СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1. Общие сведения об учреждении
2. Цели и задачи реализации программы
3. Основные принципы формирования программы
4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
4.1. Возраст от 2 до 3 лет
4.2. Возраст от 3 до 4 лет
4.3. Возраст от 4 до 5 лет
4.4. Возраст от 5 до 6 лет
4.5. Возраст от 6 до 7 лет
5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной
программы до ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС,
с ФОП ДО и ФАОП ДО
2.2. Направления психолого-педагогической деятельности
2.3. Содержание деятельности педагога- психолога. Цели, задачи, принципы
деятельности педагога- психолога
2.4. Организация работы педагога-психолога ДОУ
2.4.1. Психологическое просвещение
2.4.2. Психологическая профилактика
2.4.3. Психологическая диагностика
2.4.4. Развивающая и коррекционная работа
2.4.5. Психологическое консультирование
2.5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ
2.6. Организация системы взаимодействий педагога-психолога
2.6.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях
реализации ФГОС
2.6.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
2.6.3.
Особенности
работы
педагога-психолога
по
психологическому
сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Оснащение кабинета педагога-психолога
3.2. Модель недели, циклограмма деятельности
3.3. Специальная и организационно-методическая документация
3.3.1. Специальная документация педагога-психолога
3.3.2. Организационно-методическая документация педагога-психолога
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерный перечень тем психологического просвещения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерный перечень тем психологической профилактики
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный перечень диагностических методик
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Распределение диагностических методик по возрастным группам
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

4
4
4
5
6
10
10
10
11
11
12
13
14
15

16
17
18
19
19
21
23
24
25
26
26
28
28
37
37
38
39
43
43
44

Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь,
злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 3-4 лет по
программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 4-5 лет по
программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 5-6 лет по
программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 6-7 лет по
программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия
психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению»
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Перспективный план педагога-психолога на 2023– 2024 учебный год
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Перспективный план педагога-психолога с педагогами
ПРИЛОЖЕНИЕ 13
Критерии готовности ребенка к школе.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из
приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается
как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны,
на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном
возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований,
которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают
феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности
можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого
происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре,
изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся
посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в
широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности.
Взрослый выступает как носитель мотивационно - смысловых образований, передавая их
ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов
деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в
центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных
функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений.
Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им
образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все
сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС
ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей,
положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и
направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях,
определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию,
интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и
связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты
входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор»
мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и
приобретающих прогностический характер.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления
психического здоровья детей предполагается развитие:

побуждений, мотивов и интересов;

сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их
достижения;

способов проявления самостоятельности, относительной независимости,
автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

результативности форм и видов детской активности, их созидательного
характера;

элементов творчества.

Общие сведения об учреждении
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 17 «Берёзка».
В образовательном учреждении функционируют 6 групп, фактической
наполняемостью в 2023-2024 учебном году –
детей. …лдетей.детей
Группа для детей раннего возраста от 1,5 года до 3 лет –
Младшая группа №1 от 3 до 4 лет –
Младшая группа №2 от 3 до 4 лет –
Средняя группа от 4 до 5 лет –
Старшая группа от 5 до 6 лет –
Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет –
Обучение и воспитание детей ведется на русском языке.
Цель деятельности МБДОУ детский сад № 17 «Берёзка»:
Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного общедоступного и бесплатного дошкольного образования (ФГОС ДО п.
1.5, 2.4); создание условий, обеспечивающих возможности для позитивной социализации
и всестороннего развития воспитанников в адекватных их возрасту детских видах
деятельности, заложив основы физически и психологически здоровой, всесторонне
развитой и активной личности в соответствии с индивидуальными особенностями и
склонностями, формирование предпосылок учебной деятельности, необходимых для
успешной адаптации выпускников при переходе на ступень начального общего
образования.
2. Цели и задачи реализации программы
Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни
психического развития.
Цель программы: определение основных направлений психологического
сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного
формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным
направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

Предупреждать возникновения проблем развития ребенка;

Оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач
развития, обучения и социализации;

Повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую
культуру) родителей воспитанников и педагогов;

Обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации
образовательных программ и развития ДОУ в целом.

Заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;

Создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Развивать в детях умение чувствовать и понимать других людей:
сверстников и взрослых.

Углубить содержание работы по самораскрытию и самореализации
педагогов.
5

Установить
равноправные,
партнерские
отношения
с
семьями
воспитанников.

Использовать разнообразные виды детской деятельности, их интегрировать
в целях повышения эффективности образовательного процесса;

Уважительно относиться к результатам детского творчества;

Соблюдать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;

Соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы;

Следовать принципу интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;

Соблюдать
комплексно-тематический
принцип
построения
образовательного процесса;

Решать программные образовательные задачи в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при про ведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагогапсихолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для
успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от
возраста детей, уровня их развития.
Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть
рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с
учетом изменений.
Основные субъекты психологического воздействия:
 дети;
 педагоги;
 родители.


3. Основные принципы формирования программы
Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно
определить следующим образом:
1.
Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения
разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему
создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от
взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через
взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового
проектирования
педагогической
деятельности,
обеспечивающей
взаимосвязь
развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской
деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности
психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления
любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В.
Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного
содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного
процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и
преобразования действительности, свойственному дошкольникам.
Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора
образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного
6

процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностноориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном
процессе. Открытость системы дошкольного образования для обогащения
культурообразующими составляющими, что придает результатам образования
культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения
ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и
приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы
ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды
деятельности
(продуктивная,
познавательно-исследовательская
деятельность
и
коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра –
учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации
сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта,
исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет
сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста –
субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.
Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде:
образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества
образования (целевые ориентиры).
Функции
психолого-педагогического
сопровождения
обеспечивается
компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессиональнопсихологический и организационно-просветительский.

Профессионально-психологический компонент сопровождения представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип
взаимосвязи диагностической
и коррекционно-развивающей деятельности. В
практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с
целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший
императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством - он всегда
цель психологического сопровождения.

Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое
информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее
анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагогапсихолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и
администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного
полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей
системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы,
обеспечивая ее важнейшие характеристики - открытость и развивающийся характер
(синергетичность).
Реализация программы сопровождения опирается на нормативную базу
профессиональной деятельности педагога-психолога. В перечень нормативной
документации педагога-психолога входят:
Международные:
 Конвенция ООН о правах ребенка.
Федеральные:
 Конституция РФ;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N
273-ФЗ;
 Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3
(изменения и дополнения от 20.07.2000г.);
 Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89
года № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного
образования»;
7







Декларация прав ребенка (1959г);
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155;
Министерство образования и науки РФ Департамент общего образования
28.02.2014г № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил» СП 2.4.3.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»

Приказ Минобрнауки РФ от 30.02.2013г № 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
общеобразовательным программам дошкольного образования»;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010
№ 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»;
 Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 «О состоянии и перспективах развития
службы практической психологии образования в РФ»;
 Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 «Об утверждении
типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи»;
 Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и
педагогах-психологах образовательных учреждений»;
 Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической
психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с
приложением;
 Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики
развития ребенка в системе дошкольного образования»;
 Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. №
27/602-6 «О мероприятиях по развитию службы практической психологии в
системе МО РФ в 2000-2001 г.г.».
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51513/16.
Методические
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования;
 Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от
17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального
адаптивного развития при подготовке детей к школе»;
 Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного
образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации
ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную»;
 Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии
образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов
образования, май 2003г., г. Москва);
 «Новые должностные инструкции сотрудников ДОО», Г.Б.Ларионова (Библиотека
журнала «Управление ДОУ»)
Региональные:
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»



Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
8

 Принцип

индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе
безоговорочного признания его уникальности и ценности.
 Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных,
личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов
психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма,
которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения
ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
 Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой
помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций.
 Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов
в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности
ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов
психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в
создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и
коррекции.
 Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных
специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач
сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, администрации и других специалистов;
 Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка,
обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебновоспитательного процесса;
 Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не
решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно,
создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
 Принципы
коллегиальности
и
диалогового
взаимодействия обуславливают
совместную
деятельность
субъектов
психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе
взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе
реализации программ.
 Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение
носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе
которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в
области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных
компонентов.
 Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов
психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом
оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:

индивидуальное;

групповое;

на уровне детского сада.
Формы сопровождения:

консультирование;

диагностика;

коррекционно-развивающая работа;

профилактика;

просвещение
Основные подходы к формированию программы
Основным подходом при создании рабочей программы с позиции психологизации
стало положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация в
9

интерпретации В.Т. Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности
ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую
самостоятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. «И в
результате сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия»
трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта-ребенка».
Образование, следовательно, выступает средством не только развития, но и саморазвития
ребенка-дошкольника.
4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
4.1. Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и
орудийные
действия),
ситуативно-деловое
общение
ребёнка
и
взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная
речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются
действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от неё линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
4.2.
Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации
образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4
слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
10

Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.
Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает
развиваться также их половая идентификация.
4.3.

Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне
ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность.

4.4.

Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный
характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
11

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если
они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
4.5.

Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
12

5.

Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
Социально-коммуникативное развитие:
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения,
самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать
психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная
потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным,
старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности,
обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение
преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны
взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое
плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять
инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно
отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее
достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять
элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при
выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без
помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь
от первоначальной цели.
Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто
отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить
вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление
ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для
получения
нового
знания,
решения
проблемы;
способность
мысленно
экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния,
мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи
сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и
мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную
(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей;
предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным
переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить
аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения,
проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к
героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи
эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие:
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего,
устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы
причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в
разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные
и эстетические оценки.
Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений,
высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно,
ярко, глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену
настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его
воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком,
качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль,
13

создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение,
импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои
действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.
Физическое развитие:
Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения,
как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять
сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое
сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки
зрения
точности,
правильности.
Двигательное
воображение.
Целостное
психосоматическое состояние.

14

I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Психологическое

сопровождение
реализации
основной
общеобразовательной программы до ДОУ по освоению образовательных
областей в соответствии с ФГОС, с ФОП ДО и ФАОП ДО
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного
направления деятельности ДОУ в соответствии ФГОС, с ФОП ДО и ФАОП ДО и сферы
компетентности педагога- психолога, в реализации пяти направлений развития детей:
познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и
физическое.
К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся
следующие образовательные области:
1. Познавательное направление:
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
 Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей
к
совместному со взрослым и самостоятельному познанию;
 Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного,
социального), способы обследования предметов;
 Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игреэкспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и
других видах деятельности).
 Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и
поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской
деятельности.
2. Речевое направление
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
3. Социально-коммуникативное направление
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.
4. Физическое направление
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни.
Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно
развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на
сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей
выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с
движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать
предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями;
5. Художественно-эстетическое направление
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,
узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между
предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально
откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым
средствам выразительности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом- психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
16

существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной
видами
деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.
2.2. Направления психолого-педагогической деятельности

Психологическая диагностика
Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его
динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая
оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психологопедагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика
понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста.
Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности
педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге)
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей,
которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных
маршрутов воспитанников.
Развивающая работа и психологическая коррекция
В контексте ФГОС ДО деятельности педагога-психолога, направленная на
изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как
развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с
дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению
становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов
саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать
успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как
следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога
предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе
психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе
экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием
различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе
психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими
выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для
спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария
ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
Психологическое консультирование
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении
проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог
осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по
вопросам психического развития ребенка.
17

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с
позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также
индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
 оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
 оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного
процесса в ДОО;
 обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов
для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей
функции;
 помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций;
 формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.
Психопрофилактика и психологическое просвещение
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное
направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие
возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его
индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в
становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных
психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает
предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для
предотвращения возможных проблем.
2.3. Содержание деятельности педагога- психолога
Цели, задачи, принципы деятельности педагога- психолога
Цели деятельности педагога-психолога:

создание условия для обеспечения полноценного психического и
личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования
и социализации на базе ДОУ;

содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании
социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и
обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического
здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников
образовательного процесса;

содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в
воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств
личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической
готовности к школьному обучению.

формирование у детей психологической готовности к решению задач
последующих возрастов дошкольников.

Задачи деятельности педагога-психолога:

психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление
основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их
разрешения;

содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности
к школе;

формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
18

содействие
педагогическому
коллективу
в
гармонизации
социальнопсихологического климата в ДОУ;

психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы
дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к
интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;

профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье, а также в развитии детей;

участие
в
комплексной
психолого-педагогической
экспертизе
профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и
проектов, учебно-методических пособий,

содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научнометодическими материалами и разработками в области психологии.
Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:

реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного
возраста;

развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей,
склонностей, чувств и др;

создание в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического
климата, который определяется продуктивностью общения детей с взрослыми и
сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;

оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их
родителям и членам педагогического коллектива ДОУ
Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей
строится на основе следующих принципов:

обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;

сохранения единого образовательного пространства в условиях
содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;

гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его
личности в современном обществе и государстве;

защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях
вариативности дошкольного образования;

повышения эффективности и качества дошкольного образования;

обеспечения
преемственности
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными
программами общего образования;

оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;

признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за
его внутренним миром;

создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и
осуществления жизненных выборов;

сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного
учреждения в процессе сопровождения ребенка.


2.4. Организация работы педагога-психолога ДОУ

Основными направлениями реализации образовательной программы и
деятельности
педагога-психолога
является
психологическое
просвещение,
психологическая
профилактика,
психологическая
и
психолого-педагогическая
диагностика,
развивающая
и
психокоррекционная
работа,
психологическое
консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагога- психолога ДОУ
19

конкретизируется
дополнительных.

в

двух

плоскостях

-

обязательных

видах

деятельности

и

2.4.1. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:

актуализация и систематизация имеющихся знаний;

повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит
профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении
отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и
воспитателей. Предметом информирования являются причины
возникновения
отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для
дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей
и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих
самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Обязательно:
1. Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов
(возможная тематика - см. «Приложение 1»).
2. Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме
родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике
возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная
тематика - см. «Приложение 1»).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами
воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары,
психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы
просветительских воздействий обеспечиваются вербально - коммуникативными
средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции),
диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание
просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и
по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее
планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к
дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными
и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные
приставки, пейджеры). Для воспитателей - реализация основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие
и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена
анализом наиболее часто встречающихся запросов.
Наряду с вербально - коммуникативными средствами в психологическом
просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях
дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально
оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих
игр и упражнений, мини-тестов и анкет.
2.4.2. Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие
участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
 разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных
возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
20

контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в
образовательных
учреждениях
и
семье,
обеспечением
грамотного,
психологического развития и формирования личности детей на каждом
возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов
в образовательной среде, семье;
 обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную
ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и
становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
 своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и
психического здоровья детей;
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей)
к условиям новой социальной среды:
 анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о
развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих
повышенного внимания психолога;
 групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших
детей;
 информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия
участников воспитательно-образовательного
процесса.
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно
с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
 Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
 Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
 Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
 При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником
администрации в планировании, организации и проведении психологического
сопротивления инновациям.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании
психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников
образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют
стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные
особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей
взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность,
отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что
может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности
взаимодействия с детьми родителями.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное
уважение и открытость ДОУ
В психологической профилактике выделяют три уровня:
1.
Уровень - первичная профилактика. Психолог работает с детьми,
имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы
и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для
всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как
«нормальные», так и с проблемами.
2.
Уровень - вторая профилактика. Она направлена на так называемую
«группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая
профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная
ее задача - преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или
эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а


21

примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с родителями и
воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и
т.д.
3.
Уровень
третическая
профилактика.
Внимание
психолога
концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими
проблемами, его основная задача - коррекция или преодоление серьезных
психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми
(примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости
психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического
развития, соответствия развития возрастным нормам:
 диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и
личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения,
уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
 проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет
психологические причины нарушения общения.
(См. «Приложение 2»)
2.4.3. Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется
психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности
и круга решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика - это углубленное психолого-педагогическое
изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их
индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в
ДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения
являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и
отклонений в их психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог-психолог
обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно
дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети,
родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются
показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических
воздействий.
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных
дошкольных возрастных групп (См. «Приложение 3»):
Методики исследования познавательной сферы
Младший возраст
1. Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ
2. Шкала Бине-Симона
3. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Средний возраст
1. Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных
процессов
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Старший возраст
22

Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
Методика П. Торренса
Подготовительный возраст
1. «Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей»
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
3. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительномоторного восприятия
4. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
5. Методика П. Торренса
6. М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»
Методики изучения особенностей личности дошкольников
 Методика «Несуществующее животное»
 Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
 Методика «Моя семья»
 Тест Розенцвейга
 Тест на определение уровня притязаний ребенка
 Методика родительских оценок притязаний
 Оценка творческих способностей детей (адаптированная методика Торренса)
 Опросник для определения сферы предпочтительных интересов
 Графическая методика «Кактус»
 Тест «Страхи в домике»
 Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
 Социометрия
 Методика «Кинотеатр»
 Методика «Паровозик»
Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений
в семье
Предлагаемые ребенку:

Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи,
семья животных)
 Адаптированный вариант методики Рене Жиля
 Различные варианты методики «Незавершенные предложения»
 Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП)
 Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его
модификации (

Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко
Предлагаемые родителям:
 Родительское сочинение «История жизни моего ребенка»
 Опросник родительских отношений Варги-Столина - ОРО
 Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера АСВ
 Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ
Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:

Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М.
Марковской

Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители оценивают
ребенка и дают оценки за ребенка, а затем обсуждают отличия в оценках родитлей
от самооценки, полученной от ребенка, и наоборот.

Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми»
1.
2.
3.

23

2.4.4. Развивающая и коррекционная работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и
формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителялогопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
медицинского работника.
Программы
развивающей
и
психокоррекционной
работы
включает
психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и
осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом
совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе
специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле
воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других
родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда
отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной
нервной системы или психического заболевания.
Обязательно:
 Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
консультирования.
 Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной
группы, с целью формирования учебно-важных качеств.
 Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с нарушением
речи.
Дополнительно:
 Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
Это направление работы включает:
 групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и
познавательной сферах);
 индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и
познавательной сферах(
 тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
 занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
 тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)
Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как
организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой
дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий,
направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.

24

Календарно - тематическое
«Приложение5-10»)
Группа
Группа детей раннего
возраста
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа

планирование

по

программам

(См.

Совместная деятельность с педагогом-психологом
Игры, направленные на адаптацию каждого ребенка к ДОУ и сплочение группы
И.В.Лапина «Адаптация детей при поступлении в детский сад»
«Цветик-семицветик» 3-4 года (под ред.Н.Ю.Куражевой)
«Цветик-семицветик» 4-5 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой)
С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
«Цветик-семицветик» 5-6 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой)
С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
«Цветик-семицветик» 6-7 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой)
Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет
С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

2.4.5. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система
коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в
психологической помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и
педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение
«реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и
информационного характера. Основным методом психологического консультирования
является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях
детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е.
направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц,
запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях
выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его
окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание
запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
 ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных
особенностей психического развития ребенка;
 своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и
нарушениями психического развития, направление их к специалистам;
 предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным
соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене
и психопрофилактике;
 составление рекомендаций по Психолого-педагогической коррекции трудностей
обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;
 составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
 коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование
администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим
коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении

плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей
детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.
Примерный перечень тем для психологического консультирования:
 адаптация и дезадаптация к ДОУ
 страхи
 агрессивность
 психологическое неблагополучие
 непослушание
 кризис 3-х лет
 спонтанная двигательная активность
 тревожность
 ребёнок левша
 недостаточное развитие мелкой моторики
 низкий уровень развития познавательных процессов
 нарушения в сфере общения
 энурез
 застенчивость
 нестабильность эмоционального состояния
 гиперактивность
 отсутствие самостоятельности
 непослушание
 психологические проблемы детей с ОНР
 психологическая поддержка семьи
 роль игры в подготовке к школе
 система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении
 психологическая готовность к школе (См. «Приложение 13»)
2.5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ











психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития
воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и
безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том
числе
реализация
индивидуальных
образовательных
маршрутов
и
психологического сопровождения образовательного процесса;
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей
воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями;
сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

26

2.6. Организация системы взаимодействий педагога-психолога

2.6.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях
реализации ФГОС
1. С руководителем ДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного
учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью
достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2. Уточняет
запрос
на
психологическое
сопровождение
воспитательнообразовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут
эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в
коллективе.
4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических
особенностей детей.
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с
особенностями развития на ПМПК.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательнообразовательного процесса.
9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных
ситуациях.
2. С воспитателем
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических
особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных
праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности
предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа
представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории
развития ребенка (в конце учебного года)
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет
психолого-педагогические
заключения
по
материалам
исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и
социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,
проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения
психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социальнопсихологическую компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного
маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции
отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности
воспитателя.
10. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания.
11. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
12. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации
детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
27

13. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к

письму, правильная осанка и т. д.).
14. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной
деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по
данной тематике.
3. С учителем-логопедом
1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с
отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях
логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития,
состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей
познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического
сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с
другими специалистами.
5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности
полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками,
упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом,
сооружение простых построек по образцу и др.
7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному
решению с логопедом.
4. С инструктором по физической культуре
1. 1.Участие в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по
физическому развитию в рамках ФГОС ДО;
2. Участие в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию;
3. Формирование у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия
«здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья;
4. Оказание помощи в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и
психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния
здоровья;
5. Способствование развитию мелкомоторных и основных движений;
6. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
7. Способствование взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя
соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной);
8. Участие в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности
по оздоровлению;
9. Систематизация результатов диагностики для постановки дальнейших задач по
физическому развитию;
10. Способствование внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
11. Способствование формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т.
д.);
12. Организация психопрофилактических мероприятий с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки,
физкультурная терапия).

28

5. С медицинским персоналом

1. Оказание необходимой помощи в решении задач по сохранению и укреплению
здоровья воспитанников, в направлении в случае необходимости к другим
специалистам;
2. При необходимости, участие в медико-психолого-педагогическом обследовании
состояния здоровья ребенка по запросам родителей или педагогов с привлечением
специалистов других профилей;
3. Получение рекомендаций по нагрузке для детей в организованных формах
обучения в соответствии с группами здоровья;
4. Планирование комплекса мероприятий, направленных на благоприятное течение
периода адаптации;
5. Сбор сведений об особенностях развития и поведения ребенка у родителей при
поступлении в ДОУ, при переходе ребенка на новый возрастной этап, при
подготовке к школе.
2.6.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях
различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные
учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями
воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически
комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для
сотрудничества с родителями.
Основные
формы
взаимодействия
с
семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные
и групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
2.6.3. Особенности работы педагога-психолога по психологическому сопровождению
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Дети с ОВЗ - это дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18
лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные
или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся
в создании специальных условий обучения и воспитания.
Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными
нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В настоящее время в ДОУ выделяют следующие категории детей с нарушениями
развития, которые перечислены в Примерной основной общеобразовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. 2010.
 дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие
речи;

29



дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением
являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения
двигательных центров коры головного мозга;
Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического
развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую
промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием,
и обозначить её как «группу риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений,
имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные
учреждения, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной
помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем.
В обеспечении условий и возможностей развития и обучения детей с ОВЗ особая
роль принадлежит педагогу-психологу. Педагог-психолог сопровождает детей на всех
этапах обучения, результатом которого должно явиться создание условий для развития
ребёнка, для овладения им своей деятельностью и поведением, для формирования
готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные, социальные
аспекты.
Психологическое сопровождение дошкольников с ОВЗ рассматривается как
процесс, включающий в себя стратегию и тактику профессиональной деятельности
психолога, направленный на создание максимально благоприятных условий для
интеграции детей с ОВЗ в социум. Оно должно быть устремлено на овладение
дошкольниками специальными компетенциями, обеспечивающими постепенное
формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных форм
общения с взрослыми и сверстниками, на основе партнерских субъект - субъектных
отношений.
Ключевыми направлениями работы психолога ДОУ с детьми с ОВЗ является
диагностическая, коррекционная и развивающая работа; профилактическая и
консультативная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной
категории.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
2. Системность и доступность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
30

5. Принцип интегрированности в общую образовательную среду. Принцип
предполагает включение детей с ограниченными возможностями здоровья в
совместную образовательную и воспитательную деятельность образовательного
учреждения, окружающего социума.
6. Принцип взаимодействия с социальными партнёрами. Принцип обеспечивает
возможность
сотрудничества
с
социально-культурными
учреждениями
муниципалитета по вопросам преемственности обучения, развития, социализации и
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья.
7. Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для
раскрытия индивидуальных способностей детей с ОВЗ, как на занятиях, так и вне
занятий, безусловное принятие каждого ребёнка.
 Гуманность - вера в возможности каждого ребёнка, субъективный
позитивный подход.
 Реалистичность – учёт реальных возможностей детей в различных
ситуациях, их возрастных, личностных и психофизических особенностей
развития.
 Адекватность – право ребёнка выбирать из предложенного максимального
объёма информации столько, сколько он может усвоить.
 Вариативность (гибкость) - изменчивость содержания и способов
деятельности в зависимости от своеобразия ситуации, позиции и
возможностей детей.
 Адаптивность – подходы и требования к детям не должны быть
застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления
об идеале, а должна ориентироваться на конкретных детей с их реальными
возможностями и потребностями.
 Последовательность.
8. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ОВЗ выбирать формы получения образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения.
9. Принцип психологической комфортности– создание образовательной среды,
обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
Диагностическое направление.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с
этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической
диагностике,
позволяющей:
1. своевременно выявить детей с ОВЗ;
31

2. выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
3. определить оптимальный педагогический маршрут;
4. обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
5. спланировать
коррекционные
мероприятия,
разработать
программы
коррекционной работы;
6. оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
7. определить условия воспитания и обучения ребёнка;
8. консультировать родителей ребёнка.
В качестве источников диагностического инструментария можно использовать
научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелёвой, М.
М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных
показателей.
Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную
сферу и поведение ребёнка:
1. особенности контакта ребёнка;
2. эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
3. реакция на одобрение; реакция на неудачи;
4. эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
5. эмоциональная подвижность;
6. особенности общения;
7. реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребёнка:
1. наличие и стойкость интереса к заданию;
2. понимание инструкции;
3. самостоятельность выполнения задания;
4. характер деятельности (целенаправленность и активность);
5. темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
6. работоспособность;
7. организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребёнка:
1. особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи
2. особенности моторной функции.
Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а
также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе
коррекционной работы.
Педагог-психолог выполняет задачи по определению актуального уровня развития
ребёнка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей эмоционально-волевой
сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его межличностных
взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.
В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением консилиума
образовательного учреждения психолог определяет направления и средства
коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла
32

специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка
индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование
уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими
особенностями ребёнка или группы детей в целом.
Коррекционно-развивающее направление.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с
ОВЗ, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков
(посредством арт - терапии, сказкотерапии, пескотерапии, музыкотерапии,
аромотерапии, релаксотерапии и др.);
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 формирование и развитие социальных навыков и социализации.
 Психологические занятия с детьми по содержанию не должны копировать
программы занятий дефектологической направленности, где основной акцент
делается на развитие и коррекцию когнитивной сферы.
Основные методы коррекционного воздействия:
Игровая терапия - это метод психотерапевтического воздействия на детей и
взрослых с использованием игры. В его основе лежит признание того, что игра оказывает
сильное влияние на развитие личности. Игротерапия является ведущим средством
профилактики и коррекции неконструктивного поведения детей старшего дошкольного
возраста благодаря тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа, активнее
влияет на процессы становления личности ребенка дошкольного возраста, сильнее
затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Успешность игрового
коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и ребенка
через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств.
Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр),
направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее
познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Психогимнастика примыкает к
психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых
является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных
расстройств у детей.
Элементы: сказкотерапии, куклотерапии и арттерапии.
Сказкотерапия – это один из самых эффективных методов работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья младшего возраста, которые испытывают
затруднения в физической, эмоциональной или поведенческой сфере.
Сказкотерапия – это направление, использующее ресурсы сказок для решения
целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция
поведения. Сказкотерапия - означает «лечение сказкой».
Этот метод является всеохватывающим и открытым для понимания детей. Метод
сказкотерапии позволяет решать проблемы эмоционально-волевого контроля поведения.
33

Он знакомит детей с книгами, приобщает к литературе, а также мотивирует детей к
творчеству, через совместное сочинение сказок. Основной целью сказкотерапии является:
- Снятие эмоционального напряжения;
- Создание игровой доверительной атмосферы в группе;
- Установление межличностных контактов между детьми;
- Формирование у детей адекватной самооценки, умения принятия своих
отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;
- Развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок;
- Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;
- Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и
взрослыми.
Игра с песком - это естественная и доступная для ребенка с ограниченными
возможностями здоровья форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить
свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Игры с песком
необходимы для детей с ОВЗ, они:

развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику
рук;

снимают мышечную напряжённость;

помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него
среде;

развивают активность, расширяют жизненный опыт, передаваемый
педагогом в близкой для ребёнка форме (принцип доступности информации).

стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;
Релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные
техники, использование визуальных образов).
Достижение эффекта расслабления (релаксации) или наоборот повышения
двигательной и эмоциональной активности.
Программно-методическое обеспечение.
Используются специальные (коррекционные) образовательные программы для
дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в
учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.
В основе развивающей психокоррекционной работы лежит программа,
разработанная Е.А.Стребелевой. Используются также работы: Катаевой А.А.,Сиротюк
А.Л., Богуславской З.М., Смирновой Е.О., Боряковой Н.Ю., Соболевой А.В., Ткачевой
В.В. Используются технологии психогимнастики и развивающей кинезиологии А.Л.
Сиротюк, М.В. Ильиной.
Проводится работа в направлении коррекции эмоционально-личностной,
нравственной сферы воспитанников – элементы сказкотерапии. Используемые в
сказкотерапии авторы: О.Н. Пахомова, Л.Н. Елисеева, Г.А. Азовцева, народные сказки,
православные сказки, притчи.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, позволяющие решать задачи взаимопонимания
детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные
эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную
самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к дошкольному учреждению.
34

Консультативно - просветительское и профилактическое направление
Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям
помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Психолог разрабатывает рекомендации
в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей,
состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия,
способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению
родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Методические рекомендации для специалистов и родителей детей с ОВЗ:

Психологические подсказки родителям

«Как вести себя с маленьким упрямцем»

«Если в семье ребёнок с ОВЗ»

«Во что играть с особым ребёнком» и др.
Рекомендации педагогам:

«Развитие потенциальных возможностей детей с ОВЗ на основе построения
индивидуальных образовательных маршрутов»

«Адаптация к детскому саду»

«Психологическое сопровождение взаимодействия ДОУ с семьями
воспитанников с ОВЗ» и др.
Организация взаимодействия психолога с педагогами и специалистами ДОУ.
Важнейшим условием актуализации потенциальных возможностей детей с ОВЗ
является психологическая компетентность педагога: деликатность, такт, умение оказать
помощь ребёнку в осуществлении познавательной деятельности, в осознании успехов и
причин неудач и пр.
Основными задачами психологического просвещения педагогов являются
раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребёнка,
определение способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей
взаимодействия педагога с ребёнком при фронтальной и индивидуальной формах
организации образовательной деятельности.
Конкретные формы психологического просвещения педагогов могут быть
разнообразными: занятия и семинары по ключевым проблемам развития ребёнка с ОВЗ и
его особыми образовательными потребностями, организация психолого-медикопедагогических консилиумов с участием учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
музыкальных работников, инструкторов по физическому воспитанию, врачей –
специалистов; подготовка к тематическим родительским собраниям, индивидуальные
консультации, мастер – классы, практикумы, психологические гостиные и т.д.
Организация взаимодействия психолога с родителями.
На индивидуальных и групповых консультациях с родителями проводится
совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы. Анализируются
факторы положительной динамики развития ребёнка, вырабатываются рекомендации по
преодолению возможных проблем (в частности, связанных с адаптацией детей к условиям
ДОУ, к обучению в школе).
35

Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических
консультациях, семинарах-практикумах и т.д.
Организационно–методическое направление.
Данное направление деятельности педагога - психолога включает подготовку
материалов к консилиумам, методическим объединениям, педагогическим советам,
участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации.
Главной целью в создании модели психологического сопровождения детей с ОВЗ
является разработка инструментария сопровождения такого ребёнка, обеспечивающих
успешную дальнейшую интеграцию. Для развития ребёнка с ОВЗ, необходимо создание
условий, при которых он мог бы осваивать процессы, связанные с социализацией. Это
организация детской деятельности и создание специально созданной среды в ДОУ. Эта
среда представляет собой единство всех участников образовательного процесса, а также
создание психологической помощи, поддержки и обеспечения с целью преодоления
барьеров, возникающих на пути развития ребёнка.

36

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Оснащение кабинета педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать
реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и
релаксационной.
Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить
психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития
познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.
Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых
занятий включает в себя:
 столы детские;
 стулья детские;
Консультативная зона включает в себя:
 Рабочий стол педагога – психолога;
 Шкаф для хранения документов;
 Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
 Набор диагностических методик;
 Стимульный материал для проведения диагностики.
В кабинете педагога-психолога также имеются:
 Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
 Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования
детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной
группе;
 Шкафы для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.
Для проведения релаксационных упражнений с детьми имеется: сухой бассейн (640
шаров), «Сухой душ»,игрушки «антистресс».

3.2. Модель недели, циклограмма деятельности
Циклограмма рабочего времени педагога-психолога на 2024-2025 учебный год
(0,5 ставки; 18 часов в неделю)
Содержание работы
Понедельник
8.00-8.30
8.30-9.00

9.00-9.30

9.30-9.50
9.50-10.10
10.10-10.30
10.30-11.10
14.00-15.30

15.30-15.55
15.55-16.20
16.20-17.30
8.00-9.00

9.00-9.30
9.30-9.50
9.50-10.10
10.10-10.30
10.30-11.10

14.40-15.40

15.40-16.05
16.05-16.30
16.30-17.30
8.00-9.00

9.00-9.25
9.25-9.50
9.50-10.15
10.15-11.10

Консультирование родителей(индивидуально)
Организационно-методическая работа (подготовка к просветительской
деятельности/психодиагностике/консультированию родителей и педагогов; подготовка
к развивающим занятиям/психодиагностике детей)
Работа с педагогами (просветительская деятельность / консультирование /
психодиагностика / экспертная деятельность)
Скрининговое наблюдение за поведением детей и образовательным процессом
Индивидуальное развивающее занятие
Индивидуальное развивающее занятие
Подгрупповое развивающее занятие с детьми
Методическая работа ( подготовка консультаций для родителей, педагогов)
Вторник
Организационно-методическая работа (подготовка к развивающим
занятиям/психодиагностике и консультированию, заполнение документации; анализ
научно-методической литературы)
Подгрупповое развивающее занятие с детьми
Подгрупповое развивающее занятие с детьми
Организационно-методическая работа (заполнение документации, оформление нагл.)
Среда
Организационно-методическая работа (подготовка к просветительской
деятельности/психодиагностике/консультированию родителей и педагогов; подготовка
к развивающим занятиям/психодиагностике детей)
Скрининговое наблюдение за поведением детей и образовательным процессом
Индивидуальное развивающее занятие
Индивидуальное развивающее занятие
Подгрупповое развивающее занятие с детьми
Работа с родителями (просветительская деятельность / консультирование /
психодиагностика)
Четверг
Организационно-методическая работа (подготовка к развивающим
занятиям/психодиагностике и консультированию, заполнение документации; анализ
научно-методической литературы)
Подгрупповое развивающее занятие с детьми
Подгрупповое развивающее занятие с детьми
Организационно-методическая работа
Пятница
Организационно-методическая работа (подготовка к развивающим занятиям,
просветительской деятельности / консультированию / психодиагностике; заполнение
документации; анализ научно-методической литературы)
Подгрупповое развивающее занятие с детьми
Подгрупповое развивающее занятие с детьми
Индивидуальное развивающее занятие с детьми
Организационно-методическая работа (заполнение документации, подведение итогов
работы за неделю и планирование работы на следующую неделю; оформление папок)
Работа с родителями (просветительская деятельность / консультирование /
психодиагностика)

3.3.Специальная и организационно-методическая документация
3.3.1. Специальная документация педагога-психолога
Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий
содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К
специальной документации практического психолога относятся:
 Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического
развития ребенка и его соматического состояния.
 Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном
развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
 Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам,
включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его
воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также
показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного
развития ребенка.
 Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу
родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу
образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной
текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где
отражены основные выводы.
 Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей
процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
 Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в
свободной форме. Требования касаются лишь единиц
фиксирования:
поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика
эмоциональных состояний.
Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно:
заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте,
недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных
специалистов системы образования.
3.3.2. Организационно-методическая документация педагога-психолога
В организационно-методическую документацию входят:
 Хронометраж рабочего времени практического психолога
 График работы
 Годовой план работы
 Календарный план работы
 Бланки психологических запросов, соглашений, договоров
 Журналы учета видов работы:
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
- развивающая и коррекционная работа (групповая);
 Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.
 Альбом диагностических методик.
39





Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых
программ.
Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по
итогам года.

40

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерный перечень тем психологического просвещения
Родители
Педагоги
Младший возраст
«Как подготовить ребенка к ДОУ»
«Зависимость развития психики ребенка и его
физических показателей»
«Как помочь ребенку в период адаптации»
«Кризис трех лет»
«Как играть с ребенком»
«Возрастные особенности детей 2-4 лет»
«Как справиться с детскими капризами»
«Речь и мышление»
«Поощрение и наказание»
«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»
«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»
«Как провести с ребенком выходной день»
«Пальчиковые игры – зачем они нужны?»
«Рекомендации родителям по
формированию у детей навыков
самообслуживания»
«Воспитание бережного отношения к
вещам»
«Читаем вместе»
Средний возраст
«Мальчики и девочки - два разных мира»
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Секреты общения с ребенком в семье»
«Роль взрослого в формировании у детей
отзывчивого отношения к сверстника в
ситуации игрового взаимодействия и в
повседневной жизни»
«Поощрение и наказания ребенка в семье»
«Коммуникативность в общении с коллегами,
детьми»
«Если в семье один родитель»
«Методы активного слушания»
«Условия поло-ролевого воспитания
«Эффективное педагогическое общение»
ребенка»
«Влияние родительских установок на
«Рекомендации педагогам по оптимизации
развитие»
взаимодействия с детьми»
«Взаимодействие с трудными детьми»
«Эмоциональное со стояние взрослого как
опосредствующий фактор эмоционального
состояния детей»
«Как надо вести себя родителям с
«Пальчиковая гимнастика как средство
гиперактивным ребенком»
развития тонкой моторики дошкольников»
«Роль отца в воспитании детей»
«Проблема воспитания культуры поведения
старших дошкольников средствами
художественной литературы»
«Как предупредить отклонения в поведении «Здоровье и эмоциональное благополучие
ребенка»
ребенка»
«Безопасность на летней площадке»
«Пальчиковая гимнастика как средство
развития тонкой моторики дошкольников»
Старший возраст
«Социально-эмоциональное развитие детей
«Рекомендации по формированию
старшего дошкольного возраста»
адекватной самооценки у старших
дошкольников в физкультурной
деятельность»
«Психологические особенности детей
«Конфликты между детьми»

старшего дошкольного возраста»
«Детский рисунок - ключ к внутреннему
миру ребенка»
«Тревожный ребенок»
«Г иперактивный ребенок»
«Агрессивный ребенок»
«Воспитываем усидчивость»
«Радетельский авторитет»
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет через
чтение художественной литературы»
«Воспитание культуры поведения старших
дошкольников средством художественной
литературы»
«Влияние музыки на психику ребенка»

«Формирование социальноадаптированного
поведения у детей старшего дошкольного
возраста»
«Решаем проблемы, играя с детьми»
«Привычка трудится»
«Развитие познаний активности у детей
дошкольного возраста»
«Развитие абстрактно-логического
мышления у детей старшего дошкольного
возраста в процессе занятий математикой»
«Учимся общаться с детьми»
«Как привить любовь к книге»
«Сказки как источник творчества детей»

«Использование музыки в режимных
моментах»
Подготовительный возраст
«Развития тонкой моторики
«Здоровье педагога как компонент
дошкольников»»
профессиональной самореализации»
«Психологические особенности детей 6-7
«Психологическое здоровье детей как
лет»
критерии успешности работы дошкольного
учреждения»
«Психологическая готовность ребенка к
«Система работы воспитателя с детьми,
школе»
имеющим отклонения в поведении»
«Эмоционально-волевая готовность ребенка «Развитие логических операций
к школе»
«классификация», «обобщение»,
«абстагирование-конкретизация» у детей
старшего дошкольного возраста»
«Кризис семи лет»
«Гиперактивность ребенка - опасность для его
будущего»
«Стили взаимодействия взрослых с детьми» «Детские конфликты»
«Десять заповедей для родителей бедующих «Приобщите ребенка к миру взрослых»
первоклассников»
«Почему он не хочет учиться»
«Общение - это искусство»
«Развитие творчества в изобразительной
«Влияние сказки на развитие ребенка»
деятельности»

42

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерный перечень тем психологической профилактики
Родители
Педагоги
«Понимаете ли вы своего ребенка?».
Обсуждение итогов прохождения детьми
периода адаптации к ДОУ, определение
степени сложности адаптационного периода
каждого ребенка, пути
решения возникающих проблем.
«Что такое хорошо и что такое плохо»,
«Индивидуальные
психологические особенности детей».
«Безопасность на летней площадке».
«Безопасная песочница».
Адаптация ребенка к новым условиям.
Индивидуальные беседы по результатам
психологической диагностики в начале и
конце учебного года, в течение года беседы по поводу трудностей в развитии
ребенка.
«Итоги
диагностики
по
результатам «Психологическая готовности ребенка к
обследования у детей уровня развития школе»: итоги диагностики. Совместное
познавательных способностей»
обсуждение уровня
психологической готовности к обучению в
школе каждого ребенка
Тренинг «Психологические проблемы детей»
Консультации по результатам
психологической диагностики детей группы
с нарушением речи
«Итоги диагностики обследования у детей
Тренинг «Профилактика эмоционального
социально-эмоционального развития»
выгорания педагогов»
Тренинг «Сплочение педагогического
коллектива»
Наблюдение занятий педагогов с детьми, их
психологический анализ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный перечень диагностических методик
Параметры
Направленность
Диагностические методики
Восприятие
«Коробочка форм», «Вкладыши»,
Развитие перцептивных
«Пирамидка», «Мисочки»,
действий
«Конструирование по образцу»,
Овладение
«Включение в ряд», «Эталоны»,
сенсорными эталонами.
«Разрезные картинки»,
Сформированность
«Перцептивное моделирование»
пространственных
отношений (сериация).
Объединение элементов в
целых образ.
«Коробочка форм», «Мисочки»
Ориентирование в
Наглядно
«Пирамидка», «Матрешка»
предметных действиях
действенное
мышление
«Рыбка»
Моделирование
Наглядно
«Разрезные картинки»
Анализ образца.
образное
«Пиктограмма»
Образная форма
мышление
«Перцептивное моделирование»
мыслительной
«Рисунок человека»
деятельности
«Схематизация»
Овладение зрительным
«Недостающие детали»
синтезом
Развитие ориентировочных
действий
Действия обобщения и
Логическое
«Классификация по заданному
классификации
мышление
принципу» «Свободная
Действия систематизации
классификация»
Знаковая форма
«Самое непохожее»
мыслительной
«Систематизация»
деятельности
«Пиктограмма»
«Исключение лишнего»
«Дополнение фраз»
Отражение логической
Словесно
«Последовательность картинок»
последовательности в
логическое
речевой форме
мышление
Установление причинноследственных связей
Развитие
последовательного
(логического) рассуждения
«Вопросы по картинкам»
Развитие связанного
Активная
«Последовательность картинок»
рассказывания
речь
Объем активного словаря
Логопедические дефекты
«Свободная игра» Наблюдение
Сформированность
Игра в контексте
игровых действий:
мышления и
 замещение предмета;
воображения
 принятие и
поддержание роли и т.
д.
Выстраивание цепочки
игровых действий (сюжета)
Образная и вербальная
Творческое
«Дорисование фигур»
креативность.
воображение
«Рисунок несуществующего

животного» «Три желания»
«Назови картинку»
«Что может быть одновременно»
«Игра в мяч»
«Повтори за мной»
«Бирюльки»
Наблюдение и тесты на моторику.

Беглость, гибкость,
оригинальность

Овладение координацией
Моторика
движений.
Общая двигательная
активность
Зрительно-моторная
координация
Ведущая рука (позиция)
Преобладающий тип
Внимание
«Найди такую же» «Корректурная
внимания
проба»
Объем и устойчивость
Социальный статус
Общение
«Два дома» «Рисунок семьи» САТ
Конфликтность
«Рисунок человека»
Коммуникативные
«Социометрия»
предпочтения
Взаимоотношения в семье
Формы и средства общения
Самооценка и уровень
Личность
«Лесенка»
притязаний
«Рисунок человека» «Дополнение
Личностные черты и
фраз»
качества
«Три желания»
Эмоциональные
особенности
(экспрессивные и
импрессивные)
Механическое
Память
«10 предметов»
запоминание
«10 слов»
Опосредованное
Пересказ, рассказ по картинкам
запоминание
Неспецифические показатели детей дошкольного возраста
Упорядочение действий
Организация
Наблюдение
Принятие и удержание
деятельности
«Графический диктант»
задачи
произвольная
«Корректурная проба»
регуляция
Скорость
выполнения Темп деятельности
Наблюдение
действий
Работоспособность
Психоэнергетический Наблюдение
тонус
жизнедеятельности
(стеничность)
Способность к
Личная активность
Наблюдение
самореализации (способы)
Предпочтение предметных
Личностная
Наблюдение
задач.
направленность
Предпочтение общения с
взрослым, ориентация на
оценку деятельности
Фиксация на собственных
переживаниях
(рефлексивность),
ориентация на одобрение
45

Преобладание
эмоционально окрашенных
состояний
Скорость возникновения и
прекращения
эмоциональных реакций
Легкость перехода
контрастирующих эмоций в
нейтральное состояние
Появление ситуативной
реактивности,
эмоциональной
возбудимости,
заторможенности.
Реакция на ситуацию
обследования

Эмоциональный фон

Наблюдение

Эмоциональная
лабильность.
Пластичность

Наблюдение

Характер
эмоциональных
проявлений

Наблюдение

Ситуативное общение

46

Наблюдение

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Распределение диагностических методик по возрастным группам
Возрастные группы
Наименование методик
3-4
4-5
5-6
Коробка форм
+
+
«Пирамидка» и «мисочки» (предметные
+
+
действия)
Разрезные картинки
+
+
Конструирование по образцу
+
+
Свободный рисунок
+
+
Рисунок человека
+
+
+
Свободная игра
+
+
+
Дорисование фигуры
+
+
+
Повторение слов и предложений
+
+
Вопросы по картинкам
+
+
+
Дополнение фраз
+
+
+
САТ
+
+
+
Повторяй за мной и игра в мяч
+
+
+
Бирюльки
+
+
+
Мисочки (включение в ряд)
+
+
Рыба
+
+
Классификация по заданному принципу
+
+
Рисунок семьи
+
+
Два дома
+
Свободная классификация
+
Самые непохожие
+
Рассказ по картинкам
+
Пиктограмма
+
10 слов
+
Несуществующее животное
+
Три желания и шапка-невидимка
+
Игровая комната
+
Лестница
+
Выбор карточки
+

6-7

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить
определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему
словесное наименование.
Возрастная группа: дети 4-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов
продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 10-15
человек.
Дата
№
Тема занятия
Цель занятия
(месяц)
Ноябрь
1
Робость
1. Повышение у детей уверенности в
себе.
2. Сплочение группы
3. Знакомство с чувством робости.
2
Радость-1
1. Первичное знакомство с чувством
радости.
2. Развитие умения адекватно
выражать свое эмоциональное состояние.
3. Развитие способности понимать
эмоциональное состояние другого человека.
3
Радость-2
Продолжение знакомства с чувством радости.
1. Продолжение знакомства с
4
Радость-3
чувством радости.
2. Развитие способности понимать и
выражать эмоциональное состояние другого.
Декабрь
5
Радость-4
Закрепление и обобщение знаний о чувстве
радости.
6
Страх-1
1. Знакомство с чувством страха.
2. Изучение выражений эмоциональных
состояний в мимике.
7
Страх-2
1. Продолжение знакомства с
чувством страха.
2. Поиск путей преодоления страха.
3. Развитие эмпатии, умения
сопереживать другим.
1. Учить детей узнавать чувство
8
Страх-3
страха по его проявлениям.
2. Развивать умение справляться с
чувством страха.
3. Учить детей выражать чувство
страха в рисунке.
9
Страх-4
Продолжение знакомства с чувством страха.
Январь
10 Удивление
1. Знакомство с чувством удивления.
2. Закрепление мимических навыков.
11 Самодовольство
Знакомство с чувством самодовольства.
Февраль
12 Закрепление знаний
Закрепление умения различать чувства
о чувствах
13 Злость
1. Знакомство с чувством злости
2. Тренировка различать эмоции.
14 Стыд, вина
Знакомство с чувством вины

15

Отвращение,
брезгливость

Знакомство с чувством отвращения

49

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
3-4 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных
способностей. Возрастная группа: дети 3-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 15 минут.
Все эти особенности развития и определяют основные задачи курса:
1. Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
2. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения.
3. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым
сверстником в игре и повседневном общении.
4. Развивать способность подчинять свои действия правилам.
5. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости
6. Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо — плохо.
7. Способствовать формированию позитивной самооценки.
Тема
непосредственной
Дата
Необходимое оборудование
образовательной
деятельности
Октябрь
Знакомство
Игрушка Зайчик, обруч, диск с детской веселой
музыкой, мяч, бумажные цветы, клей, зеленый
маркер, мыльные пузыри.
Давайте дружить
Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, обруч,
сердечки разного размера.
Правила поведения на
Игрушка Свинка, фигурки парных животных, мяч.
занятиях.
Музыкальное сопровождение.
Я и моя группа
Игрушка заяц, фигурки животных, мяч, волшебная
палочка, цветные карандаши.
Ноябрь
Радость
Гномик настроение, радостные рожицы по
количеству детей, фонограмма песни «Облака» В.
Шаинского, веселая и грустная музыкальное
произведения, клей фломастеры, картинки с
изображением веселых, грустных, сердитых героев,
заготовка солнышко с лучиками.
Грусть
Герои сказки «Курочка Ряба», гномик настроение,
цветные карандаши, грустные рожицы по количеству
детей, музыкальное сопровождение.
Гнев
Гномик –настроение, игра «Угадай эмоцию», яркая
коробка, газеты, «Мешочек Гнева», подушка –
колотушка, сердитые рожицы, клей картинки для
задания «Найди хозяйку».
Словарик эмоций
Игра «Угадай эмоцию», музыкальное задание, бланки
с заданиями, цветные и простые карандаши, большая
картинка на сравнение (настольно-печатная игра
«Найди различие» или нарисованная картинка), кубик
– настроения, стихотворение «Облака», игра «найди
пару облачку».
Декабрь
Времена года
Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка»,
конверт с письмом, муляжи фруктов и овощей,
разноцветные билеты. Корзины синяя и красная.
Восприятие цвета.
Игрушки заяц, белка, лягушка, конверт с набором
Обобщение:
геометрических фигур на каждого ребенка, тазик с

Восприятие формы

Восприятие величины
(большой – маленький)

Январь

Здравствуй, Зима

Диагностика 1

Диагностика 2

Февраль

Сказка
«Снеговик»
Восприятие величины
(широкий-узкий)
Восприятие величины
(длинный-короткий)
Сказка «Сбежавшие
игрушки». Обобщение:
игрушки

Март

Сказка «Теремок».
Обобщение: животные
К.И.Чуковский

водой, Резиновые рыбки, большая ложка с длинной
ручкой (вместо удочки), аудиозапись с лесными
звуками.
Игрушки – мама Мышь, мышата, бабочка, ежик,
ворона, карточки с изображением предметов разных
по величине. Карточки с изображением животных и
их детенышей.
Игрушки: мама Мышь, мышата, бабочка, ежик,
ворона, карандаши, задания на бланках, лабиринт,
домики животных разные по величине, набор
карточек с изображением животных и их детенышей,
набор карточек с изображением предметов, разных по
величине.
Игрушка заяц. Предметы: снежинки, снеговик, санки,
мешок, рисунок с домиками снеговика, картинки с
двумя разными снеговиками, снежинки на каждого
ребенка по 2 шт. музыкальное сопровождение.
Игрушка Снеговик, бланки с заданиями каждому,
цветные и простые карандаши, флажки для
группового задания, мяч, музыкальное
сопровождение, демонстрационный бланк на
зрительную память, мешочек с предметами, три
домика, картинки с персонажами разных эмоций,
звериная зарядка (текст).
Игрушка Снеговик, бланки с заданиями, простые и
цветные карандаши, карточки на обобщение,
маленькие геометрические коврики – домики,
музыкальное сопровождение, прямоугольники
разных цветов, нарисована елка на ½ ватмана, разные
игрушки из цветной бумаги, клей – карандаш.
Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки
красного и желтого цвета. Парные картинки, на
которых изображены предметы разной длины.
Игрушки: лягушонок, ежик, утка; карандаши, задания
на бланках, предметные картинки разные по
величине (широкий- узкий), карточки с заданием
«Найди пару».
Игрушки: зайчик, котенок; карандаши, задания на
бланках, кружочки красного и желтого цветов,
предметные картинки разные по величине (длинныйкороткий).
Игрушки для сказки, игрушки для исключения,
игрушки для задания на классификацию, бланки с
заданиями, цветные, простые карандаши, текст
сказки М. Морозовой «Сбежавшие игрушки»,
индивидуальные задания «положи мячик на место»,
карточки с путаницей для каждого ребенка, цветиксемицветик (цветок сказок, выполненный из цветного
картона).
Игрушки домашние и дикие животные, теремок для
сказки, игра «большой-маленький», загадки, игрушки
герои сказки отгадки, путаница животных, цветные и
простые карандаши, бланки с заданиями.
Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши,
51

«Федорино горе».
Обобщение: посуда

Л.Ф.Воронкова «Маша
растеряша».
Обобщение: одежда,
обувь
Мальчики-одуванчики

Апрель

Девочки-припевочки

Сказка «Три медведя».
Обобщение: мебель

Сказка «Репка».
Дружба,
взаимопомощь
Страна Вообразилия

Май

День смеха
Здравствуй, Весна.
Обобщение:
насекомые
Итоговая диагностика
1

Итоговая диагностика
2

бумажные тарелки с начатым узором по краю, текст
сказки К.И.Чуковского «Федорино горе», кукла
игрушка бабушка Федора, карточки с изображением
посуды: самовар, чашки и ложки, блюдца для
подвижной игры, игрушечная посуда, цветок сказок.
Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши,
игра «сороконожка», карточки с заданием «раздели
на группы», карточки с одеждой мальчику и девочке,
цветные коробки, музыкальное сопровождение, кукла
Маша, мяч.
(шарики на липучках, мишень), черно-белые
заготовки открыток для каждого, цветные карандаши,
карточки с изображением транспорта, музыкальное
сопровождение, призы для детей, две куклы (условно
девочка и мальчик).
Две куклы (девочка и мальчик), музыкальное
сопровождение. Карточки для игры «Уборка» ,
муляжи фруктов и овощей. Две корзинки и кастрюли,
магниты, бусы, цветы, сумочка.
Игрушка Мишутка, рисунок с животными «найди
лишнее», бланки с заданиями, простые и цветные
карандаши, пособия к заданию «У медведей в
избушке»: 3 медведя, 3 стула, 3 кровати, 3 тарелки, 3
ложки; карточки с заданием «Найди лишний»
(одежда, мебель, обувь, посуда).
Волшебный цветок, разрезная картинка к сказке
«Репка», герои сказки для показа, задание «Кто
потерялся», бланки с заданиями, простые и цветные
карандаши.
Послание, рисунки к сказкам, рисунки «Чудо-дерево»
(заранее нарисованные детьми или иллюстрации из
книги), «Волшебные картинки» карточки, бланки с
заданиями, цветные карандаши.
Бланки с заданиями, простые карандаши, задание
«Яркий хвост» - корпус петуха и цветные перья для
хвоста.
Карточки с изображением разных частей насекомых,
платок, загадки про насекомых, бланки с заданиями,
цветные и простые карандаши.
Бланки для диагностики, простые и цветные
карандаши, карточки с заданием на классификацию
(настольно-печатная игра «Раздели на группы» или
карточки, изготовленные самостоятельно), мяч,
задание «Угадай эмоцию».
Бланки, карточки с заданием на обобщение, мяч,
карточки с заданием «соотнеси эмоцию со схемой».

52

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
4-5 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных
способностей.Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут.
Задачи психологического курса для детей 4-5 лет
1.
Создавать условия для проявления познавательной активности.
2.
Способствовать самопознанию ребенка.
3.
Совершенствовать коммуникативные навыки.
4.
Способствовать
проявлениям
эмоциональной
восприимчивости,
отзывчивости
5.
Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам,
усложняя деятельность через увеличение количества правил.
6.
Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия,
мышления, внимания, воображения.
7.
Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.
Тема
непосредственной
Дата
Необходимое оборудование
образовательной
деятельности
Октябрь
Знакомство
Игрушка Зайчик, диск с детской веселой музыкой,
мяч, бумажные цветы, клей, зеленый маркер.
Давайте дружить
Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, колокольчик.
Волшебные слова.
Мяч, резиновые или мягкие игрушки: белочка,
зайчик, кошка, послание от зверей.
Правила поведения на Игрушка заяц, карточки с изображением разных
занятиях.
поведенческих ситуаций «что хорошо, что плохо».
Ноябрь
Радость и грусть
Карандашики настроения, грустные и веселые
пиктограммы, картинки с веселыми и грустными
персонажами, пейзажи разной цветовой гамме,
радостное и грустное облачка, музыкальное
сопровождение.
Гнев
Сердитое облако, сердитый карандаш, цветные
карандаши, игрушка Притворщик, пособие «Угадай
эмоцию» музыкальное сопровождение (пьеса П.И.
Чайковского «Баба Яга»), «подушка-колотушка»,
«мешочек для крика», «коробочка гнева».
Удивление
Удивлённое облако, удивительный карандашик,
бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка
Притворщик, музыкальное сопровождение.
Испуг
Испуганное облако, «испуганный» карандаш, бланки
с заданиями, цветные карандаши, игрушка
Притворщик, музыкальное сопровождение.
Декабрь
Спокойствие
«Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки
с заданиями, цветные карандаши, игрушка
Притворщик, музыкальное сопровождение, задание
«Логический квадрат» формата А3.
Словарик эмоций
Бланки с заданиями, цветные карандаши,
музыкальное сопровождение, облака с разными
эмоциями, сказочные герои с разными настроениями.
Восприятие сенсорных Знаки, обозначающие сенсорные признаки
эталонов (цвет, форма, предметов, пособие «Поле Чудес», карточки «Найди

величина)
Восприятие свойств
предметов.

Январь

Диагностика
Диагностика
Мои помощники
глазки

Февраль

Мои помощники ушки

Мой помощник носик
Мой помощник ротик

Мои помощники ручки

Март

Мои помощники
ножки
Из чего же сделаны
наши мальчишки?
Из чего же сделаны
наши девчонки?
Страна Вообразилия

Апрель

Прогулка по городу

Здравствуй, Весна!

пару», бланки с заданиями, цветные карандаши,
кукла Незнайка.
Игрушка «филин», схема «свойств предметов»,
бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки с
изображением мяча, жабы, бабочки, карточки «Найди
лишний», коврики-фигуры, музыкальное
сопровождение.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Мышка, пособие для диагностики
мыслительных операций обобщения, исключение.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Мышка, игрушечная елка.
Нарисованная фигурка человечка с большими
глазами, корзинка с игрушками, бланки с заданиями,
цветные карандаши, картинки с контурным
изображением, ножниц, утюга, ёлки, гриба, зайца,
рыбы.
Аудиозаписи «Голоса птиц и зверей»,набор картинок
«Домашние животные», цветные карандаши, синий,
жёлтый, коричневый , бланки с заданиями,
нарисованная фигурка человечка с большими ушами,
шкатулка, корзина с музыкальными инструментами.
Фигурка человечка с большим носом, коробочка с
запахами, цветные карандаши, бланки с заданиями,
пособие «Ароматический набор».
Фигурка человечка с длинным языком, тарелка с
кусочкам разных по вкусу продуктов, зубочистки,
карточки с продуктами на тарелке, карточки с
надписью (горький, сладкий, солёный, кислый),
бланки с заданиями, цветные карандаши.
Фигурка человечка с большими руками, дощечки
15х10 см., на них наклеены: мех, фотобумага, спички,
верёвка в виде змейки, капли воска, бархатная
бумага, схема кабинета, мешочек, бланки с
заданиями, цветные карандаши.
Фигурка человечка с большими ногами, бланки с
заданиями, цветные карандаши.
Бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки
для игры «Изобрази», мяч, карточки для задания
«Спортсмены».
Бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка
цветок, игра «клумба», музыкальное сопровождение,
карточки с отгадками.
Игрушка гномик, сказка Путаница», изображение
животных с перепутанными частями тела, бланки с
заданиями, цветные карандаши.
«Инопланетянин», разрезанная картинка «Летающая
тарелка», карточки с изображением различных
продуктов, карточки с заданием «назови одним
словом».
Сюжетные картинки «Зима», «Весна», карточки с
изображением перелётных птиц, бланки с заданиями,
карандаши.
54

День Смеха
В гостях у сказки

Май

Итоговая диагностика

Итоговая диагностика

Игрушка Клоун, магнитофон, песня «Цирк»,
карточки с изображением геометрических фигур,
задания на бланках, карандаши.
Игрушки сказочных персонажей, сундучок, лабиринт,
карточки из игры «Логический поезд», разрезанная
картинка «Царевна- лягушка», карандаши, бланки с
заданиями.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Медвежонок, пособие для диагностики
мыслительных операций обобщения, исключение,
картинки с изображением предметов: одежда, посуда,
мебель, овощи, животные.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Медвежонок, магнитофон, колокольчик,
бубен.

55

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
5-6 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных
способностей.Возрастная группа: дети 5-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут.
Задачи психологического курса для детей 5-6 лет
1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических
процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала
ребенка. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности
мышления во всех видах деятельности.
3. Способствовать самопознанию ребенка.
4. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
5. Совершенствовать
коммуникативные
навыки
дошкольников,
развивать
совместную деятельность детей.
6. Организовывать
совместную деятельность с целью развития навыков
сотрудничества.
Тема
непосредственной
Дата
Необходимое оборудование
образовательной
деятельности
Сентябрь
Знакомство
Игрушка Петрушка, клубок ниток, «волшебная»
палочка», карандаши, бумага, изображение поляны,
музыкальное сопровождение.
Наша группа. Что мы Игрушка Петрушка, магнитофон, разрезанные
картинки, 2 картинки для игры «Найди 10 отличий»,
умеем.
указка, игрушка (кегли), карандаши, бумага, платок.
Правила поведения на Игрушка Петрушка, шкатулка, нарисованные ключи,
занятиях.
письмо от Феи, магнитофон, карандаши, рабочие
тетради, мяч, картинки со схематическими
изображением правил.
Страна
Игрушка Петрушка, карта страны «ПСИХОЛОГиЯ»,
«ПСИХОЛОГИЯ»
смайлики, рабочие тетради, цветные карандаши,
демонстрационный материал к заданию «Раскрась
коврик», настольно-печатная игра «Театр
настроения», 3 пары следов.
Октябрь
Радость. Грусть
Магнитофон, аудиозаписи К. Орф «Осень. Гномы»,
Д. Христов «Золотые капельки», сюжетные картины
«Радость», «Грусть», муляжи и карточки с
изображением разных ягод, радостных и грустных
сказочных персонажей и животных цветные
карандаши.
Гнев
Аудиозаписи музыки Е. Ботлярова «Драчун» и В.
Гаврилина «Крот и червяк», сюжетная картина
«Гнев», персонажи Веселинка, Грустинка, Злинка,
игрушки бибабо, белочка и зайчик, мишень, большая
картонная труба наполненная поролоном для
погашения звука, два воздушных шарика, мыльные
пузыри, мешочек с фасолью или горохом (для
каждого ребёнка), набор цветных карандашей.
Удивление
Аудиозапись музыки из серии «наедине с природой»,
сюжетная картина «Удивление», коробочки с

Испуг

Ноябрь

Спокойствие

Словарик эмоции

Праздник осени
Страна Вообразилия

Декабрь

В гостях у сказки
Диагностика
Диагностика
Новогодний праздник

Январь

Этикет. Внешний вид

Общественный этикет
Столовый этикет

Февраль

Подарочный этикет

веществами и предметами, обладающими
выраженным запахом, цветные карандаши персонаж
Удивлинка.
Магнитофон, аудиозапись музыки Э.Грига «Шествие
гномов» или «В пещере горного короля» и музыки Ф.
Бургмюллера «Баллада», аудиокассеты из серии
«Звуки. Глосса. Шумы окружающего мира»,
«Транспорт. Боевые действия.», картина «страх»,
набор цветных карандашей и рабочие тетради,
персонаж Пуглинка.
«Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки
с заданиями, цветные карандаши, игрушка
Притворщик, музыкальное сопровождение, задание
«Логический квадрат» формата А3.
Сюжетная картина «Беспорядок», карточки с
изображением пиктограмм, «Радость», «Грусть»,
«гнев», «Удивление», «Спокойствие» для каждого
участника, «кубик настроения», цветные карандаши,
пиктограммы эмоциональных состояний, диск
«Сказки для самых маленьких. Чижик-пыжик».
Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка»,
конверт с письмом, муляжи фруктов и овощей,
разноцветные билеты. Корзины синяя и красная.
Зашифрованное послание, игрушка-кукла жителя
Вообразилкина, камешки различной формы и цвета,
карандаши, мелки, фломастеры, пьесы П.И.
Чайковского «Сладкая греза» и А. Лядова «Баба Яга»,
карточки с изображением «несуществующих»
животных.
Иллюстрации сказочных персонажей: Элли,
Страшила, Дровосек, Лев, Буратино, Дед из сказки
«Репка», карандаши, мячик, магнитофон.
Цветные карандаши, рабочие тетради, игрушка
снеговик, ведро, бумажные снежинки, мешочек,
магнитофон, веселая музыка,
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
веселая музыка, игрушки снеговик и белка.
Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки
красного и желтого цвета. Парные картинки, на
которых изображены предметы разной длины.
Игрушка кот, картонные ботинки для шнуровки,
раздаточный материал для каждого ребёнка,
наложенные контуры одежды, тени одежды и обуви,
магнитофон, цветные карандаши, рабочие тетради.
Игрушки для сценок, лото «Пассажирский
транспорт», простые и цветные карандаши, рабочие
тетради, памятки.
Сюжетные картинки с изображением правил
поведения за столом, картинки с изображением
съедобного и несъедобного, набор пластиковой
посуды для каждого ребёнка, цветные карандаши,
рабочие тетради, музыкальное сопровождение.
Сюжетные картинки с изображением правил
57

Гостевой этикет

Волшебные средства
понимания
Защитники отечества

Март

Мамины помощники

Я и моя семья

Я и мои друзья

Апрель

Я и моё имя
Страна «Я». Черты
характера
Я особенный

Итоговая диагностика
1
Итоговая диагностика
2

подарочного этикета, музыка с разными
настроениями, рабочие тетради, цветные карандаши,
задание «Разложи подарки».
Сюжетные картинки с изображением правил
гостевого этикета, картинки с изображением времени
дня, цветные карандаши, рабочие тетради, памятки с
правилами.
Магнитофон, разрезанные картинки с изображением
животных, мяч, мел, доска, пустой тканевый
мешочек, карандаши, графическое задание
«Волшебная страна».
Фотографии пап, картинки с изображением
транспорта, геометрические фигуры, цветные
карточки, обруч, мяч, музыкальное сопровождение,
цветные карандаши, рабочие тетради.
Фотографии мам, бабушек, теть, картинка с
изображением комнаты, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, рабочие
тетради.
Альбомы с семейными фотографиями, музыкальное
сопровождение, картинка с изображением членов
семьи, мяч, цветные карандаши, рабочие тетради,
рисунки с изображением заячьей семьи, заготовки
бланков для родителей, «строительный» материал.
Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
рабочие тетради, наборы пиктограмм в двух
экземплярах, картинка-схема и к ней набор
геометрических фигур, повязка на глаза.
Рабочие тетради, простые и цветные карандаши.
Рабочие тетради, мяч, большой лист бумаги и
цветные карандаши, мяч, зеркало, бусины и нитки.
Игрушка Незнайка, музыкальное сопровождение,
цветные карандаши, рабочие тетради, волшебный
стул, волшебное дерево, волшебный сундучок со
шляпой Незнайки.
Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
рабочие тетради, кубик настроения, газеты, мяч,
карточки с заданием на исключение.
Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
рабочие тетради, приглашения, карта с маршрутом.

58

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
6-7 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных
способностей. Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 30 минут.
Задачи психологического курса для детей 6-7 лет
1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у
детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во
всех видах деятельности.
4. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность
детей, навыки партнерского общения.
6. Формировать этические представления.
7. Способствовать развитию полоролевой идентификации.
8. Способствовать
формированию
внутреннего
плана
действий
через
интериоризацию структуры деятельности.
9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
Тема
непосредственной
Дата
Необходимое оборудование
образовательной
деятельности
Октябрь
Создание лесной
Цветные полоски бумаги, фломастеры, степлер,
школы
ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, бланки с заданиями для детей.
Букет для учителя
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, пиктограмма «Радость», разрезные картинки с
пиктограммой «Радость», бланки с заданиями для
детей.
Смешные страхи
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, пиктограмма «Страх», разрезные картинки с
пиктограммой «Страх», бланки с заданиями,
фотографии людей испытывающих страх, игрушка
Заяц.
Игры в школе
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, бланки с заданиями для детей, настольнопечатная игра «Времена года», «волшебная» палочка,
набор маленьких звездочек.
Ноябрь
Школьные правила
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, настольно-печатная игра «Что хорошо, что
плохо», игрушка Еж, сундучок.
Собирание портфеля
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, стимульный материал с изображением
школьных принадлежностей, игрушка Еж, портфель,
школьные принадлежности и игрушки.

Белочкин сон

Госпожа аккуратность

Декабрь

Жадность

Волшебное яблоко
(воровство)

Подарки в день
рождения
Домашнее задание

Январь

Школьные оценки

Ленивец

Списывание
Февраль

Подсказка

Обманный отдых
Бабушкин помощник

Прививка

Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, портфельчик со школьными
принадлежностями, игрушка Белочка, фотографии
людей испытывающих удивление, пиктограмма
«Удивление» разрезные картинки с пиктограммой
«Удивление».
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, перышко, 3 силуэта ладошки из картона
красного, желтого и зеленого цветов.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, разрезная картинка для коллективной
работы, карточки с изображением животных,
игрушка Еж, мешочек с игрушечными фруктами и
овощами из двух половинок.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, пиктограмма «Стыд», разрезные картинки
с пиктограммой «Стыд», мяч, конверт, разрезанная на
несколько частей картинка с изображением яблока.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, картинки с изображением различных
предметов в мешочке, колокольчик, игрушка Волк.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, мяч, музыкальное сопровождение, парные
картинки из двух наборов детского лото.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, 3 силуэта ладошки из картона красного,
желтого и синего цветов, игрушка Медведь, конверт
со схемой.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, колокольчик, предметные картинки.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, картинки из детского лото с изображением
предметов, музыкальное сопровождение, перышко.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, картинки с
изображением различных действий.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
колокольчик, аудиозапись веселой и спокойной
музыки.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
60

Март

Больной друг
Ябеда

Шапка-невидимка
(демонстративное
поведение)

Апрель

Задача для лисенка
(ложь)
Спорщик
Обида
Хвосты
(межгрупповые
конфликты)
Драки
Грубые слова

Май

Дружная страна
(межполовые
конфликты)
В гостях у сказки

карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Робость», разрезные картинки с
пиктограммой «Робость» для каждого ребенка,
аптечка.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, песня
«Настоящий друг».
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Брезгливость», разрезные картинки с
пиктограммой «Брезгливость» для каждого ребенка.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Самодовольство», разрезные картинки
с пиктограммой «Самодовольство» для каждого
ребенка, зеркало, шапка.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, книга с
загадками.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, зеркало.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
стихотворение С.Я. Маршака «О мальчиках и
девочках», кольцо.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, игрушка
Еж.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, цветок
ромашка, сделанной из цветной бумаги.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, «полоса
препятствий».
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, листы
белой бумаги А4.

До свидания, Лесная
школа!

61

ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению»
Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного
учреждения.
Возрастная группа: дети 2-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 10-20
минут.
Дата
№
Тема занятия
Цель занятия
(месяц)
1. Создание положительного
Сентябрь
1
Занятие «Божья
эмоционального настроя
коровка»
в группе;
2. Развитие умения действовать
соответственно правилам игры;
3.
Развитие координации движений,
общей и мелкой моторики, ориентации в
собственном теле
4.
Развитие зрительного восприятия
(цвета, формы, размера предметов);
5. Развитие внимания, речи и
воображения.
1. Создание атмосферы
2
Занятие «Листопад»
эмоциональной безопасности.
2. Снятие эмоционального и
мышечного напряжения.
3. Снижение импульсивности,
повышенной двигательной активности.
4.
Развитие умения двигаться в одном
ритме с другими детьми, подстраиваться под их
темп.
5. Развитие слухового внимания,
произвольности, быстроты реакции.
6. Развитие речи, воображения,
творческих способностей.
3
Занятие «Мячик»
1. Сплочение группы, развитие
умения взаимодействовать со сверстниками.
2. Повышение эмоционального
тонуса.
3. Развитие чувства ритма,
координации движений.
4. Развитие ориентации в
пространстве.
5. Обучение отражению в речи своего
местонахождения, местонахождения других
детей, предметов.
3. Развитие зрительного и
тактильного восприятия, речи и воображения.
4
1. Сплочение группы, развитие
Занятие «Прогулка
эмпатии.
в осенний лес»
2. Развитие слухового внимания,
произвольности, способности быстро
реагировать

Октябрь

5

Занятие «Веселый
Петрушка»

6

Занятие «Зайка»

7

Занятие «Мячики»

8

Занятие «Мамин
день»

на инструкцию.
3. Снижение излишней двигательной
активности.
4. Обучение различению цветов,
соотнесению предметов по цвету.
5. Развитие пространственных
представлений, умения отображать в речи с
помощью предлогов (на, под, в, за и др.)
местонахождение вещей.
6. Развитие общей моторики.
7. Развитие памяти, речи и
воображения.
1. Развитие умения согласовывать
свои действия с действиями других детей, с
правилами игры, с ритмом стиха.
2.
Закрепление знаний детей о
принадлежности к полу (девочка- мальчик).
3. Закрепление пространственных
представлений («верх», «низ»).
4. Развитие общей и мелкой
моторики.
5. Развитие восприятия, речи и
воображения.
1. Создание
положительного эмоционального настроя в
группе.
2. Развитие умения подражать
движениям взрослого.
3. Развитие
координации движений, общей и мелкой
моторики.
4. Развитие умения подчиняться
правилам игры, отработка быстроты реакции.
5. Снижение излишней двигательной
активности, импульсивности.
6. Развитие тактильного восприятия,
внимания, речи и воображения.
1. Развитие коммуникативных
навыков (учить устанавливать контакт друг с
другом, действовать согласованно,
подстраиваться к темпу движений партнера.
2. Снятие эмоционального и
мышечного напряжения.
3.
Развитие умения согласовывать
свои действия с ритмом и текстом стиха.
4. Развитие ориентации в собственном
теле;
5. Развитие общей и мелкой
моторики.
6. Развитие зрительного восприятия,
речи и воображения.
1. Оптимизация детско- родительских
отношений.
2. Воспитание доброго отношения к
63

маме.
речи.
Ноябрь

Декабрь

9

Занятие «Мыльные
пузыри»»

10

Занятие
«Музыканты»

11

Занятие «Мишка»

12

Занятие
«Непослушные
мышата»

13

Занятие «Колобок»

3.
4.

Развитие двигательных навыков.
Развитие восприятия, внимания и

1. Снятие эмоционального
напряжения и агрессии.
2. Снятие излишней двигательной
активности, импульсивности.
3. Обучение детей установлению
контакта друг с
другом, сплочение группы.
4. Развитие чувства ритма, общей и
мелкой моторики.
5. Развитие внимания, речи и
воображения.
1. Создание положительной
эмоциональной обстановки.
2. Сплочение группы, отработка
умения согласовывать
свои движения с движениями других детей, с
ритмом музыки и текста.
3. Развитие образности слухового
восприятия.
4. Развитие слуховой и зрительной
памяти.
5. Развитие общей и мелкой
моторики.
6.. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Сплочение группы, развитие
эмпатии.
2. Снятие эмоционального и
мышечного
напряжения, тревожности.
3. Развитие умения согласовывать
свои действия с действиями других детей, с
ритмом стиха, с правилами игры.
4. Развитие координации движений,
общей и мелкой моторики.
5. Развитие внимания, речи и
воображения.
1. Преодоление упрямства,
негативизма в период кризиса трех лет.
2. Формирование положительной
самооценки.
3. Развитие умения подчиняться
правилам игры, действовать в соответствии с
ролью, преодолевать двигательный автоматизм.
4. Развитие слухового внимания,
быстроты реакции.
5. Развитие общей и мелкой
моторики.
6. Развитие чувства юмора, речи и
воображения.
1. Сплочение группы, развитие
64

14

Занятие «Котята»

15

Занятие «Новый
год»

эмпатии, обучение детей навыкам
сотрудничества.
2. Снятие страхов перед сказочными
героями.
3. Развитие общей и мелкой
моторики.
4. Развитие восприятия (вкусового,
тактильного, зрительного, обонятельного).
5. Развитие пространственных
представлений.
6. Развитие внимания, речи и
воображения.
1. Формирование положительной
самооценки.
2. Развитие стремления сопереживать,
помогать, поддерживать друг друга.
3. Снятие мышечного напряжения.
4. Развитие умения выражать эмоции
(страх, грусть и радость).
5. Развитие слухового восприятия,
умения
1. Создание положительного
эмоционального настроя в группе.
2. Отработка умения согласовывать
свои движения с движениями других детей, с
ритмом и текстом песни.
3. Отработка быстроты реакции.
4. Развитие общей и мелкой
моторики, ориентации в собственном теле.
5. Развитие
тактильного
восприятия,внимания, речи и воображения.

65

ПРИЛОЖЕНИЕ 11
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
на 2024 – 2025 учебный год
Категории

Работа с
детьми

Содержание работы

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
1. Диагностика нервно-психического
2я младшая
развития.
2. Экспресс-диагностика
психического развития детей
(Н,Н,Павлова, Л.Г.Руденко)

Работа с
педагогами

Сроки
выполнения
Сентябрь –
Октябрь

Все группы

Октябрь,
апрель

3. Диагностика личностных
особенностей детей. (Самооценка
О.В.Хухлаева).

Подготовительная,
старшая

Сентябрь
Декабрь

4. Диагностика уровня
психологической готовности детей к
обучению в школе (МЭДИС,
Афонькина Ю.А Психологическая
диагностика готовности к обучению
детей 5-7 лет).

Подготовительная

Октябрь
Апрель

5. Диагностика эмоциональной
сферы.
(Методика Л.П.Стрелковой).

Старшая,
подготовительная

В течение года

6. Изучение психологических
особенностей детей, при
использование психологодиагностических методик:
наблюдение, тестирование,
анкетирование, опрос, беседа и
другие.

По запросу
родителей,
педагогов

В течение года

1. Лист оценки профессиональной
деятельности и личности
воспитателя.
2. Анкета «Психологический климат
в коллективе».
3. Психодиагностика личности
педагога.

Работа с
родителями

Группы

4. Психодиагностика
педагогического коллектива.
1. Анкетирование родителей, вновь
прибывших детей.
2. Анкета «Ваш ребёнок скоро станет
школьником».

Педагогический
состав

Сентябрь

Все сотрудники

Октябрь

По запросу

В течение года

По запросу
администрации

В течение года

Младшая

Сентябрь

Подготовительная

Февраль

Все группы

Май

3. Анкетирование
«Удовлетворённость работой ДОУ».

По запросу
В течение года
родителей,
4. Диагностика.
педагогов,
администрации
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
1. Психологическое сопровождение
1-я младшая
В течение года
Работа с
процесса
адаптации.
(А.С.
детьми
Роньжина).
3. Коррекционно-развивающие
занятия по развитию познавательной
сферы («Цветик – семицветик» Н. Ю.
Куражева).

Работа с
педагогами

Работа с
педагогами

Работа с

Все группы

В течение года

ОктябрьАпрель

4. Коррекционно-развивающие
занятия по эмоционально-волевой
сфере. (С.В. Крюкова «Удивляюсь,
злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь»).

Старшая,
поготовительная

5. Индивидуальные развивающие
занятия с «трудными» детьми, в
сфере общения и поведения

Индивидуально

1 раз в неделю
НоябрьАпрель

7. Индивидуальные развивающие
занятия с детьми.

По запросу
родителей,
педагогов.
Все сотрудники

В течение года

1. Занятия по развитию рефлексии.

В течение года

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
1. Консультации по вопросам
По запросу
адаптации детей к детском саду.

В течение года

2. Консультации по результатам
психодиагностики.

Все сотрудники

В течение года

3. Медико-психологопедагогический консилиум по
результатам освоения уровней
программы «От рождения до
школы».

Все специалисты

Сентябрь
Декабрь
Май

4. «Эмоциональное благополучие
ребенка в детском саду»

Все сотрудники

Ноябрь

5. «Наглядные формы с родителями»

Все сотрудники

Февраль

6. Консультации по проблемам
обучения, воспитания, развития
детей и личным вопросам.

Индивидуально

В течение года

1. Беседы-консультации с

Индивидуально

Июль-август

67

родителями

родителями вновь поступивших
детей.
2я группа детей
раннего возраста

В течение года
Сентябрь

3. Консультация «Основные
Направления деятельности взрослых
в семье» (познавательное развитие).

Информационный
стенд

Декабрь

4. Индивидуальные консультации
родителей по различным проблемам
психологического содержания.

Индивидуально

2. Групповая консультация «Роль
родителей в процессе адаптации».

В течение года

5. Консультации с родителями по
результатам диагностики
Индивидуально
В течение года
интеллектуального, психического
развития и эмоциональной сферы.
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
1. Дискуссия «ПсихологоВсе педагоги
Сентябрь
Работа с
педагогическое
сопровождение
педагогами
профессиональной деятельности
педагогических работников ДОУ»
Все сотрудники
Ноябрь
2. Коммуникативный тренинг.
3. Практический семинар «Способы
выхода из конфликтных
ситуаций в работе с семьёй»

Все педагоги

Декабрь

4. Тренинг для релаксации и снятия
напряжения у сотрудников.

Все сотрудники

Март

5. Участие в семинарах,
педагогических советах, проводимых
в ДОУ.

Все сотрудники

Согласно
годовому
плану ДОУ

Индивидуально

В течение года

Во всех
возрастных
группах

Сентябрь
Октябрь

2. «Маленький человек в новой
среде» (проблема адаптации).

2-я группа детей
раннего возраста

Октябрь

3. «Капризы и упрямства детей
дошкольного возраста».

2-я младшая

Ноябрь

Подготовительная

Май

6. Оформление информационнопросветительской папки для
воспитателей всех групп «Страничка
психолога».
Работа с
родителями

Родительский лекторий:
1. «Психологические особенности
детей дошкольного возраста».

4. «Готовность к школе».

68

5. Оформление стенда «Советы
психолога» и групповые
родительские уголки в группах по
темам:
«Как сделать период адаптации
малыша к новым условиям наиболее
мягким? Как вести себя родителям,
что стоит объяснить малышу
заранее?»
«Как бороться с детской истерикой»
« Как правильно хвалить ребенка»
«Ребёнок у экрана»
«Как родителям помочь
застенчивому ребенку»
«Ребёнок с синдромом
гиперактивности»
«Агрессивный ребёнок»
«Возрастные кризисы 3-х и 7-ми
лет»
«Скоро в школу».

Все группы

В течение года

6. Составление и распространение
памяток и рекомендаций.

По запросу

В течение года

69

ПРИЛОЖЕНИЕ 12
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ
МБДОУ детский сад №17 «Берёзка»
на 2024-2025 уч.год
Содержание работы

Сроки
выполнения

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
1. Лист оценки профессиональной деятельности и личности
Сентябрь
воспитателя.
2. Анкета «Психологический климат в коллективе».
Октябрь
3. Психодиагностика личности педагога.
В течение года
4. Психодиагностика педагогического коллектива.
В течение года
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
1. Занятия по развитию рефлексии.
В течение года
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
1. Консультации по вопросам адаптации детей к детском саду.
В течение года
2. Консультации по результатам психодиагностики.
В течение года
3. Медико-психолого-педагогический консилиум по результатам
Сентябрь
освоения уровней программы «От рождения до школы».
Декабрь
Май
4. «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду»
Ноябрь
5. «Наглядные формы с родителями»
Февраль
6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей и
В течение года
личным вопросам.
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
1. Дискуссия «Психолого-педагогическое сопровождение
Сентябрь
профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ»
2. Коммуникативный тренинг.
Ноябрь
3. Практический семинар «Способы выхода из конфликтных
Декабрь
ситуаций в работе с семьёй»
4. Тренинг для релаксации и снятия напряжения у сотрудников.
5. Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ДОУ.

Март
Согласно
годовому плану
ДОУ

6. Оформление информационно-просветительской папки для
воспитателей всех групп «Страничка психолога».

В течение года

ПРИЛОЖЕНИЕ 13
КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.
Готовность ребёнка к школе определяется совокупностью его физической,
педагогической и психологической подготовки.
Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто
отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса. Он проявляет мало
инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, у него возникают затруднения
в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.
Психологическая готовность ребёнка к школе.
Социальная, личностная и интеллектуальная готовность представляют собой
психологическую готовность к школе.
От того, как ребенок подготовлен к школе всем дошкольным периодом, будет
зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные
успехи и психологическое самочувствие.
Педагогическая готовность ребенка к школе.
Когда говорят о готовности к школе, обычно подразумевают, что ребенок должен
уметь читать, пересказывать (у него должна быть развита речь), писать (у него должна
быть развита мелкая моторика), считать (владеть навыками счета)– это педагогическая
готовность к школе.
Физическая готовность ребенка к школе.
Ребенок должен обладать определенным уровнем физического здоровья. Высидеть
4-5 уроков по 40 минут, делать домашнее задание – задача непривычная для дошкольника
– это физическая готовность к школе. Социальная готовность ребенка к школе.
У ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень
познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание
учиться. Т.е. у него должна быть сформирована мотивация учения – интерес к новым
знаниям, желание научиться чему-то новому. В 6 лет формируется внутренняя позиция
школьника – эмоционально-благополучное отношение к школе, минимальное стремление
к игровым и развлекательным (дошкольным) элементам деятельности, ребенок осознает
необходимость учения, понимает ее важность и социальную значимость.
Личностная готовность ребенка к школе.
Чтобы успешно обучаться в школе, ребенок должен уметь строить адекватные
системе обучения отношения со взрослыми, т.е. у него должна быть развита
произвольность.
Реакциям
дошкольника
свойственна
непосредственность,
импульсивность. На пороге школьного возраста происходит утрата «детскости». Если же
уровень произвольности остается низким, то дети не видят за вопросами взрослого
учебной задачи, а воспринимают их как повод для непосредственного, житейского
общения. Такие дети могут прервать учителя вопросом, не относящимся к уроку,
выкрикивать с места, называть учителя не по имени-отчеству.
Также ребенок должен уметь строить отношения со сверстниками. Общение
ребенка с детьми не должно отличаться особой конфликтностью, к школьному возрасту
он должен легко устанавливать деловые контакты, относиться к сверстникам как к
партнерам. В противном случае, ребенку будет сложно выслушать ответ одноклассника,
продолжить рассказ, начатый другим, адекватно отреагировать на успех или неудачу
другого ребенка. Общение с другими детьми важно для формирования способности к
децентрации – умения встать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как
общую, взглянуть на себя или свою деятельность со стороны.
Для дошкольников характерна необъективно высокая оценка себя и своих
способностей (можно услышать от дошкольника: «я самый сильный в группе», «мой
рисунок самый лучший»). Это происходит не от избытка самоуверенности и зазнайства, а
является особенностью детского самосознания. Это должно пройти само собой как

результат прохождения ребенком кризиса 7 лет. Но у некоторых дошкольников
наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Это говорит о том, что
дети испытывают дефицит внимания, любви, поддержки, эмоциональной защищенности
со стороны взрослых. Низкая самооценка, сформированная на протяжении дошкольного
детства, может стать причиной неуспеваемости в школе. Она порождает страх неудачи, а
в своем крайнем проявлении – отказ от деятельности. Такие дети в школе отказывается
отвечать у доски и с места.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе.
Развитие навыков счета и письма невозможно без сформированности основных
психических функций. На пороге школы высшие психические функции находятся на
следующем уровне развития:

Внимание: важным показателем развития внимания является то, что в
деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент
произвольного внимания. Ребенок в состоянии сосредоточиться на необходимой, но не
интересной деятельности хотя бы 5-10 минут.

Память: для ребенка 6-7 лет вполне доступно такое задание – запомнить 10
слов, не связанных по смыслу. В первый раз он повторит от 2 до 5 слов. Можно называть
слова еще несколько раз и после 3-4 предъявлений ребенок обычно запоминает более
половины слов.

Мышление:
совершенствуется
наглядно-действенное
мышление
(манипулирование
предметами),
улучшается
наглядно-образное
мышление
(манипулирование образами и представлениями). Начинают активно формироваться
предпосылки логического мышления, которое окончательно формируется к 14 годам.
Продолжает совершенствоваться восприятие.

Воображение: становится активным – произвольным. А также воображение
выполняет еще одну роль – аффективно-защитную. Она предохраняет растущую, «легко
ранимую душу» ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм.
Начало школьной жизни – трудное время для любого ребенка. Мысль о том, что
ему придется существовать в незнакомой обстановке, быть окруженным незнакомыми
людьми, вызывает беспокойство практически у любого первоклассника. Правильная
подготовка ребенка к началу школьных занятий может значительно облегчить его
беспокойство.

72