,
поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки,
материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный
интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданы
условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена
площадь, свободная от мебели и игрушек, имеются игрушки, побуждающими к
двигательной игровой деятельности.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть
на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве
места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная
среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом
растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с
природным материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции,
портреты
великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы
ФОП ДО - 03

организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»),
87
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям.
Организация ППС в ДОУ с учетом ФГОС ДО построена таким образом, чтобы
дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
ППС ДОУ стимулирует познавательную, эмоциональную, двигательную
деятельность детей. Так же необходимо отметить: элементы среды (игрушки,
оборудование и другие материалы) не провоцируют дошкольников на агрессивные
действия; не вызывают у них проявление жестокости по отношению к персонажам
игры, в роли которых могут выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые);
не провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием.
ППС ДОУ выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. В процессе
взросления детей все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы)
развивающей предметно- пространственной среды меняются, обновляются и
пополняются – то есть среда не только развивающая, но и развивающаяся.
Создавая наполняемость ППС ДОУ, педагоги действуют с учетом
концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое) игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
содержания одной образовательной области используются и в ходе реализации
содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам
деятельности
(игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной
литературы и фольклора, музыкальной и др.), соответственно, среда - обладает
качеством гибкого и оперативного изменения в зависимости от образовательной
ситуации, а также обеспечивает возможность для различных видов активности
детей. Гибкое зонирование пространства позволяет осуществлять свободный выбор
детьми разных видов деятельности. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня,
а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс
с учетом индивидуальных особенностей детей.
В помещениях ДОУ имеются технические средства, их использование
адаптировано под Программу, предназначены для групповой, подгрупповой и для
индивидуальной работы. Наполняя и (или) дополняя среду педагоги
руководствуются тем, что все ее элементы имеют единый эстетический стиль для
обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.
ППС ДОУ отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ФОП ДО - 03

ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
88
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка отражаются и сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда ДОУ
гармонична, эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Образовательное
пространство
ДОУ
оснащено
соответствующими
материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
Предметно-пространственная среда ДОУ организовываться как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей и
спроектирована в виде центров активности:
Наименование
Задачи центра
центра
Центр двигательной Удовлетворение потребности детей в двигательной
активности
активности.
Организация самостоятельной двигательной деятельности
на основе использования накопленных знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои эмоции.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в
речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности
Центр
музыкально- Поддержание и развитие у ребёнка интереса к музыкальной
театрализованной
и театрализованной деятельности, в том числе и через
деятельности
произведения местных композиторов.
ФОП ДО - 03

Игровые центры

Центр
художественной
литературы

Центр природы

Центр отдыха

ФОП ДО - 03

Воспитание эстетических чувств через
89
знакомство с национальной музыкальной культурой
народов. Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия
детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и
поддерживать
контакты,
сотрудничать,
избегать
конфликтов.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности
Развитие литературной речи, художественно-творческого
потенциала. Обогащение активного и пассивного словаря
детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, мифы народов России, творчество
известных писателей, литературные произведения для
детей
Развитие
системы
элементарных,
экологических,
естественнонаучных
представлений,
физических,
коммуникативных, художественно-эстетических
навыков.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного по отношению к природным
объектам родного
края
через
восприятие
музыки,
произведения
художественно-литературного творчества.
Формирование трудовых и безопасных навыков ухода за
растениями
Обеспечение
комфортности
и
эмоционального
благополучия.
Обеспечение для ребёнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом без
вмешательства других

Центр познавательноисследовательской
деятельности

Стимулирование и развитие познавательной активности
90
ребёнка.
Развитие
системы
элементарных
математических,
экологических, естественнонаучных представлений.
Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Формирование стремления к освоению
нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы)
Центр продуктивной
Реализация самостоятельной творческой деятельности
деятельности
детей в конструктивно-модельной деятельности.
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование
индивидуального
и
коллективного
творчества, возможности самореализации.
Формирование умений использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учётом присущих им
художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать
с
материалами и средствами изображения
Цент
содействия Воспитание толерантного отношения к людям разных рас,
принятию
этнических групп, культур, возрастов, с ОВЗ, гендерных
многообразия
ролей
Социальное партнерство. Особенности воспитательно-значимого
взаимодействия ДОУ с социальными партнерами.
Социальное партнерство ДОО – система взаимоотношений между
дошкольными организациями и сторонними институтами, характеризующихся
равноправием сторон, строящихся на добровольных началах и осознанном
заключении и выполнении коллективных договоров, нацеленных на создание
психолого-педагогических и социокультурных условий для воспитания, обучения
детей
дошкольного
возраста.
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение детский сад №17 «Березка» в рамках социального
партнерства и в соответствии с направленностью групп ДОО активно устанавливает
сетевое взаимодействие. Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с
социальными
партнерами
выступают
открытость
ДОУ,
установление
доверительных и деловых контактов с партнерами, использование образовательного
и творческого потенциала социума, использование активных форм и методов
общения.
Формы и результаты социального партнерства
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности
ребенка,
воспитание патриотических чувств, чувства любви к своей малой Родине,
ФОП ДО - 03

воспитание безопасного поведения дошкольника дома, в детском саду, на улице и в
91
общественных местах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы воспитания
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется
воспитиательно-образовательная
деятельность:
при
организации в ДОУ воспитательно-образовательного процесса учтены принципы
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников. Решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
обучающихся.
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ находят отражение
демографические, национально-культурные, климатические особенности нашего
региона. Национально-культурной особенностью является то, что Свердловская
область представляет собой содружество разных национальностей: русских, татар,
чуваш, мордвы и других народностей. Это отражается в содержании воспитательнообразовательной работы, в перспективном, календарно-тематическом планировании.
Решается задача воспитания толерантного отношения к людям разных
национальностей. С этой целью предусмотрены разные формы работы с детьми:
- знакомство с детской литературой разных народов;
- знакомство с играми разных народов;
- фольклорные праздники;
- конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые знаменательным
датам и пр.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.3.1. Обязательная часть Программы воспитания
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие имеет комплексный характер. Это
не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем
качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию
других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого
ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия
между воспитателями и обучающимися. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же
условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями
названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
обучающихся, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и
результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях:
от воспитателя к ребенку и от ребенка к воспитателю. Управление
ФОП ДО - 03

процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
92
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя,
тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание
деятельности
воспитателя
на
этапе
осуществления
педагогического процесса представляется взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
- постановка перед детьми целей и разъяснение задач деятельности; - создание
условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях.
Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы
воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение
эффективности других видов деятельности (познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая,
строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных
членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные
методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включенность
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
ФОП ДО - 03

- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
93
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне Уклада: инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
ФОП ДО - 03

семей мигрантов), одаренные дети и другие категории. В ДОО образовательная
94
система готова принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
1) направленные на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Обязательная часть (п.32 ФОП).
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.34
ФОП).
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
ФОП ДО - 03

проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
95
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ФОП ДО - 03

ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
96
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности; 273
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды ДОУ (п.31 ФОП).
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(далее
РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Наполняемость РППС учитывает целостность образовательного процесса и
включает необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр., в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
З.1.2.

В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОУ содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
ФОП ДО - 03

В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
97
этого в групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования информационно коммуникационных технологий в образовательном
процессе. В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной
среды, как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и
взрослого (сенсорная комната, технические игрушки и др.).
3.3. Информация по построению развивающая предметно – пространственная
среда в младшей группе
Цель - это часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т.д.), материалами,
оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков в их развития.

Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
«Центр Безопасности»
Цель: Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
- Развивающий игровой комплект «ПДД» 16 – карт - заданий
- Настольная игра «Закон улицы и дороги», «Капитаны», «Азбука безопасности».
- Набор транспортных средств
- Иллюстрации с изображением транспортных средств
- Кружки красного, желтого и зелёного цвета,
- Макет пешеходного светофора.
– Дорожка зебра
- Картинки для игры на классификацию видов транспорта
- Дидактические игры «Собери машину» (из 4-х частей)
- Дидактические игры «Найди пожарную машину» (из 4-х частей)
- Картинки для игры на классификацию видов транспорта «На чём едут пассажиры».
- Дидактические игры «Найди свой цвет», «Собери светофор».
- Набор дорожных знаков на подставках для творческих, ролевых игр.
информационно – указательные.
- Картотека дорожных знаков: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный
переход», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса»; предупреждающие
знаки – «Дети»; запрещающие знаки
- Движение пешеходов запрещено и. др
- Атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка, жилет.

ФОП ДО - 03

«Центр Трудовой98деятельности»
Уголок дежурства по столовой:(средняя, старшая, подготовительная гр.):
- фартучки, косынки
- стенд для картинок детей
Уголок дежурств по уголку природы:( средняя, старшая, подготовительная ):
- стенд для картинок детей
- фартуки клеенчатые, тканевые
- палочки-рыхлители
- пульверизаторы мелкие и крупные
- тряпочки для протирания крупных листьев
- большая клеенка на стол для работы с цветами
- перчатки для протирания растений
- лейки для полива цветов – 2 шт.
- модели: каждого комнатного растения; последовательности ухода за растением,
особенности ухода за светолюбивыми, влаголюбивыми, теневыносливыми
растениями; модель посадки огорода на окне; в старшей и подготовительной группе
- дневники наблюдений
- модель последовательности перевалки и пересадки растения;
Уголок хозяйственно-бытового труда (старшая и подготовительная группа):
- фартуки на подгруппу детей тканевые и клеенчатые
- клеенка большая на стол
- тазик для протирания пыли и мытья игрушек
- тряпочки для протирания пыли на подгруппу
- модель последовательности работы в группе (хозяйственно-бытовой труд)
- модель трудового процесса: последовательность (с чего начинаем и чем
заканчиваем).
Уголок дежурств по занятиям (старшая и подготовительная группа):
- стенд с фотографиями или картинками детей,
- модель оценивания качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников),
- модель или алгоритм последовательности подготовки столов к разным видам
занятий,
- модели на дверцы шкафов с обозначением находящихся там предметов и
дидактических наборов для занятий (эмблемы материала по экологии,
изодеятельности, математике, грамоте и т.д.),
- алгоритм действий дежурного по уборке материалов после занятия по лепке,
рисованию, математике.
Уголок ручного труда (средняя, старшая, подготовительная группа):
· подборка сухих листьев, шишек еловые, сосновые, грецкие орехи, пробок,
поролон, пенопласт, пуговицы.
· наборы бумаги, картона, бросового материала для изготовления игрушек
- лоскут разный: ситец, цветной сатин, белая хлопчатобумажная ткань, шелк,
шерсть, разнообразные шерстяные нитки (цветные)
- разнообразные коробки (спичечные, картонные, катушки).
ФОП ДО - 03

«Центр Психологической
разгрузки»
99

Цель: Создание атмосферы психологического комфорта и обстановки
положительной эмоциональности для активной творческой личности.
- картинки с эмоциями
- стенд с рисунками (о правилах поведения, в старших группах
—
с иллюстрированными вредными советами Г.Остера), а также свободным
пространством для экспозиции рисунков
- стол, диван, полки для размещения материалов;
- мягкие игрушки заяц, мишка, куклы,
- коробки для хранения мелких предметов (пуговиц, камешков и др.);
- книги (либо так или иначе связанные с вопросами дружбы, добра, правил
поведения — стихотворения С. Михалкова, сказки В. Сутеева и т.д., волшебные
сказки для подготовительной группы).

Образовательная область «Речевое развитие»
«Центр Театральной деятельности»
Цель: Раскрыть индивидуальные возможности детей в театральном творчестве
развивать нравственные качества личности ребёнка.
- набор кукольного театр «Колобок»
- ширма
- набор наручных кукол би-ба-бо сказочные персонажи
- герои сказок из фоамирана
пальчиковый театр
- театральные маски
- набор плоскостных фигурок на подставке сказочные персонажи
- картинки на магнитах герои по сказкам
- куклы для настольного театра сказочные герой
- головные уборы (короны, шапочки, шляпки)
- костюм Пожарного
- костюм ДПС
- костюм врача
сарафаны с косынкам для девочек
- рубашки белые для мальчиков
- камуфляжные футболки
- военные пилотки
- жилеты со светоотражающими элементами.

ФОП ДО - 03

-

-

«Центр Художественной
литературы»
100

Цель: Способствует формированию устойчивого интереса ребенка к литературе,
как виды искусства, привлечь детей к книге.
- книги с русскими народными сказками
- книги для малышей с патешками, прибаутками
- книги со стихами А. Барто
- книги Н. Носова
- книги К. Чуковского
- книга сказки А.Пушкина
- книги с загадками
- книги с рассказами о животных
- картотека народного фольклора
- картотека стихотворения к 8 марта, Дню Победы, к 23 февраля, дню космонавтов,
к новому году.
– картотека пальчиковые игры
- картотека артикуляционная гимнастика
- картотека потешек
- картотека чистоговорок
- картотека загадок
- картотека подвижных игр, дидактических игр, на коммуникацию, на речевое
развитие
- картотека утренней гимнастики, гимнастики после сна
- картотека физ.минутки.
- картинки по сказкам с магнита
- игры, направленные на обогащение словаря, развитие связной речи
- предметные, сюжетные картинки по разным темам
- игры, направленные на формирование фонематического слуха
- схемы для рассказывания
- игры на формирование артикуляционного аппарата

«Центр Игры»
Цель: Показывает способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
- дидактическая игра «Рассели по домикам»
- демонстрационный материал «Мебель», «Одежда», «Бытовая техника», «Обувь»,
Алгоритм «Здания», «Посуда», «Игрушки»
- картотека «Семья», «Быт»
- дидактическая игра «Лабиринт»
- мебель большая и кукольная
- посуда чайная, столовая
ФОП ДО - 03

- постельное белье, утюг, прищепки
101
- кукла девочка, кукла мальчик, пупсы
- коляски
- оснащение и предметы для игры «Больница», «Аптека», «Скорая помощь», куклаврач
- оснащение и предметы для игры «Магазин»
- оснащение и предметы для игры «Парикмахерская», «Салон красоты»
- оснащение и предметы для игры «Дорожное движение»
- оснащение и предметы для игры «Военные», «Пожарники», «Полиция»

«Центр Грамотейка»
Цель: Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащения активного словаря.
- алфавит
- кубики с буквами
- азбука в картинках
- буквы на магните
- дидактическая игра «Ассоциации»
- дидактическая игра «Назови слова на заданную букву»
- дидактическая игра «Выбери лишнее слово из предложенного ряда»
- дидактическая игра «Закончи слово», «Закончи предложение»

Образовательная область «Познавательное развитие»
«Центр Краеведения и Патриотизма»
Цель: Формирует у детей дошкольного возраста патриотизм и любовь к Родине
- мини памятник «Неизвестному солдату»
- мини памятник «Детям воины»
- картотека «Дети воины»
- картотека «Памятники Великой Отечественной Воины»
- картотека «Дети герои Великой Отечественной Воины»
- картотека техники Великой Отечественной Воины (танки, пушки, самолеты)
- картотека «Московская кремль»
- стенд героев Великой Отечественной Воины
- портреты героев Великой Отечественной Воины
- флаг России
- флаг Победы Великой Отечественной Воины
- Георгиевская лента
- фото Президента
- фото герб России
ФОП ДО - 03

- фото флаг России
- фото гимн России

102

- глобус
«Центр Познавательно – исследовательской деятельности»
Цель: Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности.
- набор прозрачных стаканчиков разной вместимости
- мерный стаканчик
- ложки
- весы
- песочные часы, лупы, микроскоп детский
- природный материал (шишки, камни, опил, уголь, дерево, резина, металл, песок,
кожа, сухие листья, ракушки, стекло, губка, мел, свечи, мех, и.др.)
- сыпучие продукты (соль, макаронные изделия, манка, мука, пшено, фасоль, сахар,
горох).
–
предметы из разных материалов (вата, мыло, пуговицы, веревочки, ленточки,)

«Центр Экологического воспитания»
Цель: Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно – пространственной развивающей среды.
- растения требующие разных способов ухода
–
инструменты для ухода за растениями (лейка, тряпка, ведерко, ванночка,
опрыскиватель растении, палочка для рыхлений и.др.)
- календарь природы со сменными карточками чисел, дней недели, месяцев и
бланков дневника наблюдения – библиотека познавательной природоведческой
литературы, энциклопедии.
– иллюстрации с изображением признаков сезона
– наглядно – дидактический материал (Природные и погодные явления, Живая
природа, Живое –неживое, Времена года и. др.)
- альбомы (Осень, Зима, Весна, Лето, Грибы, Животные, Рыбы, Птицы и.др)
- иллюстрации с изображением животных (жарких стран, севера, перелетных птиц,
зимующих птиц)
- фигурки (диких животных, домашних животных, насекомых, водоплавающих)
- кормушка

ФОП ДО - 03

«Центр Занимательной
математике»
103

Цель: Целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной
математической деятельности.
Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану.
- игры на составление целого (Пазлы, Собери узор, Найди цвет, Найди фигуру) раздаточный материал в картинках (машинки, куколки, ракета, мяч и. др)
- карточки с цифрами
- цифры и знаки (единицы, десятки, сотни, знак - ,+, =, < , > , ?)
- счетные палочки, счетный материал
- головоломки
- геометрические плоскостные и объёмные фигуры различные по цвету, размеру.
- песочные часы, модель частей суток, времен года, месяцев, дней.
- табло для устного счета и. др.

Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
«Центр Творчества»
Цель: Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- набор цветных карандашей
- набор гуаши из (6 цветов)
- краски из (12 цветов)
- кисти для рисования (№ 3,4, 5)
- стаканчики для промывания ворса кисти от краски
- салфетки из ткани для осушения кисти после промывания
- бумага различной плотности, цвета и размера
- альбомы для рисования
- цветной картон
- гофрированная картон
- цветная бумага
- пластилин (12 цветов)
- доски 10 х 20 см.
- ножницы детские
- трафареты техника, фрукты, цифры, овощи, рыбы, животные
- розетки для жидкого клея
- клей ПВА
- клей карандаш
- фломастеры (12 цветов)
- восковые мелки (12 цветов)
ФОП ДО - 03

«Центр Строительно – конструктивных
игр»
104

Цель: Реализации самостоятельной творческой деятельности детей в
( конструктивно - модельной)
- набор строителя из деревянных брусочков «Солнечная ферма»
- набор строителя из пластмассовых брусочков «Деревенский домик»
- набор строительного материала из дерева (бруски, кубики, столбики)
- модульные конструкторы ЛЕГО для девочек
- модульные конструкторы ЛЕГО для мальчиков
- крупногабаритный настольный конструктор
- крупногабаритный строительный набор из пластмасса (кубики, призмы, бруски)
и.др

«Центр Музыкальной деятельности»
Цель: Раскрыть индивидуальные возможности детей в музыкальном творчестве
развивать нравственные качества личности ребёнка.
- бубен
- колокольчик
- микрофон
- маракасы
- металлофон
- магнитофон
- музыкальная колонка
- игрушки с фиксированной мелодией (муз. книга)
- аудиозаписи (детские песенки, запись звуковой природы, диски со сказками)
- ширма для настольного театра
- кукольный театр
- настольный театр
- шапочки, маски
- атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, юбки, косынки.

Образовательная область «Физическое развитие»
«Физкультурно – оздоровительный центр»
Цель: Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма. Дать представление о ценности здоровья, формировать желание
вести здоровый образ жизни.
- дорожка массажная
- кегли
- мяч резиновый, шарик пластмассовые.
- кольцеброс
- гантели
- картинки зимних игр, летних игр.
ФОП ДО - 03

Список используемой методической
литературы
105
в младшей группе
№
Автор
1. Веракса Н. Е.
Комарова Т. С.
Васильева М. А.,
2. Гербова В.В.
3. Помораева И.А.
Позина В.А.
4. Лыкова И.А.
5. Дыбина О.В

наименование
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования

17. Борисова М.М.

Малоподвижные игры и игровые упражнения. Младшая
группа
Физкультминутка! 100 стишат для малышат.

Развитие речи в детском саду. Младшая группа
Формирование элементарных математических
представлений в младшей группе детского сада.
Конструирование в детском саду. Младшая группа
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа
6. Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа
7. Мосалова Л.Л.
Социально – нравственное воспитание детей
дошкольного возраста
8. Лыкова И.А
Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа
9. Комарова Т.А.
Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа
10. Федорова С.Ф
Физическая культура в детском саду. Младшая группа
11. Лыкова И.А.
«Умные пальчики» Младшая группа
12. Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности в младшей группе
13. Кравченко И.В.
Прогулки в детском саду. Младшая группа
Долгова Т.П.
14. Нищева Н.В.
Весёлая пальчиковая гимнастика.
15. Авдеева Н.Н.
Основы безопасности детей дошкольного возраста.
Князева О.Л.
16. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Младшая группа

18. Субботина Е.А.

ФОП ДО - 03

106

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы (п.33 ФОП)
Примерный перечень художественной литературы 3-4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик,
дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки,
без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...",
"Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака;
"Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У
солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с
котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об
умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево",
"Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и
ФОП ДО - 03

Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";107
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни
А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто
скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится
явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин
М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев
В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2
рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких
и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
"Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
"Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск.
С. Михалкова.
ФОП ДО - 03

108
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч
и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака,
которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и
его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и
Буффа" (пер. Л. Затолокиной)

Примерный перечень музыкальных произведений:
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики",
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к
игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
"Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз.
Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши",
"Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
ФОП ДО - 03

109
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз.
Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки",
рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии

Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок"
Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами"

ФОП ДО - 03

Режим дня детей от 3 до 4 года

110

Режим дня в группе детей 3–4 лет рассчитан на 10.5-часовое
пребывание детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО,
ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает
увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус
15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращается. Оздоровительные процедуры (закаливание)
проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
7
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Игровая самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетноролевого характера, индивидуальная работа с детьми;
Самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание,
причесывание)
ФОП ДО - 03

Время
7:00–8:10
8:00–8:10
8:15–8:45
8:45–9:00
9:00–9:15
9:15–9:25
9:25–9:40
9.40- 10.20
10:20–10:30
10:30–11:50

11:50–12.00
12.00-10.30
12.30-12.40
12:40–15:00
15:00–15:05
15:05–15:10
15:10–15:40

Содержание
Полдник.
111
Игровая самостоятельная деятельность детей, индивидуальная
работа с детьми.
Самостоятельная деятельность детей. игры, вечерняя прогулка.
Уход домой.
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка а к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные
игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход домой.

Время
15:40–16:25
16.25-17.30

7:005–8:10
8:00–8:10
8:15–8:45
8:45–9:00
9:00–9:15
9:15–9.25
9:25–9:40
9.40–10:35
10:35–11:50
12.00-12.30
12:30–15:00
15:00–15:30
15:30–16:30
16:30–17:30

*

Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака
увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Организация образовательной деятельности
Образовательные области
Базовый вид
Периодичность
деятельности
Младшая группа
(15 мин.)
Физическая культура в
2
Физическое развитие
помещении
Физическая культура на
1
прогулке
Итого всего количество НОД /
3/45 мин
количество часов
2
Познавательное развитие
Познавательно –
исследовательская
деятельность
Итого всего количество НОД / количество часов
1\15мин
Речевое развитие
ФОП ДО - 03

Развитие речи

1

Итого всего количество НОД / количество часов

1/15мин

112
Художественноэстетическое
развитие

Продуктивная
деятельность

Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

Итого всего количество НОД/ количество часов
Социализация
ОБЖ
Социальнокоммуникативное
Труд
развитие
Итого всего количество НОД/ количество часов

1
0,5
0,5
2
4/60мин
-

Формируемая часть участниками образовательного процесса
Художественно«Цветные ладошки»
эстетическое
развитие
Социально«Юный эколог»
коммуникативное
развитие
Итого всего количество НОД/ количество часов

1

1
1/15 мин

Объем НОД (количество) в неделю

11(10/1)

Фактический объем НОД (минут) в неделю

165 минут

Допустимый объем НОД (по СанПин) в неделю

2ч. 45 мин
(165 мин)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах
ежедневно
(уголках) развития

Общая учебная нагрузка в инвариантной и вариативной частей плана по всем
направлениям развития составляет:
Группы
Младшая группа
(15 мин.)

Объем НОД (количество)
в неделю
Фактический объем НОД (минут) в неделю

ФОП ДО - 03

11(10/1)
165
минут

113

Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания составлен примерный
календарный план воспитательной работы ДОУ (в соответствии с ФОП
ДО).
Примерный план воспитательной работы выстроен на основе
базовых ценностей и включает в себя следующие формы работы:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- консультации, буклеты и пр. для повышения компетентности
родителей (законных представителей) обучающихся в вопросах развития,
воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности;
- наглядная информация (тематические, информационные стенды,
фотовыставки, «Говорящая стена» и пр.);
- творческие вернисажи, выставки творчества (детей, взрослых,
совместного творчества)
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Организация воспитательно-образовательного процесса в детском
саду на год с учетом комплексно-тематического принципа
Месяцы
учебного
года
Сентябрь

Тематические недели
«Правила и безопасность
дорожного движения»
«Золотая осень»

Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь
ФОП ДО - 03

«Времена года. Осень»
«Овощи. Фрукты»
«Поздняя осень. Деревья»
«Семья»
«Одежда»
«Мебель»
«Посуда»

«Зимующие птицы»

Название тем
Праздники и развлечения
День знаний
Международный день красоты
09.09.
10 сентября на всей территории
Свердловской области отмечается
"Единый день световозвращателя".
« Голубь мира», «Кросс-нации»
Международный день музыки
Всемирный день животных
04.10
День народного единства
(4ноября)
12.11 Синичкин день
18.11 день рождения Деда Мороза
Всемирный день приветствия
21.11
День Матери 28.11
03.12. день инвалидов
Всемирный день «спасибо» 11.01

Февраль

Март

Апрель

Май

«Дикие животные»
«Домашние животные»
114
« Пришел мороз- береги ухо да
нос».
«Рыбы»
«Транспорт»
«День защитника Отечества»
«Проводы зимы. Масленица»
«Мамин день»
«Профессии наших мам»
«Весна. Признаки весны»
«Птицы весной»
«Комнатные растения»
«День космонавтики»
«Моя Родина»

День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
Блокады 27.01
День доброты 17.02
Международный день родного
языка19.02
День защитника Отечества
23.02
Международный женский
день. 08.03
Всемирный день театра. 27.03
Международный день детской
книги 02.04.
Всемирный день здоровья
07.04.
Праздник весны и труда
01.05.
День Победы 09.05.
Международный день семьи 15.05.
« Наши люди- наша гордость» ( о
знаменитых и заслуженных людях,
а также Героях Советского Союза
и района)
Международный день защиты
детей 01.06.
« Мы-россияне!»
Сказки Пушкина.06.06.
День ГИБДД 03.07.
День светофора 05.08.
День физкультурника 13.08.
День строителя 14.08.
День рождения флага.22.08.

«День Победы»
«Насекомые», «Лето»

Июнь

Июль
Август

Социальное направление
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Акция «Возьми ребенка за руку»
Неделя безопасности Акция
«Антитерорр»
День работников дошкольного
образования
День пожилого человека
Всемирный день защиты животных
Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет
Международный день инвалидов
День пожарной охраны
Международный День семьи
День защиты детей.
ФОП ДО - 03

Месяц

Ответственный

2-8 сентября

Ответственный по ДДТТ
Ответственный по ДДТТ

27 сентября

Воспитатели групп

1 октября
4 октября
28-30 октября

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

3декабря
30 апреля
15 мая
Июнь

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Муз.руководитель

День России

июнь
115

Воспитатели групп
Муз.руководитель

Праздники и развлечения
№

Мероприятия

Сроки

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

«Прошай, лето!»
1 сентября – День знаний
Осенние посиделки (Осенины)
День матери (концерт для мам)
Новый год
Калядки
Масленица
Музыкальная сказка «Мой приятель – светофор»
«Наша мамочка родная»
Пасхальные игры
1 апреля
День Победы
День защиты детей

август
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
март
февраль
март
май
апрель
май
июнь

5.
6.

Спортивные праздники
Пожарная безопасность
Профилактика ДДТТ
Осенние эстафеты (все группы)
Эстафета для сильных и смелых,
посвященная Дню защитникам Отечества
«День космонавтики»
Спортивный праздник, посвященный 9 мая

№
1
2
3
4
5

Творческие конкурсы для детей 3-4 лет
Мероприятия
«Воспоминания о лете»
Сентябрь
«Осень золотая»
Октябрь
«СнеговиК»
Декабрь
«Весенняя капель»
Март
«Галерея Великой Победы»
Апрель

1.
2.
3.
4.

ФОП ДО - 03

август
сентябрь
октябрь
февраль
апрель
май

Ответственн
ые

муз.руковод.
воспитатели

инструктор
по физ.
воспитанию
педагоги

Срок

ПРИЛОЖЕНИЕ
116

Приложение № 1.
Перспективный план работы по организации мероприятий с детьми
направленных на формирование безопасного поведения на водных
объектах в младшей группе на 2024 – 2025 учебный год.
- Сентябрь - Тема: «Какую опасность таит вода»
- Октябрь – Тема: «Кто живет в пруду»
- Ноябрь – Тема: День загадок про свойства воды, водные объекты,
обитателей водоемов.
- Декабрь – Тема: «Вода друг или враг».
- Январь – Тема: «И зимой вода опасна»
- Февраль – Тема: «Вода для жизни»
- Март – Тема: «Опасный водоем»
- Апрель – Тема: «Служба спасения».
- Май – Тема: «Что должен знать ребенок о мерах безопасности при
купании».

Приложение № 2.
Перспективный план работы по организации мероприятий с детьми
направленных на формирование навыков антитеррористической
безопасности в младшей группе на 2024 – 2025 учебный год.
- Сентябрь – Тема: «Что такое опасность?»
- Октябрь – Тема: «Правила поведения или как я должен поступить»
- Ноябрь – Тема: «Террор – это война»
- Декабрь – Тема: «Учим ребенка брать только свои вещи»
- Январь – Тема: «Моя полиция меня бережет»
- Февраль – Тема: «Как вести себя с незнакомыми людьми, можно ли
уходить из детского сада с незнакомыми?»
- Март – Тема: «Служба спасения»
- Апрель – Тема: «Если чужой приходит в дом»
- Май – Тема: «Что делать если ты нашел пакет»

Приложения № 3.
Перспективный план работы по организации мероприятий с детьми
направленных на формирование навыков противопожарной безопасности
в младшей группе на 2024 – 2025 учебный год.
- Сентябрь – Тема: «Пожароопасные предметы. Спички»
- Октябрь – Тема: «Предметы, требующие осторожного обращения»
- Ноябрь – Тема: «Кто они пожарные?!»
- Декабрь – Тема: «Чтобы не случилось беды!»
- Январь – Тема: «Пожар»
- Февраль – Тема: «Опасные предметы дома»
- Март – Тема: «Беседа о добром и злом огне»
- Апрель – Тема: «Пожарная безопасность»
- Май - Тема: «Огонь»
ФОП ДО - 03

Приложения № 4.

117

Перспективный план работы по организации мероприятий с родителями,
по вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности детей
в младшей группе на 2024 – 2025 учебный год.
Сентябрь
1. Беседа «Если вашему ребенку угрожает опасность».
2. Памятка «О профилактике экстремизма и терроризма».
3. Рекомендации «Развитие навыков безопасного общения с
незнакомцами».
4. Консультация «Ребенок и телефон».
Октябрь
1. Экологический досуг «Берегите живое».
2. Анкетирование «Правила безопасности в быту».
3. Беседа «Когда съедобное – ядовито».
4. Консультация «Дикие и домашние животные».
Ноябрь
1. Консультация «Учим детей жить безопасно».
2. Папкам – передвижка «Чрезвычайные ситуации».
3. Профилактическая консультация «Ребенок – один дома».
4. Беседа «Правила поведения в экстремальных ситуациях».
5. Папка – передвижка «Как учить ребенка безопасному
поведению».
Декабрь
1. Консультация «Общие правила безопасности».
2. Памятка «Безопасность в вашем доме».
3. Папка – передвижка «Помогите детям запомнить правила
безопасности».
4. Консультация «Ребенок и электроприборы».
Январь
1. Анкетирование «Витамины и здоровый организм».
2. Консультация «Ребенок на детской площадке. Как научить
ребенка общению».
3. Беседа «01, 02,03 всегда на страже».
4. Консультация «Воспитание дружеских отношений в игре»
Февраль
1. Консультация «Зимние травмы».
2. Консультация «Правила поведения на улицах города».
3. Беседа «Закаливание детского организма».
4. Памятка «Опасные и полезные растения нашего края».
Март
1. Беседа «Я гулять иду и дорогу перейду».
2. Памятка «Опасные предметы».
3. Консультация «Как обеспечить безопасность дошкольнику».
4. Фотовыставка «Ядовитые грибы и ягоды».
Апрель
ФОП ДО - 03

1. Памятка «Осторожно, клещи!».
2. Консультация «Дисциплина 118
на улице – залог безопасности».
3. Папка – передвижка «Обеспечение безопасного поведения детей
в быту».
4. Консультация «Страхи у детей».
Май
1. Консультация «Приучать детей к домашнему труду».
2. Папка – передвижка «Как научить ребенка безопасному
поведению».
3. Беседа «Опасности вокруг нас».
4. Памятка «Безопасное поведение детей на отдыхе».

Приложения № 5.
Перспективный план работы по организации мероприятий с детьми
направленных на формирование безопасного поведения на дорогах, и в
транспорте в младшей группе на 2024 – 2025 учебный год.
Сентябрь - Диагностика уровня знаний детей по ПДД
Предварительная диагностика
Октябрь - Путешествие в страну Светофорию.
Ноябрь - «Мой друг светофор»
Декабрь - «Виды транспорта»
Январь - «Сигналы и движение. Передвижение в заданном направлении»
Февраль - «Репка» сказка на новый лад
Март - «Когда мы пассажиры»
Апрель - «Улицы города и района»
Май - Диагностика уровня знаний по ПДД

Приложения № 6.
План мероприятий организация мероприятий с детьми, направленных на
формирование навыков информационной безопасности в младшей группе
на 2024 – 2025 учебный год
Сентябрь - Чем опасен просмотр телевизора.
Октябрь - Почему нельзя долго смотреть в телефон.
Ноябрь - Какие мультики смотреть можно, а какие нельзя.
Декабрь - В какие игры на телефоне играть можно, а в какие нельзя.
Январь - Телефон это не развлечение, это средство связи.
Февраль - Что такое планшет и для чего он предназначен.
Март - Сколько в день мультиков по телевизору можно смотреть?
Апрель - Что лучше поиграть в игру на телефоне или выбрать игру с кемнибудь из членов семьи?
Май - Просмотр мультфильма, как компьютеры испортили жизнь
мальчику.

ФОП ДО - 03

Приложения № 7.
119 на формирование навыков
План мероприятий с детьми, направленных
санитарно-эпидемиологической безопасности в младшей группе на 2024 –
2025 учебный год
Сентябрь
1. Беседа «Личная гигиена»
2. Беседа «Для чего мы моем руки»
Октябрь
1. Беседа «Что такое витамины»
2. Беседа «Прогулки на свежем воздухе»
Ноябрь
1.Беседа «Личная гигиена»
2.Занятие «Моем игрушки»
Декабрь
1. Беседа «Зачем мыть руки»
2. Беседа «Прогулки на свежем воздухе»
Январь
1. Беседа «Носим толь чистую одежду».
2. Д/и «Что хорошо, что плохо»
Февраль
1.Беседа «Зачем мыть игрушки»
2. Беседа «Прибираем и моем помещения»
Март
1. Беседа «Зачем мыть руки»
2. Беседа «Прогулки на свежем воздухе»
Апрель
1. Беседа «Только кипяченую воду пить, чтоб здоровье сохранить»
2. Занятие «Прибираем и моем помещения».
Май
1.Беседа «Мой руки с мылом»
2.Беседа «Моем игрушки для своего же здоровья»
Июнь
1. Беседа «Пей часто воду, но только кипячёную»
2. Беседы «Врач не навредит»
Июль
1. Беседа «Врач не навредит»
2. Беседа «Прибираем и моем помещения»

Август
1. Беседа «Моем руки с мылом»
2. Беседа «Носим только чистую одежду

ФОП ДО - 03

120

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ


1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Высшее

5



Не законченное высшее

-



Средне - специальное

10



Среднее

4



Незаконченное среднее

-

2. СЕМЬИ
 Полные
 Неполные

18
1

 Многодетные
 Семьи с 1 ребенком
 Семьи с 2 детьми

10
2
6

 Неблагополучные
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
5.СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО
РЕБЕНКА
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества
Проектная деятельность
80%
Участие в выставках-конкурсах
50%
Участие в спортивных мероприятиях
50%
Участие в тематических неделях»
50%
Изготовление пособий и материалов для предметно- 50%
развивающей среды группы
Участие родителей в субботниках
50%
Участие родителей в подготовке к летне- 50%
оздоровительной компании
Участие родителей в оформлении зимних участков
20%

нет
нет
нет

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
Пирогова
М.О.
Мищихина
Л.Г,
Баженова Н.О. Максютова О.В
Родителей выполняют разовые поручения, но менее Вахрущева
Н.В,
Мальцева
С.В,
активны
Шапкина Т.В, Русских Н.В.
Родителей не активны, тяжело включаются в Камалетдинова Х.Ф, Леснмкова Н.А,
образовательный процесс

120