Содержание:

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………
Пояснительная записка: цели, задачи, принципы, подходы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения программы
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………
Содержание и задачи образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы поддержки детской инициативы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ…………………………………………………….
Материально – техническое обеспечение Программы
Организация развивающей предметно – пространственной среды
Перечни произведений
Праздники в доу
Литература

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ детский сад №17«Березка» (далее Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 ) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 ФЗ (зарегистрировано
Минюстом Российской Федерации 14.11.2013 г. регистрационный № 30384) (в
редакции от 21.01.2019г.);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022, регистрационный №
71847));
- Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный
№ 70809);
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020
г. № 32 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
Санитарными правилами СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
I.

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Устав МБДОУ;
3

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее– ДО),
ориентированного
на
приобщение
детей
к
духовно-нравственным
и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
учетом парциальных программ:
- «Ладушки»-И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.- композитор,2012г.
Принцип построения занятий – традиционный, но с введением необычных
игровых моментов, сюрпризов, которые так нравятся детям. Каждое занятие
включает в себя следующие разделы: музыкально- ритмические движения,
пальчиковая гимнастика, развитие чувства ритма, пение, слушание музыки, игры,
пляски.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа образования,
- рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания),
- календарный план воспитательной работы (далее – план).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
4

Содержательный раздел Программы включает:
- рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и
планируемые результаты
- рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание организации
музыкального воспитания
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
ОБЕСПЕЧИТЬ
ЕДИНЫЕ
ДЛЯ
РОССИИ
СОДЕРЖАНИЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
- Приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к базовым
ценностям российского народа
- Выстраивать, структурировать содержание образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей
Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия
Обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности
- Обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
- Создать условия для развития музыкально-творческих способностей детей
дошкольного возраста средствами музыки.
- Формировать основы музыкальной культуры дошкольников;
- Развивать музыкальные способности детей, обогащать впечатления;
- Развивать качества личности, в соответствии с возрастными и
индивидуальными способностями.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Программа сформирована в соответствии с принципами, определёнными ФОП ДО и
ФГОС ДО:
Ребенок – участник образовательных отношений, который полноценно
проживает все этапы детства.
Педагоги должны:

выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка
2.

5

обеспечивать сотрудничество родителей и детей, совершеннолетних
членов семьи, которые принимают участие в их воспитании

поддерживать инициативу детей в различных видах деятельности

приобщать их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства

формировать познавательные интересы и познавательные действия в
различных видах деятельности

учитывать этнокультурную ситуацию развития детей

обеспечивать возрастную адекватность дошкольного образования, когда
условия, требования, методы соответствуют возрасту и особенностям развития детей

организовывать сотрудничество ДОО с семьей.
Программа оставляет за МБДОУ право выбора способов достижения цели и задач,
выбора образовательных программ, методик и технологий, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов
и предпочтений педагогов и т.п.


Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
3. ЗНАЧИМЫЕ

ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
 детский контингент;
 взаимодействие с социумом.
4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально- культурные особенности:
Многонациональность. Многоконфессиональность. Сильные православные традиции.
Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных
6

народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала- русские, удмурты, манси,
татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния
народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие
своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти.
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую
им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
7

проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей
человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза,
одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница,
кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла,
сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в
детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение
древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие
лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (уралосибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из
бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в
детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К трем годам:
8

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми
звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

К четырем годам:
• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать
звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Петь, не отставая и не опережая друг друга.
• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
дудочка.)

К пяти годам:
• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать
звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Петь, не отставая и не опережая друг друга.
• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
дудочка.)

К шести годам:
• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
• Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте,
с продвижением вперед и в кружении.
9

• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не
подражая друг другу.
• Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Итоговые результаты освоения Программы.
Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного
произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,
припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический
рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг
с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Система оценки качества условий реализации Программы, включает в
себя:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
- соответствие компонентов предметно-пространственной среды
возрастным
возможностям воспитанников, требованиям ФГОС ДО;
Требования к материально-техническим условиям:
- наличие условий в ДОУ для детей с ОВЗ;
- оснащенность помещений, кабинетов современным оборудованием, средствами
обучения и мебелью в соответствии с требованиями СанПиН, требованиям правил
пожарной безопасности, научно-методическое обеспечение.
Требования к психолого-педагогическим условиям:
Система оценки качества результатов, достигнутых при реализации
Программы:
Результаты реализации ООП ДО включают в себя оценку:
- динамики индивидуального развития воспитанников;
- динамики уровня адаптации воспитанников к условиям ДОУ;
- мониторинг готовности к обучению в школе (подготовительные к школе группы);
Для осуществления процедуры системы оценки качества в МБДОУ детский сад №17
«Березка» проводиться мониторинг

10

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Предполагает изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия с
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в
каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
11

ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной
и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание и задачи образовательной деятельности
Художественно-эстетическое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
12

- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
- педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства;
- знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей;
- педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление;
13

- педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений)
в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
- педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание;
- учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение:
- педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
- педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
- учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
- передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
- педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
- педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
- педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).;
- знакомит детей с приемами вождения настольных кукол;
- учит сопровождать движения простой песенкой;
- педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
- педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
педагог привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
От 3 лет до 4 лет.
14

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением);
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
15

- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках; 6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
- педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит
детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений;
- педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности
в изобразительном искусстве и художественных произведениях;
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности;
- педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
16

выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
17

характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка
и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность:
- педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства.
Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
18

- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
19

Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей
со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания)
- это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
20

Пение:
- педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога);
- песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
- педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный);
- развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность: педагог продолжает развивать и
поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
21

средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность: педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает
детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным
и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;

22

- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
23

- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у
24

детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
25

проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность. Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
26

желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями));
Музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
27

- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
28

художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
29

материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Музыкальная деятельность
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
30

художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь
к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
31

выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Программно-методическое обеспечение

32

Художественноэстетическое

И.Н.Каплунова,
И.В.Новоскольцева
«Программа
музыкального воспитания детей». С.-П., 2012г.
М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду».М., 2016г.
М.Б.Зацепина «Народные праздники в детском саду».-М.,
2016г.
М.Б.Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду».М., 2016г.
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр».-М., 1999г.
М.И.Родина, А.И.Буренина «Кукляндия».-С.-П., 2008г.
А.В.Щёткин «Театральная деятельность в д/с».-М., 2008г.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные и др.
Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым
для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и
ребенка.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности.
33

Художественно-творческая
деятельность
неразрывно
связана
со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
ь детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

Художественное –эстетическое развитие
изготовление
украшений;
- слушание народной,
классической, детской
музыки;
- экспериментирование
со звуками и красками;
музыкальнодидактическая игра;
разучивание
музыкальных игр и
танцев;
- совместное пение;
изготовление
украшений
для
группового помещения
и предметов для игры,
сувениров, предметов
для
познавательноисследовательской
деятельности;
- создание макетов,
коллекций и их
оформление;
совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение;
- творческое задание;
концерты-

рассматривание
привлекательных
предметов и любование
ими;
творческая
деятельность
по
желанию
(рисование,
лепка, аппликация);
- слушание;
воспроизведение
знакомых песен;
- обустройство игрового
пространства красивыми
предметами;
- игровая деятельность

- показ и демонстрация
способов
и
приемов
создания красивых вещей
(подарка);
- оснащение развивающей
среды
эстетически
привлекательными
предметами;
использование
музыкальных
произведений в НОД и в
образовательной
деятельности в режиме
дня;
- создание среды для
проявления творчества в
продуктивной
и
музыкальной деятельности
(кисти, краски, бумага,
музыкальные
инструменты);
создание
«ситуации
успеха»
- вмешательство в
продуктивную
деятельность с целью
оказания помощи в выборе
способа или материалов
для реализации
задуманного
34

импровизации
Содержание коррекционно-развивающей работы.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе детейинвалидов.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
Психолого-педагогические условия:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
3. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
35

художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
5. Участие семьи, как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей.
План взаимодействия педагогов МБДОУ в коррекционно –
образовательном процессе
Педагог
Содержание коррекционно - образовательной работы:
с детьми
с педагогами
с родителями
Музыкальный - диагностика
- ППк
практикумы и
руководитель совершенствование
консультации др.
двигательной реакции на тематические и по - консультации
различные музыкальные запросам
тематические и
сигналы
- интегр ированная по запросам
- формирование умений НОД
- совместные
воспроизводить
- педагогические праздники,
заданный
ряд советы,
концерты
последовательных
практикумы и др.
согласно
действий
- «Школа молодых темам
- коррекция внимания
педагогов»
- формирование умений совместная
переключаться с одного работа
по
вида движений на другое подготовке детей к
- развитие чувства ритма праздникам,
- развитие музыкального открытой НОД
слуха
развитие
интонационной стороны
речи
формирование
положительных навыков
общего
и
речевого
поведения
развитие
артикуляционной,
мелкой
и
общей
моторики
развитие
пространственных
36

представлений
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей:
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
37

7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника МБДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
Структура Программы воспитания включает три раздела: Целевой,
Содержательный и Организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть Программы воспитания
В МБДОУ воспитательно-образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Цели, задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
38

своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя
и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению. 225
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой
общности,
содержанием
которого
является
освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
"хорошо" и "плохо".
39

Социальное

Эстетическое

добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Культура
красота

Проявляющий сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Ценности
Целевые ориентиры
Направления
воспитания
Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

40

Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
дружба,
сотрудничество уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на
привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду,
своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и
потребности защищать Родину; на приобщение детей к русскому народному
фольклору. Традиционно в детском саду проводятся экскурсии в музей МБДОУ
«Русская изба», «Мы из СССР» тематические занятия, посвященные таким
патриотическим праздникам, как День знаний, День защитника Отечества,
Международный женский день, День космонавтики, День Победы, День Российского
флага, День защиты детей и др. Ежегодно в детском саду реализуется
образовательный проект «Мы живы, пока память жива!», педагоги и воспитанники
участвуют в международной акции «Читаем детям о войне». При этом используются
разнообразные формы проведения - соревнования с папами, творческие встречи с
ветеранами, экскурсии к памятнику памяти погибших в годы Великой Отечественной
войны жителей поселка Совхозный, образовательный проект «Моя малая Родина» и
пр. Коллектив работает над такой темой, как: «Формирование у детей дошкольного
возраста любви к родному краю, родной природе, родному языку средствами
детского фольклора».
Этико-эстетическое направление в работе МБДОУ. Музыкальное
воспитание в детском саду - это воспитание художественного вкуса, обогащение
музыкальных впечатлений детей, умение эмоционально откликаться при восприятии
музыки разного характера. Помимо традиционных занятий в МБДОУ проходят
музыкальные развлечения, праздники, игры, концерты, музыкальные вечера,
образовательные проекты, активное участие в которых принимают и родители
(законные представители) обучающихся. Ежегодно МБДОУ принимает активное
41

участие в мероприятиях муниципального и регионального значения «День Победы»,
«Масленица» «День посёлка» и т.д.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции МБДОУ
- становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество:
- включенность в разные виды продуктивной деятельности;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфичных для них
видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления
к новым задачам и перспективам.

42

ПРАЗДНИКИ В ДОУ
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день музыки ( мл.гр, ср.гр, под.гр)
27 октября: Осень (р.в, мл.гр, ср.гр, под.гр)
Ноябрь:
27 ноября: День матери в России ( мл.гр, ср.гр, под.гр)
Декабрь:
26 декабря: Новый год. (р.в, мл.гр, ср.гр, под.гр)

Январь:
9 января: Коляда (мл.гр, ср.гр, под.гр)
Март:
5 марта: Международный женский день (р.в, мл.гр, ср.гр, под.гр)
27 марта: Всемирный день театра ( мл.гр, ср.гр, под.гр)
Апрель:
30 апреля: День пожарной охраны (р.в, мл.гр, ср.гр, под.гр)
Май:
9 мая: День Победы (мл.гр, ср.гр, под.гр)
28 мая: Выпуск в школу (под.гр)
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей (все гр)

43

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
(далее ППС) МБДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания обучающихся и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
ППС МБДОУ обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства,
приспособленного для реализации Программы, материалов, оборудования и
инвентаря;
- возможность: общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых; двигательной активности; уединения.
- реализацию Программы;
- необходимые условия в случае организации инклюзивного образования;
- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Свойства построения ППС МБДОУ (в соответствии с ФГОС ДО):
- содержательно-насыщенная;
- трансформируемая;
- вариативная;
- полифункциональная;
- доступная;
- безопасная.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции,
портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы
организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Организация ППС в МБДОУ с учетом ФГОС ДО построена таким образом,
чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Создавая наполняемость ППС МБДОУ, педагоги действуют с учетом
концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (художественноэстетическое) игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
содержания одной образовательной области используются и в ходе реализации
содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам
деятельности
(игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательно44

исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной
литературы и фольклора, музыкальной и др.), соответственно, среда - обладает
качеством гибкого и оперативного изменения в зависимости от образовательной
ситуации, а также обеспечивает возможность для различных видов активности детей.
Гибкое зонирование пространства позволяет осуществлять свободный выбор детьми
разных видов деятельности. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда МБДОУ
гармонична, эстетически привлекательна.
Часть,
формируемая
Программы воспитания

участниками

образовательных

отношений

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется воспитиательно - образовательная деятельность: при
организации в МБДОУ воспитательно - образовательного процесса учтены принципы
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников. Решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
обучающихся.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть Программы воспитания
Содержание деятельности педагога при
осуществления педагогического
процесса представляется взаимосвязанной системой таких педагогических действий,
как:
- постановка перед детьми целей и разъяснение задач деятельности; - создание
условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов МБДОУ, направленная на развитие личности ребенка,
45

социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включенность
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
1) направленные на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
46

индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
47

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
Предметно-пространственная развивающая среда МБДОУ
Музыкальный Музыкальные занятия, праздники
физкультурны Развлечения;
 Театральные представления
й зал
 Прочие мероприятия


Шкаф для используемых муз.
руководителем
пособий,
игрушек, атрибутов
Музыкальный
центр,
Пианино, проектор.

Дидактические материалы и оборудования для образовательной, развивающей
деятельности с детьми
№
п/п

Образовательные
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
области
практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем
(направления
основного оборудования
развития детей)
Художественно-эстетическое развитие
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности

Приобщение к
музыкальному
искусству

Комплект «Музыкальных шумовых инструментов»: бубен; барабан; бубенцы;
кастаньеты; колокольчики; ксилофон; колотушки; маракас; рубель; треугольники;
трещотки; цимбалы; шаркунок; погремушки; деревянные ложки.
Комплект «Детские музыкальные инструменты»: металлофон /ксилофон; детское
пианино; дудочки; свистульки; бубенцы на ручку; бубенцы на пояс; тарелки; детская
арфа; детские гусли; детская труба; гармошки детские и т.п.
Набор русских музыкальных шумовых инструментов и т.п.
Дидактические наборы «Портреты русских и зарубежных композиторов»,
«Музыкальные инструменты» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Русские и зарубежные композиторы»,
«Музыкальные инструменты», «Музыка вокруг нас».
Лото музыкальное и т.п.

48

Примерный перечень музыкальных произведений:
Слушание.
"Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Френкель;
"Курочки и
цыплята", муз. Е.
Тиличеевой;
"Вальс собачек",
муз. А.
Артоболевской;
"Три подружки",
муз. Д.
Кабалевского;
"Весело - грустно",
муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С.
Прокофьева;
"Спортивный
марш", муз. И.
Дунаевского;
"Наша Таня",
"Уронили мишку",
"Идет бычок", муз.
Э. ЕлисеевойШмидт, стихи А.
Барто;
"Материнские
ласки", "Жалоба",
"Грустная
песенка", "Вальс",
муз. А.
Гречанинова.
Пение и
подпевание.
"Водичка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой;
"Колыбельная",
муз. М. Красева,
сл. М. Варной;
"МашенькаМаша", рус. нар.
мелодия,
обраб. В. Герчик,
сл. М.
Невелынтейн;
"Воробей", рус.
нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай",
"Едет паровоз",
"Лиса",
"Петушок",
"Сорока", муз. С.
Железнова.
Музыкальноритмические
движения. "Марш
и бег", муз. Р.
Рустамова;
"Постучим
палочками", рус.
нар. мелодия;

Слушание. "Наша
погремушка", муз.
И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
"Весною",
"Осенью", муз. С.
Майкапара;
"Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как
мы умеем", "Марш
и бег", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Френкель;
"Кошечка" (к игре
"Кошка и котята"),
муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой;
"Микита", белорус,
нар. мелодия,
обраб. С.
Полонского;
"Пляска с
платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И.
Грантовской;
"Полянка", рус.
нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида;
"Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. "Баю"
(колыбельная), муз.
М. Раухвергера;
"Белые гуси", муз.
М. Красева, сл. М.
Клоковой;
"Дождик", рус. нар.
мелодия, обраб. В.
Фере; "Елочка",
муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Булатова;
"Кошечка", муз. В.
Витлина, сл. Н.
Найденовой;
"Ладушки", рус.
нар. мелодия;
"Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А.
Барто; "Собачка",
муз. М.
Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной;
"Колокольчик",
муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой.
Музыкально-

Слушание.
"Осенью", муз. С.
Майкапара;
"Ласковая песенка",
муз. М.
Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
"Колыбельная",
муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой
пляшут полечку",
муз. М.
Качурбиной;
"Зайчик", муз. Л.
Лядовой;
"Резвушка" и
"Капризуля", муз.
В. Волкова;
"Воробей", муз. А.
Руббах; "Дождик и
радуга", муз. С.
Прокофьева; "Со
вьюном я хожу",
рус. нар. песня;
"Лесные картинки",
муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на
развитие слуха и
голоса. "Лю-лю,
бай", рус. нар.
колыбельная; "Я
иду с цветами",
муз. Е. Тиличеевой,
сл. Л. Дымовой;
"Маме улыбаемся",
муз. В.
Агафонникова, сл.
3. Петровой; пение
народной потешки
"Солнышковедрышко; муз. В.
Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок"
и "Ладушки", рус.
нар. песни;
"Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима",
муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М.
Клоковой;
"Прокати, лошадка,
нас", муз. В.
Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И.
Михайловой;
"Маме песенку
пою", муз. Т.

Слушание. "Ах ты,
береза", рус. нар.
песня; "Осенняя
песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева;
"Музыкальный
ящик" (из "Альбома
пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев"
из балета
"Щелкунчик", муз.
П. Чайковского;
"Итальянская
полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус.
нар. мелодия;
"Мама", муз. П.
Чайковского,
"Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Марш",
муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на
развитие слуха и
голоса. "Путаница" песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К.
Чуковского,
"Кукушечка", рус.
нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и
"Кисонькамурысонька", рус.
нар. песни;
заклички: "Ой,
кулики! Весна
поет!" и
"Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз.
И. Кишко, сл. Т.
Волгиной; "Санки",
муз. М. Красева, сл.
О. Высотской;
"Зима
прошла", муз. Н.
Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок
маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной;
"Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А.
Чельцова;
"Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкальноритмические

Слушание. "Зима", муз. П.
Чайковского, сл. А. Плещеева;
"Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П.
Чайковского; "Полька"; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; "Моя Россия", муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
"Детская полька", муз. М.
Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С.
Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие
слуха и голоса. "Ворон", рус.
нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрейворобей", рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли",
муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; "Голубые санки",
муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята",
муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения.
"Колыбельная", рус. нар.
песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические
движения.
Упражнения. "Шаг и бег",
муз. Н. Надененко; "Плавные
руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто
лучше скачет", муз. Т.
Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами.
"Упражнения с мячами", муз.
Т. Ломовой;

49

"Бубен", рус. нар.
мелодия, обраб. М.
Раухвергера;
"Барабан", муз. Г.
Фрида; "Мишка",
муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Френкель;
"Догонялки", муз.
Н. Александровой,
сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска. "Вот как
хорошо", муз. Т.
Попатенко, сл. О.
Высотской; "Вот
как пляшем",
белорус, нар.
мелодия, обр. Р.
Рустамова;
"Солнышко сияет",

ритмические
движения.
"Дождик", муз. и
сл. Е.
Макшанцевой;
"Воробушки",
"Погремушка,
попляши",
"Колокольчик",
"Погуляем", муз. И.
Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот
как мы умеем", муз.
Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель.
Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями.
"Птички", муз. Г.
Фрида;
"Праздничная
прогулка", муз. А.
Александрова.

Попатенко, сл. Е.
Авдиенко;
"Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное
творчество. "Байбай, бай-бай", "Люлю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой
колыбельную", "Ах
ты, котенькакоток", рус. нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной
мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкальноритмические
движения.
Игровые
упражнения, ходьба
и бег под музыку
"Марш и бег" А.
Александрова;
"Скачут лошадки",
муз. Т. Попатенко;
"Шагаем как
физкультурники",
муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз.
М. Раухвергера;
"Птички летают",
муз. Л. Банниковой;
перекатывание
мяча под

движения.
Игровые
упражнения.
"Пружинки" под
рус. нар. мелодию;
ходьба под "Марш",
муз. И. Беркович;
"Веселые мячики"
(подпрыгивание и
бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А.
Майкапара "В
садике"; ходит
медведь под муз.
"Этюд" К. Черни;
"Полька", муз. М.
Глинки;
"Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем,
покружимся под
рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла",
муз. М.
Старокадомского;
"Упражнения с
цветами" под муз.
"Вальса" А.
Жилина.
Этюдыдраматизации.
"Барабанщик", муз.
М. Красева; "Танец
осенних листочков",
муз. А.
Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой;
"Барабанщики", муз.
Д. Кабалевского и
С.

50

сл. и муз. М.
Варной.
Образные
упражнения. "Идет
мишка", муз. В.
Ребикова; "Скачет
зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А.
Александрова;
"Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой;
"Зайчики и
лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл.
В. Антоновой;
"Птичка летает",
"Птичка клюет",
муз. Г. Фрида;
"Цыплята и
курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением.
"Зайка",
"Солнышко",
"Идет коза
рогатая",
"Петушок", рус.
нар. игры, муз. А.
Гречанинова;
"Зайчик", муз. А.
Лядова;
"Воробушки и
кошка", нем.
плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой;
"Прокати,
лошадка, нас!",
муз. В.
Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы
умеем", "Прятки",
муз. Т. Ломовой;
"Разноцветные
флажки", рус. нар.
мелодия.
Инсценирование,
рус. нар. сказок
("Репка", "Курочка
Ряба"), песен
("Пастушок", муз.
А. Филиппенко;
"Петрушка и
Бобик", муз. Е.
Макшанцевой),
показ кукольных
спектаклей
("Петрушкины
друзья", Т.
Караманенко;
"Зайка
простудился", М.
Буш; "Любочка и
ее помощники", А.
Колобова;

Игры с пением.
"Игра с мишкой",
муз. Г.
Финаровского;
"Кто у нас
хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные
забавы. "Из-за леса,
из-за гор", Т.
Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование
песен. "Кошка и
котенок", муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской;
"Неваляшки", муз.
3. Левиной;
Компанейца
платочками под
рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные
танцы. "Танец
снежинок", муз.
Бекмана;
"Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар.
мелодия; "Вышли
куклы танцевать",
муз. В. Витлина.
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
"Пляска", муз. Р.
Рустамова;
"Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой;
"Веселые ножки",
рус. нар. мелодия,
обраб. В.
Агафонникова;
"Волшебные
платочки", рус. нар.
мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. "Птицы и
птенчики",
"Веселые
матрешки", "Три
медведя".
Развитие
ритмического
слуха. "Кто как
идет?", "Веселые

музыку Д.
Шостаковича
(вальс-шутка); бег с
хлопками под
музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюдыдраматизации.
"Зайцы и лиса",
муз. Е. Вихаревой;
"Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички
летают", муз. Л.
Банниковой;
"Жуки", венгер.
нар. мелодия,
обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко
и дождик", муз. М.
Раухвергера, сл. А.
Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где
погремушки?", муз.
А. Александрова;
"Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой",
муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус.
нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски.
"Пляска с
погремушками",
муз. и сл. В.
Антоновой;
"Пальчики и
ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец
с листочками под
рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с
листочками", муз.
Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой;
"Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной;
танец с
Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное
творчество. "Как
тебя зовут?"; "Что
ты хочешь,
кошечка?"; "Наша
песенка простая",
муз. А.
Александрова, сл.
М. Ивенсен;
"Курочка-

Левидова;
"Считалка",
"Катилось яблоко",
муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски.
"Топ и хлоп", муз.
Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками"
под рус. нар.
мелодию;
новогодние
хороводы по выбору
музыкального
руководителя.
Характерные танцы.
"Снежинки", муз. О.
Берта, обраб. Н.
Метлова; "Танец
зайчат" под
"Польку" И.
Штрауса;
"Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки"
под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры.
"Курочка и
петушок", муз. Г.
Фрида; "Жмурки",
муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц",
муз. В. Ребикова;
"Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди
себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи
домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
"Огороднаяхороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл.
А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз.
Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; "Мы
на луг ходили", муз.
А.
пару", латв. нар.
мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением.
"Колпачок",
"Ворон", рус. нар.
песни; "Заинька",
рус. нар. песня,
обраб. Н. РимскогоКорсакова; "Как на
тоненький ледок",
рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкальнодидактические

"Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема
из вариаций), муз. В.
Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные
пары", муз. И. Штрауса
("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен",
обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
"Матрешки", муз. Б.
Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз.
Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз.
А. Филиппенко, сл. О.
Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар;
"Пошла млада за водой", рус.
нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т.
Ломовой; "Будь ловким!",
муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе
Глиэра (из балета "Красный
мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец
снежинок", муз. А. Жилина;
"Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки",
муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на
реченьку", рус. нар. песня,
обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т.
Ломовой; "Кто скорей?", муз.
М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф.
Шуберта "Экоссез";
"Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень",
рус. нар. мелодия "Сеяли
девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по

51

"Игрушки", А.
Барто). "Бабочки",
обыгрывание рус.
нар. потешек,
сюрпризные
моменты:
"Нудесный
мешочек",
"Волшебный
сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В
лесу", муз. Е.
Тиличеевой;
"Праздник",
"Музыкальные
инструменты",
муз. Г. Фрида

дудочки". Развитие
тембрового и
динамического
слуха. "Громко тихо", "Узнай свой
инструмент";
"Колокольчики".

рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл.
Народные.
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
"Лошадка", муз. Н.
Потоловского;
"Зайчики",
"Наседка и
цыплята",
"Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой,
хмель мой, хмелек",
рус. нар. мелодия,
обраб. М.
Раухвергера;
"Кукла", муз. М.
Старокадомского;
"Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. "Птицы и
птенчики",
"Качели".
Развитие
ритмического
слуха. "Петушок,
курочка и
цыпленок", "Кто
как идет?",
"Веселые дудочки";
"Сыграй, как я".
Развитие
тембрового и
динамического
слуха.

игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
"Музыкальное
лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?",
"Мама и детки".
Развитие чувства
ритма. "Определи
по ритму",
"Ритмические
полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие
тембрового слуха.
"На чем играю?",
"Музыкальные
загадки",
"Музыкальный
домик".
Развитие
диатонического
слуха. "Громко,
тихо запоем",
"Звенящие
колокольчики".
Развитие
восприятия музыки
и музыкальной
памяти. "Будь
внимательным",

52

Определение жанра
и развитие памяти.
"Что делает
кукла?", "Узнай и
спой песню по
картинке".
Подыгрывание на
детских ударных
музыкальных
инструментах.
Народные мелодии

"Громко-тихо",
"Узнай свой
инструмент";
"Угадай, на чем
играю".
Определение жанра
и развитие памяти.
"Что делает
кукла?", "Узнай и
спой песню по
картинке",
"Музыкальный
магазин".
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
"Гармошка", "Небо
синее", "Андрейворобей", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Сорокасорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т.
Попатенко

"Буратино",
"Музыкальный
магазин", "Времена
года", "Наши
песни".
Инсценировки и
музыкальные
спектакли. "Где
был, Иванушка?",
рус. нар. мелодия,
обраб. М.
Иорданского; "Моя
любимая кукла",
автор Т. Коренева;
"Полянка"
(музыкальная
играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие
танцевальноигрового творчества
"Я полю, полю лук",
муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз.
В. Золотарева;
"Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова;
"А я по лугу", рус.
нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
"Дон-дон", рус. нар.
песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори,
гори ясно!", рус.
нар. мелодия;
"Часики", муз. С.
Вольфензона

голосу", муз. В. Ребикова
("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранешенько", рус.
нар. песни; "Ищи", муз. Т.
Ломовой; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного
слуха. "Три поросенка",
"Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые
Петрушки".
Развитие чувства ритма.
"Прогулка в парк", "Выполни
задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового
слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ
музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического
слуха. "Громко-тихо запоем",
"Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки.
"На лугу", "Песня - танец марш",
"Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной
памяти. "Назови
композитора", "Угадай
песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные
спектакли. "Как у наших у
ворот", рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; "Как на
тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька,
выходи", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т. Коренева,
"Муха-цокотуха" (опера-игра
по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевальноигрового творчества.
"Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
"Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Тачанка",
муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
53

Иллюстрации к
книгам: В.Г. Сутеев
"Кораблик", "Кто
сказал мяу?",
"Цыпленок и
Утенок"; Ю.А.
Васнецов к книге
"Колобок",
"Теремок"
Жуков "Елка в
нашей гостиной";
М.И. Климентов
"Курица с
цыплятами"

Иллюстрации к
книгам: Е.И.
Чарушин "Рассказы
о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три
медведя".
Иллюстрации,
репродукции
картин: П.П.
Кончаловский
"Клубника",
"Сирень в корзине";
К.С. ПетровВодкин "Яблоки на
красном фоне";
Н.Н.
И.И. Машков
"Рябинка",
"Малинка".
Иллюстрации к
книгам: В.В.
Лебедев к книге
С.Я. Маршака
"Усатыйполосатый"

Иллюстрации,
репродукции
картин: И.Е. Репин
"Яблоки и листья";
В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А.
Тропинин "Девочка
с куклой"; А.И.
Бортников "Весна
пришла"; А.Н.
Комаров
"Наводнение"; И.И.
Левитан "Сирень";
"Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна";
В.Т. Тимофеев
"Девочка с
ягодами"; И.И.
Машков
"Натюрморт.
Фрукты на блюде";
Ф.П. Толстой
"Букет цветов,
бабочка и птичка";
И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к
книгам: И.Я.
Билибин "Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка",
"Царевна-лягушка",
"Василиса
Прекрасная"

Иллюстрации, репродукции
картин: Ф.А. Васильев "Перед
дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А.
Пластов "Первый снег"; И.Э.
Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков
"Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан
дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды";
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И.
Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов
"Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком";
В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов
"Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю.
Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от
грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки
куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я.
Билибин "Марья Моревна",
"Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке";
Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой "Приключения
Буратино,
или Золотой ключик"; Е.М.
Рачев "Терем-теремок"

Работа с музыкально одаренными детьми
Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим
условием формирования творческого потенциала общества, развития науки,
культуры и социальной жизни.
Что же такое музыкальность и музыкальные способности? Под музыкальностью
понимается компонент музыкальной одаренности, необходимый для занятия именно
музыкальной деятельностью (любого ее вида), в отличие от всякой другой. Основным
признаком музыкальности крупнейший отечественный исследователь проблемы
музыкальных способностей Б. М. Теплов считал эмоциональную отзывчивость на
музыку, т.е. способность ее переживания. Наряду с этой способностью, по мнению
54

ученого, признаком музыкальности становится способность дифференцированного
восприятия музыкальной ткани, позволяющая определить ее предметно и
содержательно, т. е. музыкальный слух (ладовое чувство и способность к слуховому
представлению мелодии) и чувство ритма.
Итак, Теплов выявляет три основные музыкальные способности:
1. ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые функции
звуков мелодии;
2. способность к слуховому представлению, т. е. способность произвольно
пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение;
3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двигательно)
переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального
ритма и точно воспроизводить его.
Музыкальные способности у всех детей выявляются по – разному. У кого-то уже
на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко,
развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других
способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно
развиваются у детей музыкально – слуховые представления – способность
воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на
музыкальном инструменте. У большинства дошкольников эта способность
развивается лишь к семи годам. Но отсутствие раннего проявления способностей не
является показателем слабости или тем более отсутствия способностей.
Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических
срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая два раза в
год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и
соответственно корректировать содержание занятий.
Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило,
включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными
навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер,
важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь
музыкальных способностей детей.
Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в
структуре музыкальности считаются основными. В теории и практике музыкального
воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных
музыкальных способностей – ладового чувства, музыкально-слуховых представлений
и чувства ритма (Б. М. Теплов).
Эмоциональная отзывчивость на музыку (центр музыкальности) в наибольшей
степени проявляется в первой и третьей способностях. Исходя из этой структуры
музыкальности важно определить показатели развитости каждой музыкальной
способности в соответствии с возрастными возможностями детей.
Для выявления музыкально одаренных детей в педагогической практике
используется технология педагогического наблюдения.
1. Объект педагогического наблюдения - музыкальность дошкольников;
2. Цель наблюдения - выявить детей с задатками музыкальности;
3. Предмет наблюдения (единицы наблюдения):
Выраженное стремление к музыкальной деятельности
1. Проявляет интерес к музыке и всему, что с ней связано
55

2. Выражает желание петь, танцевать, выступать на сцене
3. В произвольной игре, в свободной деятельности использует элементы
музыкального творчества
Доминирующие характеристики учебной и игровой деятельности:
1. инициативность - безынициативность;
2. креативность, эвристичность - репродуктивность;
3. образность, эмоциональность - рациональность, понятийность;
4. спонтанность - аккуратизм;
5. воля, упорство- мягкотелость, нерешительность
Характер общения и поведения на музыкальных занятиях
1. заинтересованность
2. инициативность
3. активность
4. творчество
Учитывая выше сказанное в нашем ДОУ проводятся следующие мероприятия:
- участие в
уровнях;

конкурсных программах и проектах на местном, муниципальном

- подготовка сольных номеров для концертных программ и досуговых мероприятий,
соответствующих тому или иному календарному празднику, проводимых в детском
саду.
- выступление в ДК «Юность», в Белоярском ДК
Музыкальный материал, предлагаемый детям не обязательно должен быть
сложным, подбирается он с учетом возможностей и предпочтений детей. Большой
мотивационной
силой
является
новизна
–
музыкального
репертуара,
сопровождающего аккомпанемента, декораций, костюмов и прочей атрибутики
творческого процесса.









Планируемый результат.
наличие интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому
самовыражению (пение соло, ансамблем, участие в концертах);
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и
заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы,
правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно
произносить слова – артикулировать при исполнении);
уметь двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;
стремление передавать характер песни, умение исполнять легато, правильно
распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе,
усовершенствовать свой голос;
умение исполнять длительности и ритмические рисунки (ноты с точкой,
пунктирный ритм);
56

умение петь под фонограмму с различным аккомпанементом, умение владеть
своим голосом и дыханием.
Практика музыкального воспитания в детском саду показывает, что дети,
имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но
скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего
творческого потенциала.


57