1
ФОП ДО - 03
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
2
ДО – дошкольное образование
ОП ДО – Образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ДОУ - Дошкольное образовательное учреждение
РППС- развивающая предметно-пространственная среда
КРР – коррекционно-развивающая работа
НОО – начальное общее образование
ООП – особые образовательные потребности
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
УМК - учебно-методический комплекс
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Приказ №1155 от 17.10.2013г.)
ФОП ДО - 03
Содержание:
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка: цели, задачи, принципы, подходы
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.3. Планируемые результаты освоения программы
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы поддержки детской инициативы
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Иные, существенные характеристики содержания
2.8. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание ППУ и кадровых условий реализации
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы
3.3 Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.4. Перечни произведений
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Литература
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Презентация ООП ДОУ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Мониторинг развития воспитанников
Календарный план воспитательной работы
ФОП ДО - 03
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад д № 17 «Березка» (далее - ДОУ) реализует Образовательную
программу дошкольного образования – (далее Программа) в группах
общеразвивающей направленности. Сокращенное название - МБДОУ детский
сад №17 «Березка» (в соответствии с Уставом).
Направленность групп - общеразвивающая.
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) реализуется на государственном языке Российской Федерации - на
русском языке.
Дошкольное образование воспитанников не зависит от времени и периода
заключения с родителями (законными представителями) с ДОУ «Договора об
образовании по образовательным программам».
Режим работы ДОУ осуществляется по пятидневной рабочей неделе в
соответствии с Уставом ДОУ - сокращенный день (10,5 часовое пребывание).
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ детский сад №17«Березка» (далее
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 )
(далее – ФОП ДО).
https://kipchakovo.gosuslugi.ru/netcat_files/200/2918/FOP_DO_prikaz_Minprosvesc
heniya_RF_ot_25.11.2022g._1028.pdf
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=475437
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 ФЗ
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 14.11.2013 г.
регистрационный № 30384) (в редакции от 21.01.2019г.);
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=442993
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022,
регистрационный № 71847));
https://kipchakovo.gosuslugi.ru/netcat_files/200/2918/FOP_DO_prikaz_Minprosvesc
heniya_RF_ot_25.11.2022g._1028.pdf
ФОП ДО - 03
I.
Порядком разработки и утверждения федеральных основных
5
общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211020040?index=2
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным
программам
дошкольного
образования».
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=475872
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»;
https://shkola7kirovr40.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/47/2649/Postanovlenie_Glavnogo_gosud
arstvennogo_sanitarnogo_vracha_RF_ot_27.10.2020_32.pdf
Санитарными правилами СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=253139
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития
Российской
Федерации
на
период
до
2030
года»;
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=395942
Устав МБДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
ССЫЛКА НА ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Программа состоит из обязательной части Пояснительная записка,
описывающая обязательную часть ООП ДО, приведена в ФОП ДО.
https://1obraz.ru/#/document/97/503026/dfasx9sfgr
и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
ФОП ДО - 03
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
6
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
выбранные
участниками
образовательных
отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана с учетом парциальных программ:
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова.М.,2007г« Изобразительная
деятельность в детском саду»
Программа направлена на формирование эстетического отношения в
изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность – ведущий
способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное
средство художественного развития детей с самого раннего возраста.
Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное
основание эстетического отношения ребенка, представляет собой систему
специфических (художественных) действий, направленных на восприятие,
познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях
эстетического освоения мира.
«Юный эколог»: М.:Мозаика Синтез,1999 Программа и условия ее
реализации в детском саду.
Основным
содержанием
экологического
воспитания
является
формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в
дошкольном детстве.
«Эколята-дошколята» -Т.В. Зотова «Азбука природолюбия»-М,:
ООО «Адвес-Т», 2017, -320с.
Элементарные экологические знания, полученные детьми в дошкольном
возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической
ФОП ДО - 03
направленности. Экологические знания помогают сформировать у детей
7
определенное отношение к природе, экологически
грамотное и безопасное
поведение, активную жизненную позицию.
«Ладушки»-И.М.
Каплунова,
И.А.
Новоскольцева.композитор,2012г.
Принцип построения занятий – традиционный, но с введением
необычных игровых моментов, сюрпризов, которые так нравятся детям. Каждое
занятие включает в себя следующие разделы: музыкально- ритмические
движения, пальчиковая гимнастика, развитие чувства ритма, пение, слушание
музыки, игры, пляски.
Программа по формированию основ финансовой грамотности
дошкольников 3-7 лет, посредством разнообразных видов детской
деятельности «Хваткие ладошки». Программа разработана на основе
программы «Тропинка в экономику» автора Шатовой Анны Демьяновны.
Программа «Хваткие ладошки» — начальный этап экономического
воспитания детей, и в соответствии с принципом преемственности
обучения, по результатам ее освоения, прогнозируется дальнейшая (уже
в школе) работа, направленная на экономическую социализацию детей.
Целью программы является формирование финансовой культуры и азов
финансовой грамотности у дошкольников (3- 7 лет). Для достижения этой цели
первостепенное значение имеет:
умения понимать и ценить окружающий предметный мир и раскрыть мир
вещей как результат труда человека;
уважение к людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги;
этическая и экономическая значимость понятий, которые следует сегодня
возрождать: бережливость, экономность, рациональность, трудолюбие и вместе
с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие.
«Чудеса театра» Театрализованные занятия в детском саду. Маханевой
Майи Давыдовны.:
Пособие для работников дошк. учреждений / Маханева М.Д. - М. :Сфера,
2001. - 125 с.; 20 см
Театрализованная деятельность является источником развития чувств,
глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным,
ценностям. Это — конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что
театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка,
заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые
события. «В процессе этого сопереживания, — как отмечал психолог и педагог,
академик Б.М. Теплов (1896—1965), — создаются определенные отношения и
моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем
оценки, просто сообщаемые и усваиваемые». Таким образом, театрализованная
деятельность — важнейшее средство развития у детей, эмпатии, т.е.
способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике,
жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях,
находить адекватные способы содействия. «Чтобы веселиться чужим весельем
и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения
ФОП ДО - 03
перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место», —
8
утверждал В.М. Теплов.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
- рабочая программа образования,
- рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания),
- календарный план воспитательной работы (далее – план).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей
раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает:
- рабочую программу образования, которая раскрывает задачи,
содержание и планируемые результаты по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся; обозначает направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного
возраста с ООП (далее - ООП) различных целевых групп; психологопедагогические условия реализации программы, а также отдельные средства
обучения и воспитания.
- рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ(П.1.5, 1.6 ФГОС ДО; П.14.1,
14.2 ФОП).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 ФЗ- 273 «Об образовании в
Российской Федерации и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
ФОП ДО - 03
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
9
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
Обеспечить единые для России содержание дошкольного
образования планируемые результаты освоения образовательной программы
Приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к
базовым ценностям российского народа
Выстраивать, структурировать содержание образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития детей
Создать условия для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей
Обеспечить охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
Обеспечить развитие физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и
повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности
Обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования
ПРИНЦИПЫ
И
ПОДХОДЫ
К
ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОГРАММЫ(П.1.4 ФГОС ДО; П.14.3 ФОП)
Программа сформирована в соответствии с принципами, определёнными ФОП
ДО и ФГОС ДО:
Ребенок – участник образовательных отношений, который полноценно
проживает все этапы детства.
Педагоги должны:
2.
ФОП ДО - 03
выстраивать
образовательную
деятельность
на
основе
10
индивидуальных особенностей каждого ребенка
обеспечивать
сотрудничество
родителей
и
детей,
совершеннолетних членов семьи, которые принимают участие в их воспитании
поддерживать инициативу детей в различных видах деятельности
приобщать их к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства
формировать познавательные интересы и познавательные действия
в различных видах деятельности
учитывать этнокультурную ситуацию развития детей
обеспечивать возрастную адекватность дошкольного образования,
когда условия, требования, методы соответствуют возрасту и особенностям
развития детей
организовывать сотрудничество ДОО с семьей.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной
области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего
и дошкольного возраста.
Программа оставляет за МБДОУ право выбора способов достижения цели и
задач, выбора образовательных программ, методик и технологий,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
ФОП ДО - 03
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
11 в первую очередь, родители
образовательных услуг выступают,
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно образовательные особенности МБДОУ детский сад №17
«Березка» климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально- культурные особенности:
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных
памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура
народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала- русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание,
выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на
сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают
мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем
мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку
форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые
доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в
ФОП ДО - 03
утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и
12
ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам
и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки
буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей,
они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы
между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и
поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства
игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения.
Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное
развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат
образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают
из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности
и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в
игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В
игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она
хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти
место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот,
кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая
для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
ФОП ДО - 03
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
13
сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву,
изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор
вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Климатические особенности
Описание климата Белоярского района отдельно от климата
Свердловской области практически не имеет смысла, так как все
климатообразующие факторы, влияющие на область так или иначе
воздействуют на район.
На климат Свердловской области, как и на любую территорию, влияют
три основных фактора:
1) солнечная радиация,
2) циркуляция воздушных масс,
3) подстилающая поверхность.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
ФОП ДО - 03
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
14 и режимом/распорядком дня.
соответствии с требованиями СанПиН
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом
детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается
до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости
ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С
и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
МБДОУ № 17 «Березка» п. Совхозный с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление
к современному и инновационному будущему.
МБДОУ № 17 «Березка» расположен в центре поселка Совхозный. Жилые
массивы состоят из частных и многоэтажных домов.
Детский сад расположен вдали от промышленной зоны. Вблизи расположена
общеобразовательная школа № 10, недалеко – Дом Культуры, библиотека,
музей, что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического
партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся.
СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде
всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец
О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
ФОП ДО - 03
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской
15
области могут определяться формы, средства
образовательной деятельности
как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей простанственно-предметной
среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по
численности населения региона (5 место среди регионов России). Это
высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1
процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во
многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный
регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского
заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны,
сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран
бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в
МБДОУ. Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися МБДОУ и обеспечивает развитие личности
детей раннего и дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
2. 1. Социально-коммуникативное развитие
3. 2. Познавательное развитие
4. 3. Речевое развитие
5. 4. Художественно-эстетическое развитие
6. 5. Физическое развитие
В МБДОУ функционируют 6 групп - однородных по возрастному составу
детей.
Возрастная категория
Направленность групп
Всего групп
От 2 до3 лет
Общеразвивающая
От 3 до 4 лет
Общеразвивающая
6 групп
От 4 до 5 лет (2 группы) Общеразвивающая
От 5 до 6 лет
Общеразвивающая
От 6 до 7 лет
Общеразвивающая
1.6.
ФОП ДО - 03
1.6.1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ ДВУХ ЛЕТ ДО ТРЁХ ЛЕТ)
16
РОСТО-ВЕСОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой
моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка с взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об
ФОП ДО - 03
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
17
Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления –
способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления»
к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки,
но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
ФОП ДО - 03
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
18
руках другого гораздо интереснее для малыша,
чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые
действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые
виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности
и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка
во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все
это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через
осуществление эффективных предметных действий.
6.6.2.2. ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ)
РОСТО-ВЕСОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее
развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические
функции.
Продолжает
развиваться
предметная
деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
ФОП ДО - 03
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
19 способов действия с различными
деятельности связано с усвоением культурных
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В
ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя
об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления
– способности по запечатленным психологическим образам-символам
предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами,
и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
ФОП ДО - 03
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» 20
окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.3. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ)
1.6.3.1. ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
РОСТО-ВЕСОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16
кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую
информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего
мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
ФОП ДО - 03
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего21дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения
данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где
ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация.
В общении с взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения,
начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия
с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
ФОП ДО - 03
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
22
большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает
сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.6.3.2. СРЕДНЯЯ ГРУППА (ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
РОСТО-ВЕСОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять
лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у
мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия –разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов
и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
ФОП ДО - 03
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
23
диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого
ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
ФОП ДО - 03
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
24
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.3.3. СТАРШАЯ ГРУППА (ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ)
РОСТО-ВЕСОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочекот 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина
тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от
109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений с взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
ФОП ДО - 03
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и 25
обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении с взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется
потребность
в
самоутверждении
через
возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается
первая
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.3.4. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (СЕДЬМОЙ
ГОД ЖИЗНИ)
РОСТО-ВЕСОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
ФОП ДО - 03
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
26
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все
эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и
редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
ФОП ДО - 03
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
27
внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой
(игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен
детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной
коррекции»
поведения.
Постепенно
формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям.
От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
ФОП ДО - 03
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
28
самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
(П. 15-16 ФОП).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни),
ранний (от 1 года до 3 лет)
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
В МБДОУ детей младенческого возраста нет. Обозначенные в Программе
возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
ФОП ДО - 03
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ29В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
К ТРЕМ ГОДАМ:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
понимает и выполняет простые поручения взрослого;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
осуществляет поисковые и обследовательские действия;
знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ФОП ДО - 03
активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих 30предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой,
делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В
ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее — педагог)
ФОП ДО - 03
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
31
произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
проявляет потребность в познавательном общении с взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы
по этим характеристикам;
проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях,
имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать,
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
ФОП ДО - 03
К пяти годам:
32
ребенок проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
самостоятелен в самообслуживании;
проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками, инициативен в
разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки, проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст, способен рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о том, как он был создан;
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает с взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
ФОП ДО - 03
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
33
любознательностью;
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ФОП ДО - 03
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к 34новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении с взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ФОП ДО - 03
проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
35
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации
и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире,
ребенок
устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;использует математические знания, способы и
средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям, логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству;
владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь, правил безопасного
обращения с ними;
проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;
имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном
искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует
со
всеми
участниками
культурно-досуговых
мероприятий;
самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ФОП ДО - 03
проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
36
познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способен понимать и
учитывать интересы и чувства других, договаривается со сверстниками,
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
стремится сохранять позитивную самооценку;
проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ФОП ДО - 03
способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
37
социуме и соблюдению правил безопасности
в реальном и цифровом
взаимодействии;
способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения
и проявлять инициативу;
владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог с взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное: о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
имеет представления о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых
существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
ФОП ДО - 03
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
38 осознанно соблюдает правила
познавательный интерес к природе,
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учетом игровой ситуации;
владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров
по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ детский сад №17 «Березка» по Программе, представляет собой
важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
ФОП ДО - 03
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
39
деятельности, реализуемой МБДОУ детский
сад №17 «Березка», заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в
первую очередь на оценивание созданных образовательной организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых МБДОУ детский сад №17 «Березка», включая
психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление организацией и т. д.
Система оценки качества условий реализации Программы, включает
в себя:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
соответствие
компонентов
предметно-пространственной
среды
возрастным возможностям воспитанников, требованиям ФГОС ДО;
Требования к материально-техническим условиям:
наличие условий в ДОУ для детей с ОВЗ;
оснащенность групповых помещений, кабинетов современным
оборудованием, средствами обучения и мебелью в соответствии с
требованиями СанПиН, требованиям правил пожарной безопасности,
научно-методическое обеспечение.
Требования к кадровым условиям:
укомплектованность ДОО кадрами в соответствии со штатным
расписанием ДОУ, квалификационными характеристиками к занимаемой
должности.
Требования к психолого-педагогическим условиям:
наличие условий в ДОО для осуществления медицинского
сопровождения воспитанников в целях охраны и укрепления их здоровья;
наличие консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам
образования воспитанников, инклюзивного образования;
наличие организационно-методического сопровождения реализации
Программы;
оценка эффективности деятельности по физическому развитию
дошкольников в ДОУ (здоровьесберегающие программы, режим дня и
т.п.)
Требования к финансовым условиям:
финансовое обеспечение реализации Программы, исходя из стоимости
услуг на основе муниципального задания.
Система оценки качества реализации Программы:
Содержание процедуры оценки качества организации образовательной
деятельности включает в себя:
оценку рациональности содержания Программы, методов и технологий;
качество осуществления педагогами образовательной деятельности в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
ФОП ДО - 03
изобразительной, физической, конструктивной, музыкальной, чтения
40
художественной литературы), в том числе
в ходе режимных моментов;
качество организации педагогами условий для самостоятельной
деятельности воспитанников;
качество построения сотрудничества с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Система оценки качества результатов, достигнутых при реализации
Программы:
Результаты реализации ООП ДО включают в себя оценку:
динамики индивидуального развития воспитанников;
динамики показателей здоровья воспитанников;
динамики уровня адаптации воспитанников к условиям ДОУ;
мониторинг готовности к обучению в школе (подготовительные к школе
группы);
уровень удовлетворенности родителей (законных представителей)
воспитанников качеством образования в ДОУ.
Для осуществления процедуры системы оценки качества в МБДОУ детский сад
№17 «Березка» составлен план проведения мониторинговых процедур на
учебный год, в котором определяются форма, направления, сроки, порядок
проведения мониторинга, периодичность, ответственные и исполнители. План
проведения мониторинга является составной частью планирования
деятельности ДОО на учебный год.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
16.1. Предполагает изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
ДОЛЖНА СООТВЕТСТВОВАТЬ ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС ДО.
Педагогическая диагностика позволяет выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что
ФОП ДО - 03
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
41
развития детей, которая осуществляется педагогическим
работником в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных
для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
ФОП ДО - 03
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих 42
образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
ФОП ДО - 03
Проводится в форме педагогической диагностики периодичностью 2 раза
43 возраста.
в год в сентябре и мае в группах дошкольного
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используются использовать следующие
диагностические пособия:
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание и задачи образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся.
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от полутора до семи лет. Представлены
задачи обучения и воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
ФОП ДО - 03
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
44
ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
ФОП ДО - 03
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и бытовой45
деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
в
ДОО.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы
и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагог способствует различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей,
в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
ФОП ДО - 03
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу,46распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Педагог знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
ФОП ДО - 03
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
47
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий
по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития
задачами образовательной деятельности являются:
ФОП ДО - 03
основными
В сфере социальных отношений:
48
формировать положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных
и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в ДОО и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
ФОП ДО - 03
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
49
ролях и отношениях.
Педагог формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно
и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог
способствует
распознаванию
и
пониманию
детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
ФОП ДО - 03
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной 50
символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника,
с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
ФОП ДО - 03
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах51группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Педагог создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Педагог создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
ФОП ДО - 03
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
52
состояний и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
ФОП ДО - 03
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
53
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует
с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Педагог обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
ФОП ДО - 03
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о 54том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Педагог обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии
с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
ФОП ДО - 03
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
55 денег и их участие в процессе
человека, обсуждает с детьми назначение
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских
книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает
с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
ФОП ДО - 03
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности56являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
В области формирования безопасного поведения:
ФОП ДО - 03
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
57
природе и способах правильного поведения;
о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Педагог расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Педагог обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
ФОП ДО - 03
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
58
сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Педагог обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Педагог расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Педагог развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
ФОП ДО - 03
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты 59
локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров
и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Педагог поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
ФОП ДО - 03
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей60в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
ФОП ДО - 03
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
61 России;
к нравственным и культурным традициям
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог
демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
ФОП ДО - 03
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
62
Проводит игры- занятия с использованием
предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов)
и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Математические представления: педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир: педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о
его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал
- отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа: в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
ФОП ДО - 03
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
63
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения:
о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог развивает у
детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками; при сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления: педагог продолжает работу по
освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
ФОП ДО - 03
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
64
и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир: педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально- положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
ФОП ДО - 03
В области познавательного развития основными задачами
65
образовательной деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой
на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: на основе
обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления: педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу
и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
ФОП ДО - 03
Окружающий мир: педагог демонстрирует детям способы объединения
66
со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее).
Педагог расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Педагог показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа: педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
ФОП ДО - 03
В области познавательного развития основными задачами
67
образовательной деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
развивать
способность
использовать
математические
знания
и
аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет
умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
ФОП ДО - 03
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В 68
процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления: в процессе обучения количественному
и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке
в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
ФОП ДО - 03
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
69
изменений в жизни человека, животных и растений);
о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе
исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ФОП ДО - 03
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
70
получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу.
Педагог обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления: педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Педагог обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое.
Педагог формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности
ФОП ДО - 03
педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
71
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
Педагог формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней
Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы
Педагог углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе
и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
ФОП ДО - 03
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого72 опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря: педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
ФОП ДО - 03
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
73
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи: педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи: педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных грамматических категорий:
окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь: педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
ФОП ДО - 03
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
74
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами;
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить
детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета;
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок;
подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
ФОП ДО - 03
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
75
смех, жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи: педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м],
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения.
Педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь: педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
ФОП ДО - 03
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
76
Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги
в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
ФОП ДО - 03
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
77
детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук
в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные
связи
в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
ФОП ДО - 03
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
78 этих обобщений существенные
обобщения, а также лежащие в основе
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи: педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь: педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
ФОП ДО - 03
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
79 и отчеству.
сверстнику по имени, к взрослому - по имени
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог закрепляет у детей
умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
ФОП ДО - 03
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
80
вопрос по-разному (кратко и распространенно);
закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;
продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
ФОП ДО - 03
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
81
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря: педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять
их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи: педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь: педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
ФОП ДО - 03
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
82
косвенной речью; с помощью педагога определять
и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает детям
осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
ФОП ДО - 03
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
83
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
ФОП ДО - 03
Содержание образовательной деятельности.
84
Формирование словаря: педагог формирует
у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу
по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь: педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
ФОП ДО - 03
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
85
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог продолжает
формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
ФОП ДО - 03
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
86
явлениями.
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения
с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
ФОП ДО - 03
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и87праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства;
знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей;
педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое оформление;
педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями;
к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
ФОП ДО - 03
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
88
макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место.
знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
ФОП ДО - 03
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
89
умение подпевать фразы в песне (совместно
с педагогом); поощряет сольное
пение.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей;
педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).;
знакомит детей с приемами вождения настольных кукол;
учит сопровождать движения простой песенкой;
педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
педагог привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
ФОП ДО - 03
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства90 (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
ФОП ДО - 03
Конструктивная деятельность:
91 умения;
совершенствовать у детей конструктивные
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей
с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением);
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у
детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях
и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках; 6) культурнодосуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
ФОП ДО - 03
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
92
условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды, природных явлений;
педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует
у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности;
педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть
и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на
ФОП ДО - 03
картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
93
изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей
о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из
2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
ФОП ДО - 03
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
94
общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
ФОП ДО - 03
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
95 в одном темпе со всеми, чисто и
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си),
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки
и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки
и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает
у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в
ФОП ДО - 03
игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
96
детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность:
педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
ФОП ДО - 03
обогащать
представления
детей
об
изобразительном
искусстве
97
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало
в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность
детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
ФОП ДО - 03
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
98
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
ФОП ДО - 03
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости99за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно- прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
ФОП ДО - 03
Рисование:
педагог продолжает формировать у 100
детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у
детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
ФОП ДО - 03
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из 101
пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички);
педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя
её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность:
педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее);
педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
ФОП ДО - 03
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек; 102
педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат;
педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение:
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога);
песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
ФОП ДО - 03
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
103
легкий, стремительный);
развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность: педагог продолжает развивать и
поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления
на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность: педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной
и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
ФОП ДО - 03
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
104
(населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
ФОП ДО - 03
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
105
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
ФОП ДО - 03
Конструктивная деятельность:
106 устанавливать связь между
продолжать развивать умение детей
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
ФОП ДО - 03
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
107
также их использования в организации своего
досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
ФОП ДО - 03
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
108 Знакомит с творчеством русских
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства
и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
ФОП ДО - 03
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
109изображений.
замечать и выделять выразительные решения
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия
в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться
и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы
и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской
и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения
ФОП ДО - 03
по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
110 за разнообразие используемых
элементами композиции, поощряет детей
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины
и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
ФОП ДО - 03
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в111воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
ФОП ДО - 03
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная 112
фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность. Педагог продолжает знакомить детей
с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
ФОП ДО - 03
прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее).113
Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей; помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания
детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
ФОП ДО - 03
художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра, музея, 114
цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
ФОП ДО - 03
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ
115
и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах).
Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать
её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей
с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
ФОП ДО - 03
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, 116
движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
ФОП ДО - 03
народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
117
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
ФОП ДО - 03
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
118
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
ФОП ДО - 03
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
119 и сравнивать цвета окружающих
развивает восприятие, способность наблюдать
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
ФОП ДО - 03
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
120 предметов). Развивает у детей
соответствующего пропорциям изображаемых
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе
с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
ФОП ДО - 03
травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
121 плавности, слитности линий или
созданного изображения и в передаче формы,
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
ФОП ДО - 03
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет 122
у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей
с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
ФОП ДО - 03
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
123
интонация, движения). Воспитывает любовь
к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
ФОП ДО - 03
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
124
проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
ФОП ДО - 03
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча
125
от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см
двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье:
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба:
ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки.
Бег:
бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом;
с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
Прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 12 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
Упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:
ФОП ДО - 03
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку,
126
наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений;
создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие,
в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
ФОП ДО - 03
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
127 самостоятельность;
культурой и активному отдыху, воспитывать
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола.
Ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
ФОП ДО - 03
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
128 заданий (присесть, встать, идти
другом, в разных направлениях; с выполнением
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом.
Бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м.
Прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см).
Упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание
и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
ФОП ДО - 03
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
129ноги врозь, сидя, лежа на спине,
положений (стоя, ноги слегка расставлены,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на лыжах может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей. Ходьба на лыжах: по прямой,
ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
ФОП ДО - 03
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять 130
самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики,
а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча
двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая
в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
ФОП ДО - 03
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой 131
на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком.
Ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
Бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием.
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой.
Упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках.
ФОП ДО - 03
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
132 ноги вперед, в сторону, назад;
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под
музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо
и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на лыжах может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей. Ходьба на лыжах: скользящим
шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
ФОП ДО - 03
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
133 не толкать товарища, бегать в
очередность при занятиях с оборудованием,
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
ФОП ДО - 03
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
134физических упражнений, туризме
влияющих, оздоровительном воздействии
как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ФОП ДО - 03
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
135
повороты.
Бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки
в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега. Прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад
с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине.
ФОП ДО - 03
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
136
пресса: приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
ФОП ДО - 03
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление
137
к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений). Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием).
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
ФОП ДО - 03
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально138
ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия.
Прогулки
и
экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк и другое. Время перехода в
одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
ФОП ДО - 03
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
139
жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой
не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами,
по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ФОП ДО - 03
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
140канату на доступную высоту.
перехватывание каната руками); влезание по
Ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях.
Бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности.
Прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование. Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
ФОП ДО - 03
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
141
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание
с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй
и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
ФОП ДО - 03
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
142 развитию психофизических и
соревнования, игр-эстафет), способствующих
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
ФОП ДО - 03
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
143 синхронное плавание и другие),
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
ФОП ДО - 03
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, 144
подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных
образовательными
программами.
Сетевая
форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие
организации,
обладающие
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной
деятельности
по
соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение , исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Программно-методическое обеспечение
Направление
развития
ребёнка
Речевое
ФОП ДО - 03
Наименование парциальных
методических пособий
программ,
технологий,
В.В, Гербова «Развитие речи в детском саду»- М.: МозаикаСинтез, 2015г.
Т.А.Ткаченко «Учим говорить правильно»- М.: «Гном и Д»,
2003г.
Физическое
Познавательное
ФОП ДО - 03
В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной
145
литературе». - М.:, 2016г.
О.С.Ушакова
«Знакомим дошкольников с литературой». - М.:, 2014г.
С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь».
Н.Е.Вераксы, Т.С.Коморовой, М.А.Васильевой Основная
образовательная программа дошкольного образования «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» . Издательство «Мозаикасинтез». Москва 2015г.
С.Ю.Федорова «Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет» Вторая ранняя группа. Издательство
«Мозаика- синтез». Москва 2017г.
М.М.Борисова «Малоподвижные игры и упражнения»
Издательство «Мозаика- синтез». Москва 2015г
Э.Я. Степанкова «Сборник подвижных игр» Издательство
«Мозаика- синтез». Москва 2015г
А.В.Шишкин «Движение +движение» Москва. Просвещение
1992г.
А.И.Фомина «Физкультурные занятия и спортивные игры в
детском саду»
Москва. Просвещение 1984г.
С.Я .Лайзане «Физическая культура для малышей» » Москва.
Просвещение 1987г.
О.В.Дыбина «Ребёнок и окружающий мир». -М.: МозаикаСинтез, 2016г.
С.Н.Николаева»Юный эколог»- М.,Мозаика- Синтез. 2016г.
Л.С.Киселёва
«Проектный
метод
в
деятельности
дошкольного учреждения». – М., 2003г.
И.Э.Куликовская
«Детское экспериментирование». - М.: Мозаика-Синтез,
2010.
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных
математических представлений дошкольников» - М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
О.Л.Князева, М.Д.Маханёва «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры». –С.-П., 2004г.
О.Н.Баранникова «Уроки гражданственности и патриотизма
в детском саду». – М., 2007г.
Н.Г.Комратова «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет». –
М., 2007г.
И.Л.Арцишевская «Психологический тренинг для будущих
первоклассников» - Книголюб, М.-2009г.
Н.В.Нищева
«Система
коррекционной
работы
в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи». С.-П., 2012г.
146
Баряева Л.Б. Формирование
элементарных математическиз
представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, СОЮЗ, 2002.
Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию дошкольников. М., 1978.
Ильина, М. Ю. Метод расширения речевых моделей, как
один из приемов развития фразовой речи детей с
выраженным недоразвитием интеллектуальной деятельности.
О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском
саду». М.: Мозаика-Синтез, 2016.
С.Н.Николаева «Воспитание экологической культуры в
дошкольном детстве». – М., 2016г.
Авдеева, Стёркина, Князева «Основы безопасности детей
дошкольного возраста». С.-П: Детство-Пресс,2010.
Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности».
– М., 2011г.
К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников.
Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста». –М, 2010г.
Коррекц. педагогика. - 2006. – N 6. - С. 58-61.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и
упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в
развитии.- М.: Владос, 2001.- 220 с.
Катаева
А.
А.,
Стребелева
Е.
А.
Дошкольная
олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 2001.- 144 с.
Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей
в процессе дидактических игр – М.; Владос, 2008. – 256 с.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии – М.: Владос, 2001.- 184 с.
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая
диагностика нарушений развития детей раннего и
дошкольного возраста – М; Владос, 2008. – 141 с.
Харламова Ю. Н. Формирование предметных действий у
детей с глубокими интеллектуальными нарушениями: из
опыта работы. Коррекц. педагогика. - 2005. – N 5-6. - С. 4246.
Хельга Зиннхубер. Как развивается ваш ребенок? Методика
сенсомоторного развития, игры и упражнения. От 4 до 7,5
лет. Издательство Теревинф-2009
Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития»- М.: Школьная пресса, 2003. Книга
1, 2
Социальнокоммуникативное Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду». – М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
ФОП ДО - 03
Художественноэстетическое
И.Ф.Мулько «Социально-нравственное воспитание». - ТЦ
147
Сфера, 2016г.
Л.В.Куцакова, «Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду». Программа и методические рекомендации. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском
саду и дома». - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
И.А.Лыкова. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2017г.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду
(планирование, конспекты, методические рекомендации) по
всем возрастам. М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2017г.
И.Н.Каплунова,
И.В.Новоскольцева
«Программа
музыкального воспитания детей». С.-П., 2012г.
М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду».М., 2016г.
М.Б.Зацепина «Народные праздники в детском саду».-М.,
2016г.
М.Б.Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду».М., 2016г.
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр».-М., 1999г.
М.И.Родина, А.И.Буренина «Кукляндия».-С.-П., 2008г.
А.В.Щёткин «Театральная деятельность в д/с».-М., 2008г.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (п.23.6-23.8 ФОП).
Педагоги МБДОУ используют различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1)В раннем возрасте (2 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
ФОП ДО - 03
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
148и другое);
подметает веником, поливает цветы из лейки
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкальноритмические движения).
2) В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения цели и задач в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:
- организация опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
ФОП ДО - 03
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения149в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные и др.
Средства, представленные в Программе, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
МБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
ФОП ДО - 03
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Федеральной программы. 150
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности и виды культурных
практик
П. 2.4
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию
создания
образовательных
ситуаций.
Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает
ФОП ДО - 03
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
151 решения возникшей в ситуации
знания и умения, активно искать новые пути
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью
понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьному обучению. Воспитатель также широко
использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление
дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской
деятельности,
для
продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и
игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
ФОП ДО - 03
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
152
подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
ФОП ДО - 03
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
153
дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний/вечерний
отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья;
- утренний круг. Это новый элемент в режиме дня. Утренний круг
предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.
д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог) и т. д.;
- вечерний круг. Это новый для программы элемент в режиме дня.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить и на улице.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
ФОП ДО - 03
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
154
двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К основным культурным практикам (основные формы совместной
деятельности взрослого и детей), осваиваемым дошкольниками, относятся: игра
(сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательноисследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень
сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от
социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей
общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до
известной степени универсальными – они используются для образования детей
в любом современном обществе.
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших
дошкольников. Игра сопровождает дошкольников в течение всего времени
пребывания в детском саду.
Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения
игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения.
Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием,
но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой
деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно
усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте
это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям
способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым,
где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа
во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в
условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный
ФОП ДО - 03
переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла
155
этих действий и обратно. Такие поясняющие
действия органично входят в
процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других
играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на
протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и
дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение
и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое
поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой
позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и
подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (играфантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных,
связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и
многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой
субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от
старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной
игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в
разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры
перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых
действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна
только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской
игры.
Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы,
классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на
физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность,
ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память,
комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и
не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте
(соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается
у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В
возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в
возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры,
построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает
способность видоизменять правила по предварительной договоренности с
другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том
случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными
для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это
ФОП ДО - 03
должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на
156 на выигрыш, и, в завершении
удачу, способствующие ориентации ребенка
дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию
осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять
детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети
одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это
является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению
элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый
подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее
оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет
игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную
цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть
краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих.
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего
дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельноподражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем
не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее
взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих
действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным,
например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в
ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и
есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и
для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта
прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на
более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование
данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара
друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в
игре.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего,
означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество
появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать
детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой.
Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети
запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль
ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в
следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую
функцию, но и параллельно участвует в игре.
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу.
ФОП ДО - 03
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется
на основе игры с наиболее простой и 157
понятной схемой, где правила не
«заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не
представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и
умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть
выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого
необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото,
победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто
«пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший
появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет
начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата
одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию.
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и
аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце
дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только
в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и
общих правилах для всех играющих.
Продуктивная деятельность.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими)
видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно
оформленного результата, соответствующего в той или иной степени
начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике
подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности,
доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация
и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная
деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в
тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от
сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные
виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную
на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той
или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий
смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем
возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка
происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации
деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется
осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит
для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который
поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок
начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с
мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными
другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными
ФОП ДО - 03
способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно
158
держать кисть и карандаш, овладевать новыми
приемами их использования.
Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной
целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у
автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления
педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить
на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами,
работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели.
Работа по образцам.
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу
ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть
плоскостные
изображения,
требующие
копирования,
объемные
нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами.
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых
присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также,
это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и
требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам.
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку
различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен
воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также
это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели.
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в
том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые
должен изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения
опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве
представляет собой активность, направленную на постижение окружающего
мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательноисследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер,
со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства
познавательно-исследовательская
деятельность
сопровождает
игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных
действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и
рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По
мере
развития
психофизиологических
функций
ребенка
познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее.
Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с
изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным
предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской
ФОП ДО - 03
деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами
159с младшего дошкольного возраста
и вербальные формы исследования. Начиная
в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет
свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной
культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем
дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об
окружающем мире.
Чтение художественной литературы.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о
мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом
опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения,
интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим
образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы
непосредственно
воспринимаемой
реальности.
Благодаря
чтению
художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого
поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной
литературы можно разделить на два больших класса: познавательнонравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в
активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире,
особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и
практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации,
как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение
моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование
ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к
словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет
знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное
словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах,
воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается
минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и
в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора
художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым
фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательноисследовательской и игровой деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с обучающимися
направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей
(образовательные
области):
социально-коммуникативное
развитие;
ФОП ДО - 03
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
160
развитие; физическое развитие.
Использование современных образовательных технологий (здоровье
сберегающая технология, игровая технология, технология проектной
деятельности,
технология
проблемного
обучения,
технология
исследовательской
деятельности,
информационно-коммуникативная
технология и др.) является условием интеграции образовательной деятельности
в пяти образовательных областях.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
П. 25
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
ФОП ДО - 03
3) расширять
и усложнять в соответствии с возможностями и
161
особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
ФОП ДО - 03
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать162
в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка
ФОП ДО - 03
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
163
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
ФОП ДО - 03
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
164
замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Организация работы по поддержке детской инициативы по
реализации Программы строится по принципу «от удивления и
любопытства к любознательности и стойкому интересу» и включает
следующие направления работы:
1. Создание интеллектуально игровой среды:
- проектирования;
- игрового моделирования;
- применения системы развивающих игр и игрушек.
2. Переход к новым активным методам образования:
- формирование поискового стиля мышления;
- формирование интереса к познанию и исследованию;
- развитие доказательного типа рассуждения;
- вооружение ребенка методам овладения и синтеза новых знаний.
Образова
Формы
поддержки Приемы, средства, технологии
тель
детской инициативы
поддержки детской инициативы
ная об
ласть
Совместная
Самостоятел Совместная
Самостоятель
образовательн ьная
образователь ная
ая
деятельност ная
деятельность
деятельность
ь
деятельность
Социально- - совместная с - исследование
коммуникат воспитателем и индивидуаль вмешательств окружающей
ивное
сверстниками
ная игра;
о в игровую среды;
развитие
игра;
ситуацию
с - элементарные
- чтение;
наблюдение; целью
действия
с
- беседа;
преодоления
предметами
рассматриван затруднений в ближайшего
организованное ие;
развертывани окружения;
наблюдение;
- просмотр;
и сюжета;
участие
- игры – - приучение к групповых
педагогическая эксперимент положительн играх
ситуация;
ы;
ым
формам
- экскурсия;
активное общественног
ситуация взаимодейств о поведения;
ФОП ДО - 03
морального
выбора;
проектная
деятельность;
- праздники;
совместные
действия;
рассматривание
;
- просмотр и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач;
экспериментир
ование;
- поручение и
задание;
- дежурство
ие
со
165
сверстниками
по
личной
инициативе;
продуктивная
деятельность;
трудовая
деятельность
по желанию
Познаватель рассматривание ное
;
рассматриван
развитие
ие;
организованное - свободное
наблюдение;
конструирова
игра- ние;
экспериментир ование;
исследование
предметов и
исследовательс явлений;
кая
- наблюдения
деятельность;
за
окружающим
образовательна ;
я деятельность - общение со
по
взрослыми и
конструирован сверстниками
ию;
;
организованны коллекциони
е экскурсии;
ро
- ситуативный вание;
разговор;
- участие в
- рассказ;
играх;
ФОП ДО - 03
показ
действий;
пример
взрослого и
детей;
- организация
деятельности
(общественно
-полезный
характер);
разыгрывание
коммуникатив
ных ситуаций;
развивающая
предметнопространствен
ная среда;
- включение
«проблемной
ситуации»
- прогулка;
развивающая
предметнопространствен
ная среда;
- НОД;
эксперимент;
наглядное
моделировани
е;
- реализация
проектов;
вмешательств
о
в
проблемную
ситуацию
с
целью выбора
более
эффективного
способа
выхода
из
- ознакомление
с окружающим
в
процессе
элементарного
экспериментир
ования,
исследования,
моделирова
ния,
конструирован
ия;
проявление
любознательно
сти
Речевое
развитие
ФОП ДО - 03
- беседа;
- проблемная
ситуация;
создание
коллекций;
проектная
деятельность;
моделирование;
реализация
проекта;
игры
с
правилами;
- праздники и
развлечения;
театрализованн
ая
деятельность;
трудовая
деятельность
рассматривание
;
игровая
ситуация;
- дидактическая
игра;
ситуация
общения;
- беседа (в том
числе
в
процессе
наблюдения за
объектами
природы,
трудом
взрослых);
хороводная
игра с пением;
иградраматизация;
чтение
и
обсуждение;
- рассказ;
решение
ситуации
166
конструирова
ние
из
строительног
о материала
- общение со
сверстниками
в игре;
- участие в
диалоге
со
сверстниками
;
рассматриван
ие игрушек,
иллюстраций
;
продуктивная
деятельность;
воспроизведе
ние
знакомых и
полюбивших
ся отрывков;
манипуляции
с куклами и
атрибутами с
общение
взрослых
и
детей;
художественн
ая литература;
- культурная
языковая
среда;
изобразительн
ое искусство,
музыка, театр;
использовани
е правильной
устной речи
на занятиях;
развивающая
предметнопространствен
ная среда;
вмешательств
- повторение;
чтение
наизусть;
- звукоподра
жание;
- рассказыва
ние;
- участие в
беседе
проблемных
ситуаций;
- разговор с
детьми;
проектная
деятельность;
инсценировани
е;
- ситуативный
разговор
с
детьми;
сочинение
загадок;
различные
виды театра
Художестве деятельность;
нное
– - организация
эстетическо выставок;
е развитие
- изготовление
украшений;
слушание
народной,
классической,
детской
музыки;
экспериментир
ование
со
звуками
и
красками;
- музыкальнодидактическая
игра;
- разучивание
музыкальных
игр и танцев;
совместное
пение;
- изготовление
украшений для
группового
помещения и
предметов для
игры,
сувениров,
ФОП ДО - 03
театра;
167
строительные
игры
о в игровую
ситуацию
с
целью
предложения
правильного
варианта
произношени
я
звуков
родного языка
или
построения
предложения,
диалога,
монолога
рассматриван
ие
привлекатель
ных
предметов и
любование
ими;
- творческая
деятельность
по желанию
(рисование,
лепка,
аппликация);
- слушание;
воспроизведе
ние
знакомых
песен;
обустройство
игрового
пространства
красивыми
предметами;
игровая
деятельность
показ и
демонстрация
способов
и
приемов
создания
красивых
вещей
(подарка);
- оснащение
развивающей
среды
эстетически
привлекатель
ными
предметами;
использовани
е
музыкальных
произведений
в НОД и в
образовательн
ой
деятельности
в режиме дня;
создание
среды
для
проявления
творчества в
продуктивной
предметов для
познавательноисследовательс
кой
деятельности;
создание
макетов,
коллекций и их
оформление;
- совместное и
индивидуально
е
музыкальное
исполнение;
творческое
задание;
концертыимпровизации
Физическое
развитие
ФОП ДО - 03
физкультурное
занятие;
утренняя
гимнастика;
- игра;
- беседа;
- рассказ;
- чтение;
рассматривание
;
- интегративная
деятельность;
диагностическа
я
деятельность;
- спортивные и
физкультурные
168
- игра;
решение
проблемных
ситуаций;
активное
движение в
группе и на
свежем
воздухе;
- игры и
упражнения с
использовани
ем
спортивного
инвентаря;
- проектная
деятельность;
- выполнение
культурно-
и
музыкальной
деятельности
(кисти,
краски,
бумага,
музыкальные
инструменты)
;
создание
«ситуации
успеха»
вмешательств
о
в
продуктивну
ю
деятельность
с
целью
оказания
помощи
в
выборе
способа или
материалов
для
реализации
задуманного
- двигательная
активность,
занятия
физкультурой
;
экологоприродные
факторы
(солнце,
воздух, вода);
психогигиени
ческие
факторы
(гигиена сна,
питания,
занятий);
соответствую
подвижные
игры;
- сон;
активная
двигательная
деятельность;
игры
на
свежем воздухе
досуги;
- спортивные
состязания;
совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического
характера;
проектная
деятельность;
- проблемная
ситуация
гигиенически
х процедур;169
самоконтрол
ь за осанкой
и внешним
видом
щее возрасту
спортивное
оборудование;
динамические
паузы;
- релаксация;
- различные
гимнастики;
- проблемноигровая
деятельность;
коммуникатив
ные игры;
- самомассаж;
вмешательств
о в детскую
деятельность
с
целью
коррекции
техники
выполнения
физических
упражнений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (п.26 ФОП, ФГОС ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
ФОП ДО - 03
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
170
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ФОП ДО - 03
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
171
возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
ФОП ДО - 03
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
172
дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ детский сад №17 «Березка»;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей повышается в МБДОУ за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медицинских, психологов,
и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
ФОП ДО - 03
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
173
деятельности детей и так далее;
2) Просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
(с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
ФОП ДО - 03
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
174
инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (п.27-28
ФОП).
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) в МБДОУ направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у детей с 4-5, 5-6, 6-7 лет с ТНР,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР в МБДОУ объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в МБДОУ проводят воспитатели, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
КРР в МБДОУ организуется в соответствии с ФГОС ДО и включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне МБДОУ:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в МБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психологопедагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
ФОП ДО - 03
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
175
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся;
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется МБДОУ самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций ППК МБДОУ.
В образовательной практике (при наличие) определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении МБДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МБДОУ осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
ФОП ДО - 03
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
176
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
предусматривает
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
ФОП ДО - 03
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно177
развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
ФОП ДО - 03
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
178 в обучении и социализации;
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям,
свойственны:
быстрая
утомляемость,
длительный
период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
ФОП ДО - 03
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
179
особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях МБДОУ благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, организуют с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
ФОП ДО - 03
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
180 чувствительность, выраженная
(стеснительность, замкнутость, излишняя
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе детейинвалидов.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
Психолого-педагогические условия:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
3. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5. Участие семьи, как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей.
Кадровые условия:
ФОП ДО - 03
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими, 181
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МБДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Финансовые условия:
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается
в государственном (муниципальном) задании Бюджетной организации,
реализующей Программу.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции тяжелого нарушения речи у детей 4-7 лет.
Содержание коррекционной работы в МБДОУ обеспечивает:
- выявление нарушения речи детей дошкольного возраста;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с ТНР с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ТНР Программы.
ФОП ДО - 03
Коррекционная работа осуществляется в группах для детей 4-5, 5-6 и 6182 квалифицированные педагоги.
7 лет с ТНР, которую осуществляют
Коррекционная работа учителей-логопедов, воспитателей групп, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога,
медицинской сестры и родителей (законных представителей) обучающихся
строится на принципах координации, преемственности и взаимодействия в
образовательной.
План взаимодействия педагогов МБДОУ в коррекционно
образовательном процессе
Педагог
Содержание коррекционно - образовательной работы:
с детьми
с педагогами
с родителями
ФОП ДО - 03
–
Учительлогопед
Воспитатели
ФОП ДО - 03
- диагностика
- мониторинг
составление
индивидуальных
программ развития
групповая
и
индивидуальная
НОД
коррекция
фонетикофонематической,
лексикограмматической и
связной
сторон
речи
профилактика
нарушений чтения
и
письма
–
развитие
умения
активно
пользоваться
речью
в
грамматически
правильной форме
формирование
речевых навыков
развитие
внимания детей к
речи, интереса к
языковым
явлениям
развитие
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
- диагностика
формирование
необходимых
знаний и развитие
речи
путём
накопления,
обогащения,
активизации
словаря
формирование
положительных
- ППк
183
консультации
тематические и по
запросам
совместное
оформление
речевой среды в
группе
педагогические
советы, практикумы
и др.
- «Школа молодых
педагогов»
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,
открытой НОД
тетрадь
взаимодействия
с
воспитателями
анкетирование,
опрос
родительские
собрания,
практикумы и др.
консультации
тематические и по
запросам
посещение
родителями
групповой
и
индивидуальной
НОД
совместные
экскурсии,
праздники и др.
организация
предметноразвивающей среды
в кабинете согласно
лексическим темам
тетрадь
взаимодействия
с
родителями
выполнение
заданий логопеда
- ППк
совместное
оформление
речевой среды в
группе
педагогические
советы, практикумы
и др.
- «Школа молодых
педагогов»
- совместная работа
анкетирование,
опрос
родительские
собрания,
практикумы и др.
консультации
тематические и по
запросам
посещение
родителями НОД
совместные
навыков общего и
речевого
поведения
закрепление
навыков
пользования
доступной,
активной,
самостоятельной
речью
развитие
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
развитие
пространственных
представлений
Музыкальный - диагностика
руководитель совершенствование
двигательной
реакции
на
различные
музыкальные
сигналы
формирование
умений
воспроизводить
заданный
ряд
последовательных
действий
коррекция
внимания
формирование
умений
переключаться
с
одного
вида движений на
другое
- развитие чувства
ритма
развитие
музыкального
слуха
развитие
ФОП ДО - 03
по подготовке детей
184праздникам,
к
открытой НОД
тетрадь
взаимодействия
с
учителямилогопедами
экскурсии,
праздники
организация
предметноразвивающей среды
в группе согласно
лексическим темам
семейные
вернисажи,
конкурсы и др.
согласно
лексическим темам
родительская
почта
- информационные
стенды
- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная
НОД
педагогические
советы, практикумы
и др.
- «Школа молодых
педагогов»
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,
открытой НОД
родительские
собрания,
практикумы и др.
консультации
тематические и по
запросам
посещение
родителями
групповой НОД
совместные
праздники,
концерты согласно
лексическим темам
Инструктор
по
физической
культуре
Педагогпсихолог
ФОП ДО - 03
интонационной
стороны речи
формирование
положительных
навыков общего и
речевого
поведения
развитие
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
развитие
пространственных
представлений
- диагностика
развитие
зрительномоторной
координации
развитие
точности
движений
- развитие мелкой
и общей моторики
развитие
пространственных
представлений
развитие
физиологического
дыхания
формирование
положительных
навыков общего и
речевого
поведения
- диагностика
координация
эмоционального
состояния
- развитие навыков
саморегуляции
развитие
когнитивных
функций
- развитие мелкой
моторики
185
- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная
НОД
педагогические
советы, практикумы
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,
открытой НОД
родительские
собрания,
практикумы и др.
консультации
тематические и по
запросам
посещение
родителями
групповой НОД
совместные
экскурсии, походы
совместные
спортивные
праздники согласно
лексическим темам
- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная
НОД
педагогические
советы, тренинги
- совместная работа
по подготовке детей
к
праздникам,
анкетирование,
опрос
родительские
собрания, тренинги
консультации
тематические и по
запросам
- информационный
стенд
Медсестра
Учительдефектолог
формирование
положительных
навыков общего и
речевого
поведения
отслеживание
состояния здоровья
ребёнка
- направление на
консультацию
к
специалистам
(психоневрологу,
психиатру,
окулисту,
отоларингологу и
др.)
оказание
необходимой
медицинской
помощи
- диагностика
составление
индивидуальных
программ развития
- подгрупповая и
индивидуальная
НОД
коррекция
недостатков
в
развитии
открытой НОД
186
- ПМПк
консультации
тематические и по
запросам
- информация о
состоянии здоровья
ребёнка
- рекомендации по
режиму
жизнедеятельности
ребёнка в ДОУ
консультации
тематические и по
запросам
- информация о
состоянии здоровья
ребёнка
- рекомендации по
режиму
жизнедеятельности
ребёнка дома
- ППк
консультации
тематические и по
запросам
- интегрированная
НОД
педагогические
советы, тренинги
- совместная работа
по подготовке детей
к
мероприятиям
различного
уровня
анкетирование,
опрос
родительские
собрания, тренинги
консультации
тематические и по
запросам
- информационные
стенды и пр.
В рамках данного взаимодействия проходит обучение педагогов на
курсах
повышения
квалификации,
изучение
и
распространение
педагогического опыта работы с детьми с ОВЗ, психолого-педагогическое
обследование детей с ОВЗ, психологическое сопровождение образовательного
процесса.
Образовательная и коррекционная работа строится на основании
основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ детский сад № 17 «Березка»
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией ТНР
детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
ФОП ДО - 03
- взаимодействие с родителями (законными представителями) детей.
187
Психолого-педагогическое
сопровождение
детей-инвалидов
осуществляется в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
или абилитации ребенка-инвалида, выданной федеральными государственными
учреждениями медико-социальной экспертизы.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов.
В МБДОУ действует психолого-педагогический консилиум (ППк). ППк
является одной из форм взаимодействия специалистов МБДОУ,
объединяющихся
для
психолого-педагогического
сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии. Целью ППк является обеспечение
диагностико - коррекционного и психолого-педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей
МБДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
психического здоровья воспитанников.
Основными задачами ППк МБДОУ являются:
- обнаружение и ранняя диагностика отклонений в развитии и/ или
состояний декомпенсации;
- выявление резервных возможностей развития воспитанников;
- определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся у МБДОУ,
возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
воспитанника, динамику его состояния.
Учителя-логопеды составляют программу индивидуального развития
детей, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре – индивидуальный образовательный маршрут ребёнка.
В зависимости от наполняемости группы педагоги строят свою работу
согласно циклограмме деятельности.
Специальные образовательные программы, методические пособия и
дидактические материалы.
Для обеспечения квалифицированной коррекции ТНР дошкольников 4-7
лет педагоги используют следующие программы и технологии:
Направление
Наименование программ, технологий,
развития
методических пособий
ребёнка
Речевое
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина Программы дошкольного
образовательного учреждения компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» М.: Просвещение, 2008г.
Т.А.Ткаченко «Учим говорить правильно»- М.: «Гном и Д»,
2003г.
В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия
ФОП ДО - 03
для детей с ОНР» – М.: «Гном и Д», 2016г.
188
О.С.Гомзяк «Говорим правильно.
Конспекты фронтальных
занятий» – М.: «Гном и Д», 2016г.
О.С.Гомзяк «Говорим правильно.Альбом упражнений по
обучению грамоте детей подготовительной к школе
логогруппы» – М: «Гном и Д», 2016г.
О.С.Гомзяк «Говорим правильно. Конспекты занятий по
развитию связной речи». – М.: «Гном и Д», 2016г.
Н.В.Нищева «Система коррекционной работы для детей с
общим недоразвитием речи» -С.-П.: «Детство-Пресс»,
2017г.
Н.Э.Теремкова «Логопедические домашние задания для
детей 5-7 лет с ОНР»-М.: «Гном и Д», 2016г.
Т.В.Волосовец «Преодоление ОНР у дошкольников» -М.:
«ТЦ СФЕРА», 2013г.
Л.Н.Смирнова
«Логопедия
в
д/с.Коррекционноразвивающее обучение»-М.: «Мозаика-Синтез», 2017г.
Н.В.Курдвановская,
Л.С.Ванюкова
«Формирование
слоговой структуры слова»-М.: «ТЦ СФЕРА», 2017г.
С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц «Учим ребёнка говорить и читать»М.: «Гном и Д», 2017г.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение ОНР у детей
дошкольного возраста»-М.: «Айрис-Пресс», 2016г.
И.Лопухина «Логопедия-550 занимательных упражнений
для развития речи»-М.: «Аквариум», 1996г.
В.В.Коноваленко «Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звуков»-М.: «Гном и Д», 2017г.
Н.В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи»Ярославль, «Академия развития», 1996г.
О.Б.Иншакова «Альбом логопеда»-М.: «ВЛАДОС», 2017г.
С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь»
Физическое
4. МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В
дошкольных учреждениях д.в.хухлаева.
москва «просвещение» 1984год.
5. утренняя гимнастика в детском саду т.е. харченко.
мозаика-синтез 2016год.
6. тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении а.п. щербаков.
москва « гуманитарный издательский центр» 1999год.
7. физкультурные занятия с детьми 5-6 лет л.и. пензулаева.
москва «просвещение» 1988год.
8. спортивные игры и упражнения для детей дошкольного
возраста ленерт г. и лахман и.
москва «физкультура и спорт» 1977год.
9.физическая культура в детском саду младшая группа л. и
.пензулаева
ФОП ДО - 03
издательство «мозаика-синтез» москва 2015год.
10. физическая культура
189 в детском саду средняя группа л.и .
пензулаева
издательство «мозаика-синтез» москва 2015год.
11. . физическая культура в детском саду старшая группа л.и .
пензулаева
издательство «мозаика-синтез» москва 2015год.
12. . физическая культура в детском саду подготовительная
группа л.и . пензулаева
издательство « мозаика-синтез» москва 2015год.
13. оздоровительная гимнастика комплексы упражнений
издательство « мозаика-синтез» москва 2018год.
14. игры с мячом и ракеткой в.г.гришин
москва «просвещение» 1982 год.
15. баскетбол для дошкольников э.й. адашкявичене.
москва «просвещение» 1983 год.
16. детские подвижные игры народов ссср . а.в.кенеман .
17. развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.
е.н вавилова
москва «просвещение» 1981 год.
18. развитие движений ребенка-дошкольника м.и.фонарева
москва «просвещение» 1975год.
19. физическая культура для малышей с.я.лайзане.
москва «просвещение» 1978год.
20. учите бегать, прыгать, лазать, метать е.н. вавилова.
москва «просвещение» 1983год.
21. спортивные игры и упражнения в детском саду э.й.
адашкявичене
москва «просвещение» 1992год.
22. физические занятия на воздухе в .г. фролов.
москва «просвещение» 1983год.
23. занятие по физкультуре для подготовительной группы
детского сада з.и.ермакова
минск «народная асвета» 1977 год.
24.физическое воспитание детей дошкольного возраста а.и.
шустова
москва «просвещение» 1982год.
25. физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе
а.в.кенеман
москва «просвещение» 1980 год.
26. физкультурные занятия и спортивные игры в детском
саду а.и.фомина
москва «просвещение» 1984 год.
27. физкультурные занятия с детьми л.и. панзулаева
москва «просвещение» 1986 год.
Познавательное
ФОП ДО - 03
О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском
саду». М.: Мозаика-Синтез, 2016.
С.Н.Николаева «Воспитание экологической культуры в
дошкольном детстве». – М., 2016г.
Авдеева, Стёркина, Князева «Основы безопасности детей
дошкольного возраста». С.-П: Детство-Пресс,2010.
Т.А.Шорыгина
«Беседы
о
правилах
пожарной
190
безопасности». – М., 2011г.
К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников.
Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста». –М, 2010г.
О.В.Дыбина «Ребёнок и окружающий мир». -М.: МозаикаСинтез, 2016г.
Л.С.Киселёва
«Проектный
метод
в
деятельности
дошкольного учреждения». – М., 2003г.
И.Э.Куликовская
«Детское экспериментирование». - М.: Мозаика-Синтез,
2010.
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных
математических представлений дошкольников» - М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
О.Л.Князева, М.Д.Маханёва «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры». –С.-П., 2004г.
Т.В.Аверина
«Первоцвет.Познавательное
развитие,
ознакомление с основами отечествоведения, краеведения и
экологии». – Самара, 2001г.
Н.Г.Зеленова «Мы живём в России». – М., 2007г.
Г.Н.Данилина «Дошкольнику об истории и культуре
России». – М., 2003г.
О.Н.Баранникова «Уроки гражданственности и патриотизма
в детском саду». – М., 2007г.
Н.Г.Комратова «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет».
– М., 2007г.
И.Л.Арцишевская «Психологический тренинг для будущих
первоклассников» - Книголюб, М.-2009г.
В.Л.Шарохина «Коррекционно – развивающие занятия в
подготовительных группах» - Книголюб, М.-2009г.
Н.В.Нищева
«Система
коррекционной
работы
в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи». С.-П., 2012г.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математическиз
представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).
- Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, СОЮЗ, 2002.
Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию дошкольников. М., 1978.
Екжанова Е. А. Системы коррекционно-развивающего
обучения и воспитания детей дошкольного возраста с
нарушением интеллекта. Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева.
Дефектология. - 2006. – N 6. - С. 3-14.
Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционноразвивающее
обучение
и
воспитание:
программа
дошкольных
образовательных
учреждений
ФОП ДО - 03
компенсирующего вида для детей с нарушением
191Просвещение, 2005, 272с.
интелллекта.-2-е изд., М.,
Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание
дошкольников с нарушением интеллекта: Методические
рекомендации. - М.: Просвещение, 2009.- 175с.
Ильина, М. Ю. Метод расширения речевых моделей, как
один из приемов развития фразовой речи детей с
выраженным
недоразвитием
интеллектуальной
деятельности. Коррекц. педагогика. - 2006. – N 6. - С. 58-61.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и
упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в
развитии.- М.: Владос, 2001.- 220 с.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная
олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 2001.- 144 с.
Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр – М.; Владос, 2008. –
256 с.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии – М.: Владос, 2001.- 184 с.
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая
диагностика нарушений развития детей раннего и
дошкольного возраста – М; Владос, 2008. – 141 с.
Харламова Ю. Н. Формирование предметных действий у
детей с глубокими интеллектуальными нарушениями: из
опыта работы. Коррекц. педагогика. - 2005. – N 5-6. - С. 4246.
Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое
Е.А.Алябьева
«Занятия
по
психогимнастике
с
дошкольниками». – М.: Творческий центр. 2016г
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском
саду и дома». - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
И.А.Лыкова. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2017г.
И.Н.Каплунова,
И.В.Новоскольцева
«Программа
музыкального воспитания детей». С.-П., 2012г.
М.И.Родина, А.И.Буренина «Кукляндия».-С.-П., 2008г.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия.
Проектирование
воспитательно-образовательного
процесса
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
ФОП ДО - 03
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
192 так и в виде образовательной
непрерывной образовательной деятельности,
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непрерывно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как НОД, так и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является
примерным,
дозирование
нагрузки
–
условным,
обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и
детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в
различных образовательных областях.
Занятия с квалифицированной коррекцией основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса и
осуществляется на основании перспективного тематического планирования.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
.
Сложившиеся традиции МБДОУ.
Требования ФГОС ДО успешно реализуется при комплексно-тематическом
построении образовательного процесса. Комплексно-тематический подход в
работе педагога основывается на принципе интеграции образовательных
областей, всего содержания дошкольного образования; педагогических средств,
методов и форм работы с детьми в специфических свойственных дошкольному
детству деятельностях и формах активности.
При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах учтены:
- события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной
жизни, понятные и привлекательные для детей данного возраста;
- события, о которых дети узнают из литературных произведений, фольклора,
мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный отклик и
интерес воспитанников;
- события и объекты окружающей действительности, стимулирующие развитие
любознательности и познавательных интересов детей группы;
- события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.
Разнообразные темы обеспечивают постепенное вхождение ребёнка в
окружающий мир, освоение этого сложного и привлекательного для малыша
пространства. Тематика представлена в последовательном усложнении от
одной возрастной группы к другой. Основная направленность тем
прослеживается из года в год. Темы в каждой возрастной группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам
(музыкальным руководителям, инструктору по физической культуре)
качественно и быстро осуществлять подбор материала. Воспитателю не
обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический
ФОП ДО - 03
процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог
193
может сформулировать тему самостоятельно,
исходя из интересов детей и
пожеланий родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить
объединяющую тематику, представленную в комплексно-тематическом
планировании с целью систематизирования всей работы дошкольной МБДОУ и
сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса строится с учетом
контингента обучающихся, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей (законных представителей) обучающихся.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе
с учетом интеграции образовательных областей дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления. Выделение основной темы не означает, что абсолютно вся
деятельность детей посвящена этой теме.
Структура образовательного процесса организуемого на основе комплекснотематического планирования в МБДОУ представляет собой четыре
взаимосвязанных компонента, которые обязательно отражаются ежедневно в
календарном плане педагогов:
1) занятия;
2) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3) самостоятельная деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Содержание Программы предполагает возможность её поэтапного
освоения дошкольником, создание благоприятных условий для развития детей
с учётом индивидуальных образовательных потребностей и специфических
особенностей каждого ребёнка.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции детского сада:
- праздники «Осенний праздник», «Новогодний праздник», «Праздники,
посвященные 8 Марта и 23 февраля», «День космонавтики», «День Победы»,
«Выпускной бал», «День защиты детей» и пр.;
- активных форм сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
- выставки/вернисажи совместного творчества родителей (законных
представителей) обучающихся, детей и педагогов; детского творчества;
фотовыставки и пр.;
- сетевое партнерство (сотрудничество) с СОШ № 10, с Совхозной
библиотекой ,Школьный музей им Н.Попова.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
ФОП ДО - 03
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который 194
понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке
(п.29.ФОП).
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
ФОП ДО - 03
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений 195
ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника МБДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
включает социальное партнерство МБДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: Целевой,
Содержательный и Организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.1.1. Обязательная часть Программы воспитания
В МБДОУ воспитательно-образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Цели, задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
ФОП ДО - 03
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной 196
позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению. 225
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
ФОП ДО - 03
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
197
ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
ФОП ДО - 03
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
198
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
"хорошо" и "плохо".
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему
ФОП ДО - 03
миру. Любознательный, активный в
199 и деятельности
поведении
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
ФОП ДО - 03
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
200
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
ФОП ДО - 03
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Познавательное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
201
действия
и поведение; принимающий и
дружба,
различия
между
людьми.
сотрудничество уважающий
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье,' жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья оздоровительное
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
ФОП ДО - 03
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
202
обществе
на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.2.1. Обязательная часть Программы воспитания
Уклад МБДОУ.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад МБДОУ способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (обучающимися,
родителями (законными представителями) обучающихся, педагогами и
другими сотрудниками).
Цель, смысл деятельности, миссия МБДОУ.
Основной целью МБДОУ является воспитание гармонично развитой
личности, усиление образовательного потенциала дошкольного учреждения.
Детский сад видит свою миссию в создании открытого
образовательного
пространства
для
реализации
индивидуальных
образовательных маршрутов, позитивной социализации воспитанников в
форматах основной общеобразовательной и адаптированной программ, а также
социальных проектов. Эффективность реализации данной миссии возможна
только при эффективном взаимодействии всех участников образовательных
отношений: ребенок-педагог-родитель.
Основополагающим условием реализации миссии является философия
МБДОУ, рассматриваемая как система смыслов и ценностей, которые
определяют жизнедеятельность организации в целом и поведение каждого его
сотрудника.
Принципы жизни и воспитания МБДОУ.
ФОП ДО - 03
Методологической
основой
Программы
воспитания
являются
203
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Рабочей программы воспитания основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (редакция 2022г.). Методологическими ориентирами
воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного
образования, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания построена
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
ФОП ДО - 03
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования; 204
- принцип возрастного соответствия. Содержание и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами
развития и возрастными возможностями детей;
- принцип научной обоснованности и практической применимости.
Соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования;
- принцип полноты, необходимости и достаточности. Поставленные
цели и задачи решаются на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- принцип позитивной социализации детей. Воспитательнообразовательный процесс построен на основе принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- принцип преемственность. Прослеживается преемственность между
детским садом и начальной школой;
- принцип индивидуализации дошкольного образования. Построение
воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей.
Данные принципы реализуются в Укладе МБДОУ, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Образ, особенности, символика, внешний имидж МБДОУ.
Образ: детский сад функционирует с сентября 1964 года. Это отдельно
стоящее двухэтажное здание, расположенное в посёлке Совхозный,
Белоярского района, Свердловской области. В МБДОУ функционирует 6
возрастных групп, общеразвивающей направленности.
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 17 «Березка» .
Сокращенное наименование: МБДОУ детский сад № 17 «Березка»
Учредитель:
Администрация
Белоярского
городского
округа,
вышестоящая организация МКУ БГО «Управление образования Белоярского
городского округа» в лице начальника Управления образования Юдиной
Эльвиры Викторовны
Место нахождения: 6624046 Свердловская обл., Белоярский р-н, п.
Совхозный, ул. Первомайская 4 «в»
Режим и график работы: пятидневная рабочая неделя в течение
календарного года. Время работы: с 7.00 до 17.30, с понедельника по пятницу.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни
Представительства, филиалы и структурные подразделения: не
имеет.
Общежития, интернат, в том числе приспособленных для
использования инвалидами и лицами с ОВЗ, МБДОУ: не имеет.
Контактные телефоны: 8(34377) 4-51-67
Адрес электронной почты: super.mdou17@yandex.ru
ФОП ДО - 03
Адрес страниц в информационно-телекоммуникационной сети
205
«Интернет»: https://17bel.tvoysadik.ru , https://vk.com/public192464604
Место осуществления образовательной деятельности: 6624046
Свердловская обл., Белоярский р-н, п. Совхозный, ул. Первомайская 4 «в»
Уровень образования: дошкольное образование.
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения: 5 лет.
Язык, на котором осуществляется образование (обучение): русский
язык.
Итоговая аттестация обучающихся, стипендии и иные меры
социальной поддержки обучающихся: не предусмотрены.
Особенности МБДОУ: требования ФГОС ДО успешно реализуется при
комплексно-тематическом построении воспитательно-образовательного
процесса. Комплексно-тематический подход в работе педагога основывается на
принципе интеграции образовательных областей, всего содержания
дошкольного образования; педагогических средств, методов и форм работы с
детьми в специфических свойственных дошкольному детству деятельностях и
формах активности.
При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах
учтены:
- события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной
жизни, понятные и привлекательные для детей данного возраста;
- события, о которых дети узнают из литературных произведений,
фольклора, мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный
отклик и интерес воспитанников;
- события и объекты окружающей действительности, стимулирующие
развитие любознательности и познавательных интересов детей группы;
- события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.
Содержание Программы воспитания предполагает возможность её
поэтапного освоения дошкольником, создание благоприятных условий для
развития детей с учётом индивидуальных образовательных потребностей и
специфических особенностей каждого ребёнка.
Также особенностями МБДОУ можно считать:
- функционирование групп для детей раннего возраста, общеразвивающей
направленности;
- функционирование музея «Мы из СССР».
Символика МБДОУ:
герб детского сада
флаг детского сада
Внешний имидж МБДОУ:
МБДОУ – это конкурентноспособное учреждение в образовательном
пространстве Белоярского района Свердловской области, эмоционально
окрашенный образ образовательного учреждения, часто сознательно
ФОП ДО - 03
сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками
206
и
призванный
оказывать
психологическое
влияние
определённой
направленности на конкретные группы социума. Одной из главных наших
задач является создание атмосферы психологического комфорта и
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности.
Детский сад предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а
взрослым – проявить себя профессионально.
Люди
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура
общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников. От имиджа работника (в
частности, профессионализма руководителя ДОУ, личного авторитета, его
стиля руководства, обаяния) во многом зависит желание сотрудничать с ним
или учреждением.
Визуальное восприятие (символика) Представление об учреждении на
основе зрительных ощущений: символика детского сада - Государственный
российский флаг размещен на здании ДОУ, существует эмблема ДОУ.
Цветовая гамма покраски стен соответствует настроению радости. В основе
разработки интерьера детского сада реализуются принципы комплексного
подхода: многофункциональность помещений, рациональность использования
пространства, взаимосвязь цветовой отделки и освещения.
Внешний положительный корпоративный имидж - согласованность всех
элементов деятельности ДОУ, передающая основную идею, вызывает
благоприятный отклик, который увеличивает степень доверия окружения.
Деловая активность Участие работников, воспитанников в различного рода
конкурсах и мероприятиях. Разработка рабочих программ. Проектная
деятельность. Распространение передового педагогического опыта. Контроль в
нашем учреждении имеет целью не только и не столько выявить недостатки, но
и обнаружить то новое, интересное, прогрессивное, что дает высокие
результаты. Стало традицией отмечать высокую работоспособность и
профессионализм сотрудников Грамотами по результатам учебного года и ко
Дню дошкольного работника. В ДОУ создана Книга пожеланий воспитанников,
в которую все дети-выпускники записывают свои пожелания детскому саду и
его воспитанникам.
Индивидуальность нашего детского сада проявляется:
1. В сложившемся стабильном, творческом педагогическом коллективе
единомышленников.
ФОП ДО - 03
2. В создании комфортных условий, оригинальной развивающей среде
207
детского сада.
3. В традициях детского сада.
4. Уважительном отношении к каждому гостю.
Образ ДОО, ее особенности, символики, внешний имидж, отношения к
воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО, ключевые правила, нормы этикета представлены на странице
сайта МБДОУ детский сад №17 «Березка» https://17bel.tvoysadik.ru
.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО. Стиль общения работника с воспитанниками
строится на взаимном уважении. В первую очередь, работник должен быть
требователен к себе. Требовательность работника по отношению к ребенку
позитивна, является стержнем профессиональной этики и основой его
саморазвития. Работник никогда не должен терять чувства меры и
самообладания. Работник выбирает такие методы работы, которые поощряют в
его подопечных развитие положительных черт и взаимоотношений:
самостоятельность,
инициативность,
ответственность,
самоконтроль,
самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим. При оценке
поведения и достижений детей, работник стремится укреплять их
самоуважение и веру в свои силы, показывать им возможности
совершенствования, повышать мотивацию обучения. Работник является
беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем
детям. При оценке достижений детей, работник стремится к объективности и
справедливости. Работник постоянно заботится о культуре своей речи и
общения. Работник соблюдает дискретность. Ему запрещается сообщать
другим лицам доверенную лично ему подопечными информацию, за
исключением случаев, предусмотренных законодательством. Работник не
злоупотребляет своим служебным положением. Он не может использовать
детей, требовать от них каких-либо услуг или одолжений. Работник не должен
обсуждать с детьми других сотрудников ДОУ, так как это может отрицательно
повлиять на их имидж. Цель взаимодействия образовательной организации и
семьи в контексте реализации ООП ДО — это установление длительных,
постоянных и плодотворных отношений, способствующих повышению
качества и эффективности обучения воспитания ребенка, которые
выстраиваются через стратегию взаимодействия с родителями - развития
открытого сообщества школы и семьи, которая предполагает организацию
открытого взаимодействия, выстраивание длительных взаимоотношений,
наращивание практики и опыта устойчивых педагогических традиций;
МБДОУ имеет узнаваемый образ на рынке образовательных услуг
(официальный сайт, мессенджеры и пр.).
ФОП ДО - 03
Отношение
к
обучающимся,
их
родителям
(законным
208
представителям) обучающихся, сотрудникам и социальным партнерам.
Нами выделены следующие ценности:
1.Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье,
интересы, потребности.
2.Педагог, как личность, носитель образования.
3.Командная работа, как основа достижения успеха.
4.Культура организации, как культура жизнедеятельности МБДОУ.
5.Семья, как основная среда личностного развития ребенка, ориентация
на ее образовательные потребности и запросы, сотрудничество с ней.
Ключевые правила МБДОУ.
Ключевые правила МБДОУ представлены в Локальном акте детского
сада Правила внутреннего распорядка обучающегося. Разделы данного
локального акта: Общие положения, Режим работы, Здоровье ребенка, Режим
образовательного процесса, Обеспечение безопасности, Права ребенка,
Поощрения и дисциплинарное воздействие.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета МБДОУ.
Традиции и ритуалы: одним из важных направлений в воспитательной
работе МБДОУ является физическое развитие и оздоровление воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми
и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных
игр, упражнений, занятий физической культурой, организации походов,
экскурсий, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. В процессе
данной работы МБДОУ сотрудничает с социальным окружением.
Традиционные социальные партнеры – это
СОШ №10, Музей им
Н.И.Попова, Совхозная библиотека
В процессе деятельности по становлению ценностей здорового образа
жизни у детей расширяются представления о рациональном питании,
формируются представления о значении двигательной активности в жизни
человека, формируются представления об активном отдыхе.
В детском саду с детьми проводятся беседы, занятия, игры, развлечения и
праздники. Обучающиеся участвуют в образовательных проектах, акциях,
конкурсах и пр. мероприятиях как на уровне МБДОУ, так и на уровне района,
области.
В рамках работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков у
детей формируется привычка правильно и быстро умываться, насухо
вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Формируется осознанная привычка мыть руки перед едой и ежедневно (утром и
вечером) чистить зубы, закрепляется умение аккуратно пользоваться
столовыми приборами, правильно вести себя за столом, воспитывается
привычка следить за чистотой одежды и обуви. Данная работа проходит
систематически в ходе бесед и занятий. Воспитатели оформили и разучили с
ФОП ДО - 03
детьми алгоритмы умывания, одевания на прогулку, сервировки стола и пр.
209
Навыки закрепляются в игровой деятельности.
Трудовое направление. В МБДОУ значительное внимание в воспитании
детей уделяется и трудовому воспитанию, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Социальное направление. И в дошкольном возрасте, и в воспитательном
процессе ведущей является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда
и художественной деятельности и пр.) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Активно применяются в
работе с дошкольниками творческие, музыкальные игры, театрализованные.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
общения, развитие речевого творчества; осваивание форм речевого этикета. В
работе с дошкольниками педагоги МБДОУ активно используют такие
технологии как: наглядное моделирование, технологии В. Воскобовича, Дары
Фребеля, музейную педагогику и др.
В МБДОУ проводится работа, направленная на развитие интереса детей к
художественной литературе. Пополняется литературный багаж дошкольников
сказками,
рассказами,
стихотворениями,
загадками,
считалками,
скороговорками. Воспитывается читатель, способный испытывать сострадание
и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивается у детей чувство юмора. В МБДОУ традиционными стали
тематические недели по творчеству детских писателей, поэтов: А.С.
Пушкина, К. Чуковского, Л.Н. Толстого и др. Работая в данном направлении,
МБДОУ активно сотрудничает с Совхозной библиотекой.
Познавательное
направление.
Деятельность
в
МБДОУ
по
познавательному направлению имеет немаловажное значение. Работа по
формированию основ безопасности в детском саду подразумевает знакомство
дошкольников с правилами безопасного поведения на природе, формирования
навыков безопасного поведения на дорогах, формирования безопасности
собственной
жизнедеятельности,
формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям
в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
ФОП ДО - 03
Ежегодно в течение учебного года проводятся беседы, интерактивные
210
игры, конкурсы, вернисажи, экскурсии, реализуется
традиционный ежегодный
образовательный проект «Школа светофорных наук», «Безопасное детство»
и пр.
Экологическое воспитание в детском саду - это воспитание осознанно
правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы.
Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических
занятий с использованием различных методов и приемов, а также современных
педагогических технологий, таких как технология сотрудничества, ИКТ
технология, технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология и пр. В рамках экологического воспитания в
МБДОУ ежегодно проводятся традиционные экологические акции «Эколятдошколят», «Зеленый патруль», «Покормите птиц зимой» и др. В течение
учебного года проводятся различные тематические недели/дни экологической
направленности
Осенняя пора, Зимушка хрустальная, Весна идет, весне дорогу, Здравствуй,
лето и др.
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими служит
источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Для
нравственного формирования личности ребенка в воспитательнообразовательном процессе проводятся этические беседы, беседы по
прочитанным произведениям, одной из традиций МБДОУ является ежегодное
участие в областных акциях «Неделя добра», и пр.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу,
своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю
становления страны и потребности защищать Родину; на приобщение детей
к русскому народному фольклору. Традиционно в детском саду проводятся
экскурсии в музей МБДОУ «Русская изба», «Мы из СССР» тематические
занятия, посвященные таким патриотическим праздникам, как День знаний,
День защитника Отечества, Международный женский день, День
космонавтики, День Победы, День Российского флага, День защиты детей и
др. Ежегодно в детском саду реализуется образовательный проект «Мы
живы, пока память жива!», педагоги и воспитанники участвуют в
международной акции «Читаем детям о войне». При этом используются
разнообразные формы проведения - соревнования с папами, творческие
встречи с ветеранами, экскурсии к памятнику памяти погибших в годы
Великой Отечественной войны жителей поселка Совхозный, образовательный
проект «Моя малая Родина» и пр. Коллектив работает над такой темой, как:
«Формирование у детей дошкольного возраста любви к родному краю, родной
природе, родному языку средствами детского фольклора».
ФОП ДО - 03
Этико-эстетическое направление в работе МБДОУ. Музыкальное
211
воспитание в детском саду - это воспитание
художественного вкуса,
обогащение музыкальных впечатлений детей, умение эмоционально
откликаться при восприятии музыки разного характера. Помимо традиционных
занятий в МБДОУ проходят музыкальные развлечения, праздники, игры,
концерты, музыкальные вечера, образовательные проекты, активное участие
в которых принимают и родители (законные представители) обучающихся.
Ежегодно МБДОУ принимает активное участие в мероприятиях
муниципального и регионального значения
«День Победы», «Масленица»
«День посёлка» и т.д.
Воспитательная работа в изобразительной деятельности - это развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
изобразительной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах изобразительной деятельности. В МБДОУ в этом
направлении реализуются образовательные проекты «Цветные ладошки»,
«Юные художники», «Чудеса театра», «Рукодельница» и др. Ежегодно в
МБДОУ проходят вернисажи творчества, конкурсы, взрослые вместе с
детьми оформляют группы и детский сад к праздникам, участвуют в
конкурсах различного уровня и т.д. МБДОУ участвует в традиционных
городских и региональных конкурсах и фестивалях «Дебьют», пр.
Большое
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
обучающихся. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных обучающихся, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.
Реализация тематического планирования осуществляется через
сложившиеся традиции МБДОУ:
- праздники «Осенний праздник», «День матери», «Новогодний
праздник», «Масленица», «Праздники, посвященные 8 Марта и 23 февраля»,
«День космонавтики», «День Победы», «Выпускной бал», «День защиты детей»
и др.;
- акции , «Покормите птиц зимой!», «Весенняя неделя добра», и др.;
- музей МБДОУ «Русская изба»;
ФОП ДО - 03
- воспитательно-образовательные проекты;
212
- недели здоровья ;
- тематические дни «День знаний», «Творчество А.С. Пушкина», «и пр.;
- походы и экскурсии по поселку Совхозный;
- активных форм сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся: Дни открытых дверей; встречи с интересными
людьми ;
- мастер-классы; совместные экскурсии и пр.
- выставки/вернисажи совместного творчества родителей, детей и
педагогов; детского творчества; фотовыставки;
- сетевое партнерство со Школой № 10 Совхозной библиотекой, Музей
им.Н.И.Попова и др.
Особые нормы этикета МБДОУ.
Культура поведения педагога как значимая составляющая Уклада
МБДОУ.
Культура поведения взрослых в МБДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс норм профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях обучающихся;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
обучающимся;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
ФОП ДО - 03
213
Особенности предметно-пространственной
среды МБДОУ.
С целью приобщения дошкольников к истокам русской народной
культуры в МБДОУ ведется воспитательно-образовательная работа в музее
детского сада «Русская изба». «Мы из СССР». Педагоги всех возрастных групп
проводят экскурсии в музей, организуют вечерки, посиделки и пр. Экспонаты
музея используются в праздниках, квест-играх, занятиях и пр.
Коридор оформлен, «Правила дорожного движения», и др.
На территории МБДОУ, помимо оборудованных групповых игровых
участков, размещены: физкультурная площадка, экологическая тропа.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
МБДОУ
спроектирована с учётом основных принципов ФГОС ДО: содержательности
(насыщенности), трансформируемости, полифункциональности, вариативности,
доступности и безопасности.
Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда МБДОУ.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе данной Программы. Социокультурный контекст
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Его
реализация опирается на построение социального партнерства МБДОУ. В
рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурный
контекст
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства МБДОУ. Социальными партнерами МБДОУ
являются:
- Школа № 10;
- Музыкальная школа
- музей им. Н.Попова
-Совхозная библиотека.
В МБДОУ действует Совет родителей, групповые родительские
Советы. Воспитательно-образовательная работа в МБДОУ выстраивается с
учетом мнения родительской общественности и с их активным участием в
мероприятиях МБДОУ.
Воспитывающая среда МБДОУ.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
ФОП ДО - 03
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
214
являются ее насыщенность и структурированность.
В МБДОУ воспитательный процесс организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается не
только за счет количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием. В МБДОУ созданы необходимые условия для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе:
- гуманизация отношений педагога и воспитанника;
- положительная эмоциональная атмосфера;
- целенаправленное влияние на познавательную, эмоционально-волевую
и деятельностную сферу личности дошкольника;
- ориентация на ценности современной культуры и традиционные
ценности российского общества;
- обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
- понимание общественностью, педагогами, родителями сущности
особенностей, противоречий процессов социализации и воспитания
обучающихся;
- признание во всех общественных кругах важности обретения ребенком
первичного опыта деятельности и поступка;
- вариативность изложения ценностно-ориентированного материала;
- поиск новых методов, форм, средств, влияющих на обретение ребенком
опыта деятельности и поступка, формирование представлений о традиционных
ценностях российского общества;
- оказание помощи обучающимся в анализе и оценке своих
возможностей, создании условий для становления мировоззрения и системы
ценностных ориентаций, формирование личностных качеств (характера, воли,
настойчивости, справедливости, целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности, ответственности, гуманизма;
- вовлечение воспитанников в трудовую деятельность;
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в самообразование и самовоспитание:
ФОП ДО - 03
- становления самостоятельности, инициативности и творческого
215 и детско-детских общностях,
взаимодействия в разных детско-взрослых
включая разновозрастное детское сообщество:
- включенность в разные виды продуктивной деятельности;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфичных для
них видах деятельности.
Воспитывающая среда МБДОУ – это не только групповые помещения,
но и, коридоры «Правила дорожного движения». А также насыщенная,
комфортная, функциональная территория детского сада: экологическая
тропа, физкультурная площадка и др.
Общности (сообщества) МБДОУ.
Ценности, цели, особенности.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Сотрудники МБДОУ:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
ФОП ДО - 03
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
216
- воспитывают в детях чувство ответственности
перед группой за свое
поведение.
В МБДОУ работают Группа методической поддержки, Творческая
группа, Рабочая группа, Инициативные группы по реализации проектов.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку, как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность, в том или ином сообществе, придает детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей стремление
и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
ФОП ДО - 03
Задачи воспитания в образовательных областях.
217
При проектировании содержания воспитательной
работы в МБДОУ
соотносятся направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
обучающимися всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
-1)Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
2) Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
3) Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
4) Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
5) Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально - коммуникативное развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
ФОП ДО - 03
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что
218
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
"Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
ФОП ДО - 03
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
219
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в МБДОУ.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
В целях реализации социокультурного потенциала региона, города для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу Уклада МБДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
Взаимодействие МБДОУ с семьей в духе партнерства в деле воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования;
- оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся
в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития;
- взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся по вопросам воспитания ребенка, непосредственного вовлечения
их в воспитательно-образовательную деятельность по всем направлениям
развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое).
При взаимодействии с родителями (законными представителями)
обучающихся
МБДОУ
придерживается
следующих
принципов:
целенаправленность,
систематичность,
плановость,
доброжелательность, открытость.
В МБДОУ используются такие виды, формы, технологии
взаимодействия с семьями, как: анкетирование, опрос, консультации, беседы,
информационные буклеты, родительские собрания, , Дни открытых дверей,
родительские всеобучи, семинары-практикумы, , викторины, конкурсы, акции,
открытые просмотры отдельных форм работы с детьми, фотовыставки,
электронное портфолио группы и др. Педагоги применяют следующие
технологии: проектная деятельность, , здоровьесберегающие технологии и пр.
Во всех группах оформляются родительские уголки, в холлах МБДОУ и на
ФОП ДО - 03
территории детского сада – тематические, информационные стенды.
220
Родители (законные представители) обучающихся
участвуют в праздниках,
развлечениях, походах, экскурсиях, акциях, образовательных проектах,
выставках (семейных реликвий, поделок и пр.) и др. Также в МБДОУ проходит
онлайн-информирование родителей на официальном сайте МБДОУ, в
социальных сетях и пр.
События МБДОУ. Взаимодействия взрослого с детьми.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событие - это не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ проходит в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, праздник, , совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля
для детей младших групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционными событиями МБДОУ стали:
- тематический день, посвященный Дню знаний;
- экологические акции «Покормите птиц зимой!»;
- осенние праздники, ярмарки;
- социальные акции «Неделя добра»;
- Рождественские посиделки, вечерки;
- новогодние праздники;
- спортивные соревнования взрослых и детей, приуроченные к 23 февраля,
9 мая;
ФОП ДО - 03
- музыкальные развлечения «Масленица»;
- праздники, посвященные 8 Марта; 221
- воспитательно-образовательный проект «Космос глазами детей»;
- утренний и вечерний круг;
- воспитательно-образовательный проект «Мы живы, пока память
жива!»;
- праздники, посвященные выпуску детей в школу;
- праздник, посвященный Дню защиты детей;
- тематический день «Пушкинский день»;
- тематический день «День металлурга»;
- Дни открытых дверей;
- экскурсии в музей МБДОУ «Русская изба», «Мы из СССР»;
- Встречи с интересными людьми и пр.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя. Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Праздники, традиции
Традиционные
праздники
общие Досуговые события с
родителями
(законными
представителями)
три сезонных праздника - концерты;
на основе народных - походы;
традиций
и выставки/вернисажи;
фольклорного материала: - фестивали семейного
осенний
праздник, творчества;
праздник проводов зимы, - встречи с интересными
праздник встречи весны; людьми;
общегражданские - спортивные праздники
праздники: Новый год,
День
защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы
Общекультурные
традиции жизни детского
сада
- прогулки и экскурсии
за
пределами
сада
(старший
возраст
совместно
с
родителями);
общение
старших
дошкольников
с
малышами;
- показ театра силами
сотрудников, родителей;
профессиональных
исполнителей;
- музыкальные концерты,
литературные
вечера,
художественные
мастерские
Традиции – ритуалы
Утренний/вечерний круг
ФОП ДО - 03
День рождения
Стиль жизни группы
222
Индивидуальный подход понимается
как целенаправленное, осознанное
выстраивание
педагогами
пространства свободы и выбора,
предоставляемого ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети
делают все в разном темпе и для
некоторых естественным является
медленный темп;
- необходимо уважать предпочтения и
привычки ребенка в той мере, в какой
это возможно без вреда для здоровья;
- в детском саду для всех взрослых
действует запрет на то, чтобы обижать
или оскорблять ребенка
Культура
поведения
взрослых
направлена на создание условий для
реализации собственных замыслов,
планов, стремлений детей. Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный
настрой
группы
определяется взрослым. Спокойная
обстановка, отсутствие спешки –
необходимые условия жизни и
развития детей. Детский сад – это не
школа. В детском саду проходит
детство ребенка- дошкольника. Жизнь
детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна
быть напряженной. чтобы обеспечить
такую
атмосферу
в
группе,
воспитатель
сам
должен
быть
доброжелательном,
хорошем
настроении
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в МБДОУ.
Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в МБДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
ФОП ДО - 03
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
223
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
В МБДОУ цели и задачи воспитания реализуются во всех видах
деятельности дошкольников 2-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Воспитательная работа не имеет четких временных рамок – педагоги
проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса. Систематизирована воспитательная работа с
помощью модели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к
режиму дня (представлена в таблице)
Модель воспитательно-образовательного процесса на день (с
привязкой к режиму дня).
Режимные
Формы
Вид
Направление
моменты
организации
деятельности
воспитательной
образовательног
работы
о
Прием детей
Игры
Самостоятельная Социальное
(дидактические,
и совместная со Познавательное
настольновзрослым игровая Трудовое
печатные,
деятельность,
Патриотическое
сюжетно-ролевые, познавательноФизическое
и
подвижные)
исследовательская оздоровительное
, конструктивная, Этикокоммуникативная эстетическое
деятельность,
физическая
активность
ФОП ДО - 03
Беседы с детьми
Коммуникативная Социальное
224
деятельность
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Экскурсии
по ПоисковоПознавательное
участку
исследовательская
(теплое
время ,
года)
коммуникативная
деятельность
Наблюдения
Завтрак
Гигиенические
Самообслуживани
процедуры
е
Дежурство
в Элементарная
уголке природы, в трудовая
столовой
деятельность
Утренняя
Физическая
гимнастика
активность
Формирование
Самообслуживани
культуры еды
е
Совместная
Игра
со
взрослым
образовательная
деятельность
Подготовка
занятиям
Специально
организованная
образовательная
деятельность
ФОП ДО - 03
Самостоятельная
игровая
деятельность
к Элементарная
трудовая
деятельность
Занятия
ПознавательноКоллекционирова исследовательская
ние
, конструктивная,
Реализация
изобразительная
проектов
(продуктивная),
Решение
музыкальная,
ситуативных
коммуникативная,
задач
речевая,
Чтение
восприятие
художественной и художественной
Физическое
и
оздоровительное
Познавательное,
социальное,
трудовое
Физическое
и
оздоровительное
Физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Трудовое,
социальное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Подготовка
прогулке,
прогулка
Подготовка
обеду. Обед
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические
игры
Конструирование
к Занятия
Коллекционирова
ние
Реализация
проектов
Решение
ситуативных
задач
Чтение
художественной
и познавательной
литературы
литературы
225
фольклора,
игровая,
двигательная
активность
и
Самостоятельная
и совместная со
взрослыми
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская
,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
Трудовая
деятельность,
и восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
физическая
и активность
Наблюдения
экскурсии
Беседы
Элементарные
опыты
Дидактические
сюжетнодидактические
игры
Конструирование
Труд в природе
к Формирование
культуры еды
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Самообслуживани Физическое
и
е
оздоровительное
этикоэстетическое
Сон
Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика
Физическая
Физическое
и
пробуждения
активность
оздоровительное
Закаливающие
Воспитание
Физическое
и
процедуры
навыков ЗОЖ
оздоровительное
Постепенный
Игра
Самостоятельная Социальное
переход от сна к
игровая
Познавательное
бодрствованию
деятельность
Трудовое
Патриотическое
ФОП ДО - 03
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Подготовка
к Формирование
Самообслуживани Физическое
и
полднику,
культуры еды
е
оздоровительное,
полдник
этикоэстетическое,
социальное
Самостоятельная деятельность
Игровая,
Социальное
познавательноПознавательное
исследовательская Трудовое
,
Патриотическое
коммуникативная, Физическое
и
конструктивная,
оздоровительное
изобразительная
Этико(продуктивная),
эстетическое
физическая
активность
Совместная
со Мастерская
Изобразительная
Социальное
взрослым
Коллекционирова (продуктивная),
Познавательное
образовательная
ние
музыкальная,
Трудовое
деятельность
Беседы,
чтение игровая,
Патриотическое
художественной и познавательноФизическое
и
познавательной
исследовательская оздоровительное
литературы
, конструктивная ЭтикоДосуги (игровые, деятельность
эстетическое
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация
проектов
Подготовка
к Коллекционирова Самостоятельная Социальное
прогулке,
ние
и совместная со Познавательное
прогулка
Реализация
взрослыми
Трудовое
проектов
игровая
Патриотическое
Решение
деятельность,
Физическое
и
ситуативных
познавательнооздоровительное
задач
исследовательская ЭтикоДидактические,
, конструктивная, эстетическое
сюжетнокоммуникативная,
дидактические,
элементарная
подвижные,
трудовая
сюжетно-ролевые деятельность,
игры
физическая
226
ФОП ДО - 03
Конструирование
Труд в природе
активность
227
Уход детей домой
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды (далее ППС) МБДОУ предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Вся ППС МБДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
обучающихся и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
ППС МБДОУ - это определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом. ППС МБДОУ включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
ППС МБДОУ обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства,
приспособленного для реализации Программы, материалов, оборудования и
инвентаря;
- возможность: общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых; двигательной активности; уединения.
- реализацию Программы;
- необходимые условия в случае организации инклюзивного образования;
- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Свойства построения ППС МБДОУ (в соответствии с ФГОС ДО):
- содержательно-насыщенная;
- трансформируемая;
- вариативная;
- полифункциональная;
- доступная;
- безопасная.
ППС МБДОУ насыщенная, пригодная для совместной деятельности
взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающая
потребностям детского возраста. В младших группах в основе замысла детской
игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду
ФОП ДО - 03
(постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей
228
любопытство, познавательный интерес, желание
ставить и решать игровую
задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели
и игрушек, имеются игрушки, побуждающими к двигательной игровой
деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,
стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера;
побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое
оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,
репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Организация ППС в МБДОУ с учетом ФГОС ДО построена таким
образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов,
уровня активности.
ППС
МБДОУ
стимулирует
познавательную,
эмоциональную,
двигательную деятельность детей. Так же необходимо отметить: элементы
среды (игрушки, оборудование и другие материалы) не провоцируют
дошкольников на агрессивные действия; не вызывают у них проявление
жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут
выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые); не провоцируют
игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием.
ППС
МБДОУ
выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную
функции. В процессе взросления детей все компоненты (игрушки,
оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметнопространственной среды меняются, обновляются и пополняются – то есть среда
не только развивающая, но и развивающаяся.
Создавая наполняемость ППС МБДОУ, педагоги действуют с учетом
концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое) игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
ФОП ДО - 03
содержания одной образовательной области используются и в ходе реализации
229
содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам
деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), соответственно,
среда - обладает качеством гибкого и оперативного изменения в зависимости от
образовательной ситуации, а также обеспечивает возможность для различных
видов активности детей. Гибкое зонирование пространства позволяет
осуществлять свободный выбор детьми разных видов деятельности. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно
организовывать
образовательный
процесс
с
учетом
индивидуальных особенностей детей.
В помещениях МБДОУ имеются технические средства, их использование
адаптировано под Программу, предназначены для групповой, подгрупповой и
для индивидуальной работы. Наполняя и (или) дополняя среду педагоги
руководствуются тем, что все ее элементы имеют единый эстетический стиль
для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.
ППС МБДОУ отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику МБДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
ФОП ДО - 03
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
230
России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся
среда МБДОУ гармонична, эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Образовательное пространство МБДОУ оснащено соответствующими
материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
Предметно-пространственная среда МБДОУ организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
и спроектирована в виде центров активности:
Наименование
Задачи центра
центра
Центр двигательной Удовлетворение потребности детей в двигательной
активности
активности.
Организация
самостоятельной
двигательной
деятельности на основе использования накопленных
знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои
эмоции. Формирование умений передавать ощущения,
эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности
Центр
музыкально- Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
театрализованной
музыкальной и театрализованной деятельности, в том
деятельности
числе и через произведения местных композиторов.
Воспитание эстетических чувств через
знакомство с национальной музыкальной культурой
народов.
Формирование
индивидуального
и
коллективного
творчества
и
возможности
самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями
Игровые центры
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Обеспечение
комфорта
и
эмоционального
благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и
поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской
ФОП ДО - 03
принадлежности
231
Центр
Развитие
литературной
речи,
художественнохудожественной
творческого потенциала. Обогащение активного и
литературы
пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, мифы народов России,
творчество известных писателей, литературные
произведения для детей
Центр природы
Развитие системы элементарных, экологических,
естественнонаучных
представлений,
физических,
коммуникативных, художественно-эстетических
навыков.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного по отношению к
природным объектам родного
края через восприятие музыки, произведения
художественно-литературного творчества.
Формирование трудовых и безопасных навыков ухода
за растениями
Центр отдыха
Обеспечение
комфортности
и
эмоционального
благополучия.
Обеспечение для ребёнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом
без вмешательства других
Центр познавательно- Стимулирование
и
развитие
познавательной
исследовательской
активности ребёнка.
деятельности
Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественнонаучных представлений.
Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Формирование стремления к освоению
нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы)
Центр продуктивной Реализация самостоятельной творческой деятельности
деятельности
детей в конструктивно-модельной деятельности.
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
ФОП ДО - 03
Формирование индивидуального и коллективного
232
творчества, возможности
самореализации.
Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учётом присущих
им художественных свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с
материалами и средствами изображения
Цент
содействия Воспитание толерантного отношения к людям разных
принятию
рас, этнических групп, культур, возрастов, с ОВЗ,
многообразия
гендерных ролей
Социальное партнерство. Особенности воспитательно-значимого
взаимодействия МБДОУ с социальными партнерами.
Социальное партнерство ДОО –система взаимоотношений между
дошкольными организациями и сторонними институтами, характеризующихся
равноправием сторон, строящихся на добровольных началах и осознанном
заключении и выполнении коллективных договоров, нацеленных на создание
психолого-педагогических и социокультурных условий для воспитания,
обучения детей дошкольного возраста. Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №17 «Березка» в рамках социального
партнерства и в соответствии с направленностью групп ДОО активно
устанавливает
сетевое
взаимодействие.
Условиями
эффективного
взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают открытость ДОУ,
установление доверительных и деловых контактов с партнерами,
использование образовательного и творческого потенциала социума,
использование активных форм и методов общения.
Формы и результаты социального партнерства
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности
ребенка, воспитание патриотических чувств, чувства любви к своей малой
Родине, воспитание безопасного поведения дошкольника дома, в детском саду,
на улице и в общественных местах.
№ Наименовани
Цель
Задачи
е
организации
Обеспечение
Формирование предпосылок к
1 СОШ №10
преемственности
учебной деятельности детей.
Дошкольного
начального общего
образования.
2 Музей имени Воспитание любви к сформировать представление о
Н.Попова
родной
земле, музее; расширить и углубить
ознакомление
с знания воспитанников об истории
историей посёлка и родного края;
почетными людьми .
Формирование
Воспитание у детей любви к
3 Совхозная
библиотека
общей
культуры книге. Приобщить детей к чтению
ФОП ДО - 03
детей.
художественной литературы.
233
прививать у детей обогащать музыкальные впечатлен
4 Белоярская
музыкальная
любовь к музыке, ия детей, создавать радостное
школа.
побуждать желание настроение
учиться
в музыкальной школ
е.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы воспитания
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых
осуществляется
воспитиательно-образовательная
деятельность: при организации в МБДОУ воспитательно-образовательного
процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными особенностями воспитанников. Решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности обучающихся.
В воспитательно-образовательном процессе МБДОУ находят отражение
демографические, национально-культурные, климатические особенности
нашего региона. Национально-культурной особенностью является то, что
Свердловская
область
представляет
собой
содружество
разных
национальностей: русских, татар, чуваш, мордвы и других народностей. Это
отражается в содержании воспитательно-образовательной работы, в
перспективном, календарно-тематическом планировании. Решается задача
воспитания толерантного отношения к людям разных национальностей. С этой
целью предусмотрены разные формы работы с детьми:
- знакомство с детской литературой разных народов;
- знакомство с играми разных народов;
- фольклорные праздники;
- онлайн - экскурсии к памятным местам города;
- конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые
знаменательным датам и пр.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.3.1. Обязательная часть Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие имеет
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится
уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения
целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
ФОП ДО - 03
взаимодействия между воспитателями и обучающимися. Воспитательному
234
процессу присущи значительная вариативность
и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных
факторов: большими индивидуальными различиями обучающихся, их
социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и
результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к ребенку и от ребенка к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на
той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления
педагогического процесса представляется взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
- постановка перед детьми целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было
бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (познавательной,
трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива;
- обученность и воспитанность дошкольников;
- характер сложившихся взаимоотношений;
- сплоченность группы обучающихся.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей
является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и
ФОП ДО - 03
его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет
собой различные методы, средства 235
и приемы психологического и
педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов МБДОУ, направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений
детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включенность
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все
педагогические работники МБДОУ:
Воспитатели;
Музыкальный руководитель;
Инструктор по физической культуре;
Педагог-психолог;
Учитель-логопед;
Учитель-дефектолог;
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как
представители администрации, так и педагоги МБДОУ детский сад №17
«Березка».
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
- руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей
(законных
представителей)
воспитанников,
социальных
партнеров,
приглашенных гостей;
- заместитель заведующего, воспитатель – мероприятия, предполагающие
участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной
или нескольких возрастных групп;
ФОП ДО - 03
- музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие
236
реализацию музыкальной деятельности воспитанников
на любом уровне.
- инструктор по физической культуре – мероприятия, обеспечивающие
реализацию физкультурно- оздоровительной деятельности воспитанников на
любом уровне.
Расстановка кадров
Администрация и специалисты
№
ФИО
Должность
Образовани
Стаж в
е
должности
Заведующий
высшее
5 года 5
1. Попова ОльгаНиколаевна
месяцев
Зам.заведующе Средне 4 года
2. Кожаева Надежда
Михайловна
го
специальное
Глебова Замира Равильевна
Медицинская
Средне 7 лет
3
диетическая
специальное
сестра
Завхоз
Средне 6 года
4. Чебыкина Светлана
Владимировна
специальное
Расстановка педагогов по группам и методическое обеспечение на 20232024 учебный год
№
Возрастная
ФИО педагога
ФИО
КК
Образован Пед.
групп
группа
младшего воспита
ие
стаж
ы
воспитател
теля
воспитател
я
я
№ 1 Вторая группа Стуликова
Глебова
Нет КК Средне 1 год
раннего
Дарья Сергеевна Замира
специально
возраста
Равильевна
е
(с 2-3года)
№ 2 Младшая гр
Медведева
Тарариева 1КК
Средне 20 лет
(с 3-4 года)
Надежда
Надежда
специально
Анатолиевна
Витальевна
е
№ 5 Средняя
Привалова
Гладуновс Высша высшее
25 лет
гр№1.
Алла
кая Лилия я КК
(с 4-5 лет)
Владимировна Эдуартовна
№ 4 Средняя
Соломеина
Фисенко
1КК
высшее
4года
гр№2.
Ксения
Александра
(с 4-5 лет)
Сергеевна
Валерьевна
№ 3 Старшая гр.
Ракова
Ахметшин 1КК
высшее
10 лет
(с 5-6лет
Людмила
а Алевтина
Юрьевна
Николаевна
№5
Подготовител Шилова Ирина Имамова
1КК
высшее
8 лет
ьная
Викторовна
Ольга
к школе гр (с
Сергеевна
6-7 лет)
ФОП ДО - 03
№6
Сменные
педагоги
Анкудинова
Захарова
СЗД
Средне –
237
Нина
Любовь
специально
Григорьевна
Анатольевн Нет КК е
Попова Адиба а
Средне –
Рухельбаяновна
специально
Ощепкова
1КК
е
Нина Ивановна
Средне –
специально
е
Организация работы в ДОУ специалистов
Рихтер Наталья Валериевна 1КК
1
Муз/рук-ль
2
Учитель-логопед,
Кин Елена Сергеевна
Учитель -дефектолог Михайлова Елена Юрьевна
3
Педагог-психолог
Михайлова Елена Юрьевна
4
Инструктор по ф/к
Емельдяжева Ильмира
Эдуартовна
1КК
Без
КК
Без
КК
СЗД
2 года
25 лет
29 лет
высшее
20 лет
высшее
Среднеспец
Среднеспец
Средне специальн
ое
5 года
2 года
Повышения квалификации педагогических работников ОО по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, детей с ОВЗ
и детей – инвалидов.
Ф.И.О.
педагога
Кин
Елена
Сергеевна
Михайлова
Елена
Юрьевна
Ракова
ФОП ДО - 03
Должность
Учительлогопед
Программа повышения квалификации
«Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата (НОДА) в условиях
образовательной организации», 03.06.2019 14.06.2019
"Разработка
нормативноправовой
документации в образовательной организации в
рамках сопровождения детей с ОВЗ и детейинвалидов", 08.02.2021 - 20.02.2021
Учительпрофессиональная переподготовка "Психологодефектолог педагогическое
сопровождение
Педагогобразовательного процесса в образовательных
психолог
организациях общего, профессионального и
дополнительного
образования"
присвоена
квалификация
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ,
02.05.2023 - 31.06.2023
Воспитатель Организация тьюторского сопровождения детей
Людмила
Юрьевна
Шилова
Ирина
Викторовна
с ОВЗ и инвалидностью в условиях инклюзивной
практики 72 238
часа, 12.10.2019 - 22.10.2019
"Песочная
терапия
и
арт-терапия
с
дошкольниками" 16 ч., 05.11.2019 - 18.11.2019
Воспитатель "Практика
инклюзивного
дошкольного
образования
в
современных
условиях",
15.02.2021 - 01.03.2021
Педагогика и методика дополнительного
образования детей и взрослых. Присваивается
квалификация
«Педагог
дополнительного
образования детей и взрослых» (252 ч.)
Март 2022г
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Должность
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
МБДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать
- воспитательную деятельность;
- формирует мотивацией педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организует и координирует работу при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирует воспитательную деятельность в МБДОУ;
Заместитель
заведующего
ФОП ДО - 03
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
МБДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- размещает информацию на сайте МБДОУ, в
социальных сетях о воспитательной деятельности;
- организует повышение психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-организует участие воспитанников в мероприятиях
различного уровня и т.д.; 239
сопровождает
воспитательную
деятельность
педагогических инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
Педагог- оказывает психолого-педагогическую помощь;
психолог
осуществляет
социологические
исследования
воспитанников;
- организует и проводит различные виды воспитательной
работы
Воспитатель.
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
Инструктор
медиа, физической культурой;
по
- формирует у воспитанников активную гражданскую
физической
позицию, сохраняет и приумножает нравственные, культурные
культуре.
и научные ценности в условиях современной жизни, сохраняет
Музыкальный традиции МБДОУ;
руководитель.
– организует работу по формированию общей культуры
Учительбудущего школьника;
Логопед.
- внедряет здоровый образ жизни;
Учитель- внедряет в практику воспитательной деятельности
дефектолог
научные достижения, новые технологии воспитательнообразовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях
различного уровня в рамках воспитательной деятельности;
- оказывает коррекционную помощь
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятия
воспитатель.
творчеством, трудовой деятельностью;
Помощник
- участвует в организации работы по формированию
воспитателя
общей культуры будущего школьника
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне Уклада: инклюзивное образование - это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ
ФОП ДО - 03
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная 240
воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов), одаренные дети и другие категории.
В ДОО образовательная система готова принять любого ребенка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не
зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей.
1) направленные на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и
ФОП ДО - 03
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
241 правил и норм поведения;
ценностей и принятых в российском обществе
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционно-развивающей работы
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
ФОП ДО - 03
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
242
выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями; - организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности; коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
ФОП ДО - 03
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
243
информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
(ФОП стр.165-172)
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и инклюзивного образования
КРР (коррекционно-развивающая работа) и (или) инклюзивное
образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
- оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Условия для получения образования детьми с ОВЗ определяются в
заключении ПМПК.
Под специальными условиями для получения дошкольного образования
детьми с ОВЗ понимаются условия обучения - воспитания таких детей,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение детьми с ОВЗ образовательной программы дошкольного
образования. (ФОП стр.165-172)
Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и
воспитания детей с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (АОП), а для детей-инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации или абилитации
ребенка-инвалида.
В образовательной организации организована деятельность психологопедагогического консилиума (далее – ППк), он также создан для детей,
родителей и педагогов, работающих с дошкольниками, нуждающимися в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Деятельность ППк
направлена на решение задач, связанных со своевременным выявлением детей с
проблемами в развитии, организацией психолого-медико-социального
сопровождения их образования, исходя из индивидуальных особенностей
ФОП ДО - 03
развития каждого ребенка. разработка и реализация индивидуальных программ
психолого-педагогического сопровождения244как компонента образовательной
программы, рекомендованной ПМПК и медико-социальной помощи. Также
задачами ППк является:
- оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том
числе психолого-педагогической коррекции особенностей развития ребенка с
ОВЗ в образовательной среде;
- консультативная и просветительская работа с родителями (законными
представителями), педагогическим коллективом в отношении особенностей
психического развития и образования ребенка с ОВЗ;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений
по обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и
особенностям развития детей;
- организационно – методическая поддержка педагогического состава в
отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ
осуществляют:
педагог-психолог,
дефектолог,
учитель-логопед,
воспитатель,
инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель,
при необходимости медицинский работник
Специалисты несут ответственность за организацию и своевременное
выявление детей с первичной патологией развития, качество коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи и психики.
Специалист оказывает консультативную помощь педагогам ДОУ и родителям
(законным представителям) детей, дает рекомендации по проведению
коррекционно-развивающей работы. Осуществляет взаимодействие с
педагогами по вопросам освоения детьми программы группы. Информирует
педагогический коллектив ДОУ о задачах, содержании, результатах
коррекционноразвивающей работы с детьми с ОВЗ.
На основе психолого-медико-педагогической диагностики ребенка с ОВЗ
проектируется его индивидуальный образовательный маршрут - это движение в
образовательном пространстве, создаваемом для ребенка при осуществлении
образовательного и психолого- педагогического сопровождения в ДОУ.
В ходе выполнения АОП подвергается корректировке и дополнению.
Определяются условия включения ребенка с ОВЗ в группу по возрасту,
планируются адаптационные мероприятия. Разработка АОП осуществляется на
основании заключения городского или областного ПМПК, медицинского
заключения лечебного учреждения.
Содержание образовательного процесса определяется АОП на ребенка с
ОВЗ, составляемой на основе типовых, специальных, коррекционных,
адаптированных или авторских программ с учетом комплексной оценки
возможностей ребенка. АОП разрабатывается самостоятельно образовательной
ФОП ДО - 03
организацией на обучающегося, который относится к одной из категорий лиц с
ОВЗ, с учетом примерной программы 245
коррекционноразвивающей работы
данной категории лиц с ОВЗ. Ребенок с ОВЗ принимает участие во всех
мероприятиях ДОУ. В случае невозможности полного усвоения программы изза тяжести физических и (или) психических нарушений, в соответствии с
рекомендациями ПМПК, в коррекционной работе делается акцент на
формирование у ребенка социальных и практически-ориентированных навыков.
Технологии, методы, средства и формы работы, прописанные в АОП и рабочих
программах педагогов, с детьми с ОВЗ определяются специалистами, исходя из
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей,
состояния здоровья детей и направлены на создание позитивной атмосферы
принятия и поддержки.
Педагоги проводят коррекционно-развивающую работу в соответствии с
индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ, осуществляют
сопровождение ситуации включения с точки зрения эмоционального
благополучия всех воспитанников группы. Дети с ОВЗ с согласия родителей
(законных представителей) при необходимости могут быть направлены в
течение года на ПМПК, либо на консультации к специалистам необходимого
профиля. С участниками интеграционных процессов (педагогами,
специалистами, родителями ребенка с ОВЗ) проводится работа, направленная
на взаимное приятие и сплочение всех участников образовательного процесса,
достижение социально значимых результатов. ДОУ организует предметноразвивающую среду, обеспечивающую детям доступ и развитию их
возможностей.
Организуется доступность среды:
- всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования; безопасность
окружающей среды (создание необходимых условий для организации процесса
обучения детей с ОВЗ обеспечивает заведующий ДОУ).
Родители (законные представители) по мере необходимости участвуют в
мероприятиях ДОУ. ДОУ оказывает родителям (законным представителям)
ребенка с ОВЗ методическую и консультативную помощь с целью повышения
их психологической и педагогической компетентности, способствует
вовлечению родителей (законных представителей) в образовательную,
оздоровительную и интеграционную работу, формирует у родителей (законных
представителей) ответственность за развитие ребенка с ОВЗ. ДОУ
осуществляет педагогический мониторинг достижений по освоению материала
по образовательным областям и специалистами по коррекции, формы и сроки
которых установлены АОП. КРР объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
ФОП ДО - 03
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
246
Программы воспитания.
а) Кадровые условия реализации Программы воспитания.
В штатное расписание МБДОУ включены следующие должности:
- учитель-логопед – имеет высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением
квалификации «Учитель-логопед»; (квалификация/степень – бакалавр),
- учитель-дефектологимеет средне- специальное образование ,
профессиональная переподготовка «Дефектология. Работа с детьми раннего и
дошкольного возраста, имеющими нарушения развития или риск
возникновения (520 час)
- педагог- психолог- имеет средне- специальное образование,
профессиональная переподготовка"Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в образовательных организациях общего,
профессионального и дополнительного образования" присвоена квалификация
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
- педагогические работники - воспитатель , музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, методист - наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
б) Материально-технические условия реализации Программы
воспитания.
Для достижения обозначенных цели задач м В МБДОУ созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающими целевых ориентиров освоения
Программы воспитания;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
ФОП ДО - 03
• организации физического воспитания,
247
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в т.
ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МБДОУ, осуществляющей
воспитательную работу.
в) Нормативно-методические условия реализации Программы
воспитания:
МБДОУ имеет необходимое для всех видов воспитательной работы с
обучающимися (в т.ч. детей с ТНР, детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
МБДОУ самостоятельного подбирает разновидности необходимых
средств воспитания, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации Программы.
Программой воспитания предусмотрено также использование МБДОУ
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.
ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Обязательная часть (п.32 ФОП).
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
(п.34 ФОП).
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
ФОП ДО - 03
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
248
организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
ФОП ДО - 03
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
249
педагогов, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности; 273
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.1.2. Кадровые условия реализации Программы (п.34 ФОП).
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий, методист, старший
воспитатель, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в МБДОУ.
МБДОУ применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных
ее компонентов, в связи с чем задействуется кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы МБДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключяет с ними и расторгает трудовые договора, распределяет должностные
обязанности,
создает
условия
и
организацию
методического
и
ФОП ДО - 03
психологического сопровождения педагогов. Руководитель МБДОУ, при
необходимости, вправе заключать договора250гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
МБДОУ и/или учредителя. Профессиональную переподготовку, повышение
квалификации в рамках курсовой подготовки педагоги проходят в ГАОУ ДПО
СО «Институт развития образования», ООО «Издательство «Учитель»,
АПО ДПО «ОЦ Каменный город», ООО «Инфоурок».
3.1.3.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды МБДОУ (п.31 ФОП).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС. В
соответствии со ФГОС ДО МБДОУ учитывает возрастную и гендерную
специфики для реализации Программы.
РППС МБДОУ - это единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
МБДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы МБДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
ФОП ДО - 03
- образовательной программе МБДОУ;
- материально-техническим и251 медико-социальным условиям
пребывания детей в МБДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС учитывает целостность образовательного процесса
и включает необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр., в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС МБДОУ содержательнонасыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная;
безопасная.
РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия
детей
и
комфортной
работы
педагогических
и
учебновспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях МБДОУ имеется
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных
технологий в образовательном процессе. Также обеспечено подключение
помещений МБДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной
среды, как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка
и взрослого (сенсорная комната, технические игрушки и др.).
Для детей с ОВЗ в МБДОУ созданы условия, позволяющие заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками, в
помещениях МБДОУ достаточно места для специального оборудования.
3.1.4.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания (п.32 ФОП).
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
ФОП ДО - 03
г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
252 действующим до 1 января 2027
ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
МБДОУ учитывает особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной и благоустроенной территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
ФОП ДО - 03
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
253
психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
МБДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
Программы.
В помещении МБДОУ организованы дополнительные помещения: музей
«Русская изба» «Мы из СССР», на территории МБДОУ организованы:
экологическая тропа, теплица, цветники, , площадка по изучению ПДД и пр. –
все это позволяет расширить образовательное пространство МБДОУ.
МБДОУ оснащено и оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программа предусмотривает также использование МБДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
МБДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
МБДОУ проводит мониторинг материально-технической базы: анализ
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
Предметно-пространственная развивающая среда помещений
и мини центров в групповых комнатах МБДОУ
Вид
помещения
Кабинет
заведующей
ДОУ
Основное
предназначение
Индивидуальные
консультации,
беседы
с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом
и
родителями;
Методическ Осуществление
ий кабинет методической
помощи педагогам;
Организация
ФОП ДО - 03
Оснащение
Библиотека нормативно – правовой
документации;
Компьютер, принтер
Документация по содержанию работы
в ДОУ (охрана труда, приказы,
пожарная безопасность, договоры с
организациями и пр)
Библиотека
педагогической,
методической и детской литературы;
Библиотека периодических изданий;
Демонстрационный,
раздаточный
Кабинет
учителя
–
логопеда/де
фектолога
консультаций,
педсоветов,
семинаров и других
форм
повышения
педагогического
мастерства;
Выставка
изделий
народного
декоративноприкладного
искусства;
Выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы
с
детьми
по
различным
направлениям
Проведение
логопедических
индивидуальных
и
групповых занятий с
детьми,
консультаций
для
педагогов,
родителей.
материал для занятий.
Опыт 254
работы педагогов.
Документация по содержанию работы
в ДОУ (годовой план, тетрадь
протоколов педсоветов, тетрадь учета
поступающих
и
используемых
материалов, работа по аттестации,
результаты
диагностики детей и
педагогов, информация о состоянии
работы по реализации программы).
игрушки, муляжи. Изделия народных
промыслов: гжель, хохлома, матрешки
Детская мебель для занятий, настенное
зеркало, зеркала для индивидуальной
работы,
мольберт,
шкаф
для
методических пособий и игрушек,
документация,
методические
материалы
для
работы
над
звукопроизношением, материалы для
комплексного
обследования,
компьютерные учебные программы,
материалы
для
работы
над
внеречевыми процессами, материалы
для работы над словарем, материалы
для
работы
над
лексикограмматическим
строем
речи,
материалы для формирования связной
речи.
Кабинет Проведение
индивидуальных
и
педагогагрупповых занятий с
психолога
детьми,
консультаций
для
педагогов,
родителей.
Музыкальн Музыкальные
ФОП ДО - 03
Библиотека
педагогической,
методической и детской литературы,
шкаф для методических пособий и
игрушек, сухой бассейн (640 шаров),
планшет,
разныё
виды
театра(кукольный театр, настольный
деревянный театр, театр БИ-БА-БО,
бизиборд, 6 детских столов, 12
стульчиков
и
Шкаф
для используемых
муз.
физкультурные
ый
физкультур занятия
Утренняя
ный зал
гимнастика;
Развлечения,
тематические,
физкультурные
досуги;
Театральные
представления,
праздники;
Родительские
собрания и прочие
мероприятия
для
родителей
Коридоры Информационно-
просветительская
ДОУ
работа
с
сотрудниками ДОУ
и родителями.
«Зеленая
зона»
участка
Групповые
комнаты
Прогулки,
наблюдения;
Игровая
деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность,
Физкультурное
занятие на улице.
Трудовая
деятельность
в
цветнике.
Проведение
режимных моментов
Совместная
и
самостоятельная
деятельность
Занятия
в
соответствии
с
образовательной
программой
ФОП ДО - 03
руководителем
пособий, игрушек,
255
атрибутов
Музыкальный центр, аудиокассеты,
Пианино,
Телевизор,
видеомагнитофон, видеокассеты
Спортивное
оборудование
для
прыжков, метания, лазания
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды
для
сотрудников
(административные
вести, охрана
труда, наши достижения, профсоюзные
вести,
пожарная
безопасность,
терроризм).
Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, (веранды,
столы,
скамьи)
и
спортивное
оборудование.
Клумбы с цветами. Экологическая
тропа. Уголок леса.
Детская
мебель для практической
деятельности;
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
«Гараж»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин»
Уголок
природы,
экспериментирования.
Книжный,
театрализованный,
изоуголок; Физкультурный уголок
Дидактические,
настольно-печатные
игры.
Конструкторы (напольный, ЛЕГО).
Методические
пособия
256
соответствии с возрастом детей.
сон;
Спальная мебель.
после
Спальное Дневной
Гимнастика
помещение
сна
Приемная Информационно-
просветительская
комната
с
(раздевалка) работа
родителями.
за
Медицински Контроль
питанием.
й кабинет
Осмотр
детей,
консультации
медсестры, врачей;
Консультативнопросветительская
работа с родителями
и сотрудниками ДОУ
Расширение
Модуль
«Физкульту индивидуального
двигательного опыта
рный
в
самостоятельной
уголок»
деятельности
Расширение
Модуль
познавательного
«Уголок
опыта,
его
природы»
использование
в
трудовой
деятельности
Модуль
«Уголок
развивающи
х игр»
ФОП ДО - 03
Расширение
познавательного
сенсорного
опыта
детей
Информационные
стенды
родителей.
Выставки детского творчества.
в
для
Медицинский кабинет.
Профилактический кабинет.
Оборудование
для ходьбы, бега,
равновесия.(Коврик массажный)
Для прыжков (Скакалка короткая)
Для катания, бросания, ловли
(обруч большой,
мячи разного размера)
Мешочек с грузом большой, малый,
Кегли,
Кольцеброс.
Атрибуты
к
подвижным
и
спортивным играм.
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
Литература
природоведческого
содержания.
Муляжи фруктов, овощей; дикие и
домашние животные
Инвентарь
для
трудовой
деятельности: лейки, пульверизатор,
фартуки, совочки, посуда
для
выращивания рассады и др.
Природный и бросовый материал.
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Модуль
«Строитель
ная
мастерская»
Модуль
«Игровая
зона»
Модуль
«Уголок
безопасност
и»
Модуль
«Книжный
уголок»
Модуль
«Театрализо
ванный
уголок»
Модуль
«Творческа
я
мастерская»
ФОП ДО - 03
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца
Реализация
ребенком
полученных
и
имеющихся знаний
об
окружающем
мире
в
игре.
Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
повседневной
деятельности
Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.
Развитие творческих
способностей
ребенка, стремление
проявить
себя
в
играх-драматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
напольный строительный материал;
257
конструктор
«Лего»
пластмассовые кубики;
транспортные игрушки
схемы, иллюстрации
отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
куклы
постельные принадлежности;
посуда: столовая, чайная кухонная;
сумочки;
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Литературный стенд с оформлением
(портрет писателя, иллюстрации к
произведениям)
Детская художественная литература
в соответствии с возрастом детей
Ширма
Разные виды
театра (би-ба-бо,
теневой, настольный, ролевой и др.)
цветные карандаши, восковые мелки,
писчая бумага, краски, гуашь, кисти
для рисования, пластилин, трафареты,
раскраски. Дополнительный материал:
листья, обрезки
бумаги, кусочки
дерева, кусочки поролона, лоскутки
ткани, палочки и др.
творца
258
Модуль
Развитие
Музыкальные
инструменты
«Музыкаль творческих
Предметные картинки «Музыкальные
ный
способностей
в инструменты»
уголок»
самостоятельно Музыкально-дидактические игры
ритмической
деятельности
В МБДОУ имеется собственный пищеблок, гладильно–прачечное
отделение, оборудовано 6 групповых комнат (все групповые комнаты
включают в себя: игровую комнату, спальню, мойку, умывальную и туалетную
комнату, приемную). Все помещения детского сада, оборудованы в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Оборудование и дидактические материалы и игрушки, необходимые для
организации деятельности с детьми представлены в оптимальном количестве и
исходят из его необходимого минимума (оно может изменяться как в сторону
увеличения, так и уменьшения).
Наличие разнообразных игр и игрушек, образовательных средств
позволяет педагогу организовать образовательный процесс в соответствии со
стратегией развития дошкольного образования, его приоритетными целями и
современными
образовательными
технологиями.
Наполнение РППС
соответствует требованиям, основанным на подходах теории развивающего
обучения, которая учитывает ведущую деятельностью ребёнка - игру во всех её
проявлениях.
ФОП ДО - 03
259
ФОП ДО - 03
260
Дидактические материалы и оборудования
для образовательной, развивающей деятельности с детьми
№
п/п
Образовательные
области
(направления развития
детей)
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической
культуры и спорта с перечнем основного оборудования
Познавательное развитие
1
Сенсомоторное развитие
Ознакомление с окружающим
миром. Формирование естественнонаучных представлений.
Представления о
физических свойствах окружающего
мира
Развитие географических
представлений
Развитие представлений о
природных явлениях
Формирование
представлений о
растительном и животном мире
ФОП ДО - 03
Игрушки для вкладывания. Игрушки для нанизывания. Игрушки для вращения.
Игры-шнуровки/застежки
Мозаика. Игрушки для действий с инструментами
Игрушки для развития навыков сложно-скоординированной
Деятельности. Игрушки для развития зрительного, слухового, тактильного восприятия.
Игрушки для развития обоняния
Игровые наборы для экспериментирования со звуком
Игровые наборы для экспериментирования со светом
Игровые наборы для экспериментирования со водой
Настольно-печатные игры: «Звук», «Свет», «Вода», «Мир вокруг нас» и т.п.
Комплекты дидактических пособий по свойствам окружающего мира.
Коллекции (семян, камней, ракушек и пр.)
Карта мира. Карта России. Карта региона.
Детский глобус. Детский атлас.
Географическое лото. Настольно-печатные игры: «Детская география», «Океаны и
материки», «Страны и континенты» и т.п.
Комплекты дидактических пособий: «Наша планет Земля», «Россия
наша страна» и т.п.
Календарь природы. Лото «Времена года».
Настольно-печатные игры: «Лето. Времена года», «Зима. Времена года», «Весна. Времена года», «Осень. Времена года»,
«Природа».
Демонстрационный материал по различным природным явлениям.
Комплекты дидактических пособий: «Времена года», «Родная природа» и т.п.
Набор фигурок и их детёнышей (также с магнитами).
Игровые наборы «Кто, где живёт?».
Комплект таблиц «Лес», «Луг», «Озеро», «Горы», «Овраги», «Поле».
Комплекты таблиц «Животный и растительный мир».
Комплекты дидактических пособий: «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные мира», «Растения» и т.п.
Домино с изображением различных представителей животного и растительного мира.
Лото: «Животный и растительный мир», «Биологическое лото», «Зоологическое лото».
Настольно-печатные игры: «Дары природы», «Деревья и плоды», «Рыбы», «Птицы», «Сад и огород», «Кто где живёт»,
«Малыши», и т.п.
Элементарные
представления о Солнечной системе
Формирование
представлений о
техническом прогрессе
Познавательноисследовательская
деятельность
Развитие основных
интеллектуальных умений
Развитие элементарной
исследовательской
деятельности
Развитие
математических
представлений
Формирование
представлений о
количестве и обучение
элементарным
математическим опирациями
Ознакомление с
единицами измерения
Формирование
представлений о
пространстве и времени
Освоение понятий о
расположении и движении
предметов
Представление о времени
и временных отрезках
ФОП ДО - 03
261
Комплекты дидактических
пособий: «Земля и Солнечная система», «Космос» и т.п.
Комплект таблиц о Солнечной системе.
Настольно-печатные игры: «Путешествие в космос» и т.п.,
Игровые наборы о космосе.
Макеты ракет и т.п.
Игровые наборы для экспериментирования с различными инструментами
Комплекты дидактических пособий: «Техника», «Транспорт», «Как это было раньше?» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Тайны науки и техники», «Транспорт» и т.п.
Игровые наборы для экспериментирования по выделению признаков, классификации и т.п.
Настольно-печатные игры: «Найди различия», «Сравни и подбери», «Одним словом», «Подбери по форме», «Подбери по
цвету», «Логика», «Четвёртый лишний» и т.п.
Игровые наборы для экспериментирования по восстановлению целого из частей, по разделению целого на части.
Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки», «Части и целое» и т.п.
Игровые наборы «Кубики».
Игровые наборы для экспериментирования на основе основных логических операций
Логическое домино. Настольно-печатные игры: «Что не так?», «На что это похоже?»,
«Найди по описанию», «Логические таблицы», «Ассоциации», «Что к чему» и т.п.
Настольные игры: «Морской бой», «Кораблики»,«Шашки»;«Шахматы» «Русское лото»;
«Крестики-нолики», Головоломки: «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра»
«Сфинкс», «Волшебный круг», «Танграм» и др.
Наборы для экспериментов: лупа; компас; водяные мельницы и лабиринты; микроскоп; калейдоскоп и т.п.
Демонстрационные наборы со счётными материалами.
Детские счёты. Счётные палочки в футляре. Карточки с цифрами и знаками. Кубики с цифрами и знаками. Комплекты
таблиц «Количество».«Измерение. Длина». «Считаем до 20».
Настольно-печатные игры: «Магические кружочки», «Количество», «Домики чисел», «Мои первые цифры» и т.п.
Веер на пластиковой основе с цифрами и знаками.
Лото математическое. Игровые наборы для экспериментирования на основе магнитно- цифровых элементов и т.п.
Весы. Линейки. Равновесы. Игровые наборы с денежными знаками
Игровые наборы для экспериментирования «Считаем, взвешиваем, сравниваем и т. п.
Настольно-печатные игры: «Ориентирование», «Лабиринт» и т.п.
Настольные игры-ходилки с правилами движения по игровому полю (по типу «гусек») и т.п.
Настольно-печатные игры: «Всё о времени», «Часы», «Дни недели», «Распорядок дня», «Временные отношения», «До и
после» и т.п.
262
Модели часов.
Дидактическая игра «Распорядок дня».
Комплекты таблиц: «Дни недели», «Время», «Год» и т.п. Дидактические пособия: «Всё о времени», «Дни недели»,
«Распорядок дня» и т.п.
Речевое развитие
2
Овладение устной
речью.
Освоение звукового
строя
Речи.
Обогащение
словарного
запаса русской и
родной
речи
Развитие
грамматически
правильной и связной
русской и родной речи
Овладение письменной
речью
Изучение букв
русского и
родного языка
Подготовка к обучению
грамоте
Подготовка руки к
письму
Обводка фигур разной
сложности разными
инструментами.
Тренажёры для
подготовки
руки к письму
Театральная зона
(оборудование и
игрушки для
театрализованной
деятельности)
Кукольные театры
Оборудование для
детских
ФОП ДО - 03
Настольно-печатные игры: «Звонкий -глухой», «Звуковое домино», «Весёлые звуки» и т.п.
Логопедическое лото.
Игровые материалы с чистоговорками, скороговорками, загадками.
Игровые материалы, стимулирующие звукоподражание и т.п.
Набор предметных картинок: «Фрукты, ягоды, орехи», «Посуда», «Бытовая техника», «Профессии», «Транспорт», «Мир в картинках»,
«Мебель. Предметы интерьера» и т.п.
Домино «Противоположности», «Игрушки»,«Сказки», «Транспорт».
Настольно-печатные игры: «Вещи, которые нас окружают», «Что есть что», «Любимые сказки» и т.п.
Комплекты дидактических пособий для обогащения словарного запаса и т.п.
Комплекты дидактических пособий: «Рассказы по картинкам», «Грамматика в картинках» и т.п.
Конструкторы по сказкам с фигурками животных и людей.
Настольно-печатные игры: «Истории в картинках», «Герои русских сказок», «Сказки о животных», «Короткие истории», «Расскажи
сказку» и т.п.
Алфавит в загадках, пословицах, скороговорках», «Азбука в картинках» и т.п.
Лото «Азбука». Алфавит магнитный. Касса букв. Кубики деревянные с буквами.
Кубики пластмассовые «Азбука».
Настольно-печатные игры: «Расшифруй слово», «Слоги, слова фигуры», «Найди слово», «Эрудит», «Читаем сами» и т.п.
Дидактические пособия: «Набор складовых картинок», «Звукобуквенная лента» и т.п.
Геометрические рамки-вкладыши. Трафареты. Линейка с буквами и цифрами для обводки.
Волшебный экран с зеркальным отображением.
Дидактические наборы: «Клетка линейка», «Азбука» и т.п.
Пальчиковый театр по сказкам (деревянный). Пальчиковый театр по сказкам (вязанный).
Пальчиковый театр по сказкам (тканевый). Перчаточные (бибабо) куклы (основные персонажи сказок). Набор резиновых фигурок для
настольного театра. Шагающий театр.
Шапочки-маски для театрализованных представлений.
Комплект театральных костюмов для взрослых и детей и т.п.
Дом-футляр для пальчикового театра. Ширма напольная. Ширма настольная для кукольного спектакля. Подставки для перчаточных
кукол. Ленты. Воздушные ткани. Декорации и т.п.
спектаклей
Зона мини-библиотеки
3
263
Книги для чтения взрослыми детям, книжки-малышки и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам русских народных сказок «Колобок»,«Репка», «Курочка-ряба», «Волк и семеро козлят», «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Крошечка- хаврошечка» и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам сказок зарубежных авторов: Братья Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перо «Кот в сапогах», Х.К.Андерсен «Дюймовочка» и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам сказок А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого,С.Я. Маршака, К.И. Чуковский, Е. Пермяка и т.д.
Пазлы по мотивам русских народных сказок, сказок зарубежных авторов, по мотивам русских и советских писателей и поэтов.
Домино по мотивам русских народных сказок. Лото по мотивам русских народных сказок.
Настольно-печатные игры по изучаемым произведениям и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд)
Развитие детского
творчества и
приобщение к
изобразительному
искусству
Развитие музыкальнохудожественной
деятельности
Приобщение к
музыкальному
искусству
Материалы для рисования.
Материалы для лепки.
Материалы для аппликации и художественного труда.
Трафареты и т.п.
Игрушки и предметы народных промыслов (Гжель, Дымково, Городец, Жостово, каргопольская игрушка, мезенская роспись,
филимоновская игрушка, хохлома)
Наборы «Керамика», «Овощи», «Фрукты», «Предметы быта» и т.п.
Печатная продукция – демонстрационные пособия: «Народное творчество» (в двух частях);
«Гжель»; «Городец»; «Дымковская игрушка»; «Жостовская роспись»;«Коргапольская игрушка»;
- «Мезенская роспись»; «Филимоновская игрушка»; «Хохлома» и т.п.
Настольно-печатные игры по народным промыслам и т.п.
Комплект «Музыкальных шумовых инструментов»:бубен; барабан; бубенцы; кастаньеты; колокольчики; ксилофон; колотушки; маракас;
рубель; треугольники; трещотки; цимбалы; шаркунок; погремушки; деревянные ложки.
Комплект «Детские музыкальные инструменты»: металлофон /ксилофон; детское пианино; дудочки; свистульки; бубенцы на ручку;
бубенцы на пояс; тарелки; детская арфа; детские гусли; детская труба; гармошки детские и т.п.
Набор русских музыкальных шумовых инструментов и т.п.
Дидактические наборы «Портреты русских и зарубежных композиторов», «Музыкальные инструменты» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Русские и зарубежные композиторы»,
«Музыкальные инструменты», «Музыка вокруг нас».
Лото музыкальное и т.п.
Социально- коммуникативное развитие
4
Социальное воспитание
Развитие
представлений о
семье, родословной
ФОП ДО - 03
Настольно-печатные игры: «Семья», «Родословная» и т.п.
Набор фигурок по теме «Семья».
Дидактические наборы по теме «Семья» и т.п.
Ознакомление с
историей
и культурой (родного
края,
страны, зарубежных
стран)
Формирование и
развитие
патриотических чувств,
чувства
принадлежности к
мировому сообществу
Знакомство с
понятиями:
страна, раса,
национальность
Представление о
профессиях
Ознакомление с
различными эмоциями
людей
Ознакомление с
правилами
и нормами поведения в
обществе
Правила дорожного
движения
Знакомство с
правилами
безопасного дорожного
движения в качестве
пешехода и водителя
транспортного средства
Основы безопасности
жизнедеятельности
Приобщение к
правилам
безопасного для
человека
и окружающего мира
природы поведения,
ФОП ДО - 03
Настольно-печатные игры:264
«История России», «Флаги», «Народное творчество» и т.п.
Домино «Флаги».
Дидактические наборы: «Народы мира», «Народы России» и т.п.
Флаг России. Флаг края.
Дидактические наборы: «День Победы», «Государственные праздники России», «Государственные символы России», «Великая
Отечественная война в произведениях», «Защитник Отечества» и т.п.
Детский атлас мира.
Настольно-печатные игры: «Народы России», «Народы мира» и т.п.
Набор тематических кукол разных рас и возрастов и т.п.
Настольно-печатные игры: «Я – водитель», «Я – доктор», «Я – спасатель», «Кем быть?», «Магазин», «Профессии».
Дидактические наборы по различным профессиям и т.п.
Настольно-печатные игры: «Наши чувства и эмоции», «Домики настроения», «Зоопарк настроения», «Пойми меня» и т.п. Домино
«Чувства» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Как правильно себя вести», «Правила этикета», «Наши поступки», «Как правильно себя вести» и т.п. Лото
вежливости. Дидактическое пособие «Права ребёнка» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Викторина по правилам дорожного движения», «Правила дорожного движения», «Законы улиц и дорог»,
«Азбука пешехода», «Дорожные знаки» и т.п.
Дидактические пособия по правилам дорожного движения для детей дошкольного возраста.
Детский игровой комплект «Азбука дорожного движения» и т.п.
Комплекты таблиц, например: «Будь внимателен и осторожен»,
«Будь осторожен с незнакомыми людьми», «Правила противопожарной безопасности» и т.п.
Настольно-печатные игры, например: «Азбука безопасности» и т.п.
Лото осторожностей.
Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности» и т.п.
формирование
представлений об
опасных
для человека и
окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них;
формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
Формирование
экологического
сознания
Формирование
экологической
культуры
поведения
Развитие трудовой
деятельности детей
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду других
людей
и его результатам,
формирование
первичных
представлений о труде
взрослых.
Формирование
здорового
образа жизни
Формирование понятия
о
здоровом образе жизни
Воспитание культурногигиенических навыков
5
265
Дидактические наборы «Добро пожаловать в экологию».
Настольно-печатные игры, например: «Земля и её жители», «Зелёный город» «Спасатели», «Экология», «Друзья природы».
Набор для экспериментов «Эко-Знайка», например: «Знакомство с почвенно-растительным покровом», «Наблюдение за атмосферными
явлениями», «Наблюдения за загрязнением воздуха» и т.
Дидактические пособия, например: «Мы дежурим», «Уход за комнатными растениями».
Оборудование для осуществления трудовой деятельности по уходу за собой и окружающими (щёточки, совочки, веники, тряпки, лейки и
т.д.).
Игровые наборы серии «Я учусь» и т.п.
Настольно-печатные игры о здоровье человека.
Дидактические пособия: «Распорядок дня», «Здоровье человека».
Детские анатомические атласы и карты и т.п.
Настольно-печатные игры: «Валеология», «Олимпийские игры», «Витаминная корзина», «Виды спорта» и т.п.
Дидактические пособия «Схема человеческого тела», «Валеология», «Олимпийский игры», «Виды спорта» и т.п.
Физическое развитие
ФОП ДО - 03
266
5. оборудование для двигательной активности
Основные движения/ наименование
Ходьба, бег,
равновесие
Дорожки со следами
(пятки и ручки)
Коврики массажные с
различными
элементами в том числе
и природными.
Конусы.
Различные виды
балансиров.
Тренажёр «Ребристая
дорожка».
Тканевая тактильная
дорожка.
Шнур короткий (длина
от 75 см.)
Катание, бросание и
ловля
Ворота для минифутбола.
Дартс мягкий с
шариками.
Игровой набор
«Городки».
Игровой набор
«Детский кегельбан».
Игровой набор
«Кольцеброс».
Игровой набор
«Поймай мяч».
Игровой набор
«Серсо». Кегли.
Мешочки с малым (150
гр.) и большим грузом
(500 гр.).
Мячи для игры в
футбол, баскетбол.
ФОП ДО - 03
Прыжки
Мяч попрыгун (диаметром 45-55 см.).
Скакалки гимнастические (короткие – 100-120 см)..
Набор стоек для прыжков и т.п.
Общеразвивающие упражнения
Игровые наборы для спортивных игр в помещении.
Коврики с разметкой для игры в классики.
Кольцо малое (диаметром 13 см).
Ленты короткие (60 см.) и длинные (100 см).
Лыжи детские в комплекте.
Мячи резиновые (диаметром 10 см и 15 см).
Мячи-фитболы с гладкой и массажной поверхностью.
Обручи гимнастические (диаметр 60 см).
Палки гимнастические.
Платки шифоновые (30х30).
Разметочное оборудование: конусы, флажки, указатели, шнуры.
Скамейка гимнастическая и т.п.
Мячи резиновые
большие (диаметром 20
см).
Мячи-массажёры
различных размеров.
Набор для игры в
хоккей.
Обруч большой
(диаметром 100 см).
267
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
ФОП ДО - 03
268 реализации Программы (п.33 ФОП).
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Примерный перечень художественной литературы:
Малые формы фольклора.
"А баиньки-баиньки",
"Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие
ноги", "Водичка, водичка",
"Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно
лить...", "Заяц Егорка...",
"Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя,
Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши
уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, дуду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки.
"Заюшкина избушка"
(обраб. О. Капицы), "Как
коза избушку построила"
(обраб. М.А. Булатова),
"Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля),
"Маша и медведь" (обраб.
М.А. Булатова),
"Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В
гостях у королевы",
"Разговор",
англ. нар.
ФОП ДО - 03
Малые формы фольклора. "Ай,
качи-качи-качи...", "Божья
коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик,
дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...",
"Заря-заряница..."; "Как без
дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочкарябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу
я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень,
потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок
- черный бочок, белые копытца"
(обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и
лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Кораблик",
"Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С.
Маршака; "Что за грохот", пер. с
латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И.
Малые формы фольклора.
"Барашеньки...", "Гуси, вы
гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон!
Дон!...", "Жил у бабушки
козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка
по мосту...", "Иди весна,
иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш
козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел
зайчик погулять", "Сегодня
день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки.
"Гуси-лебеди" (обраб. М.А.
Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой);
"Заяц-хваста" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза"
(обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница"
(обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк (обраб.
М.А. Булатова); "Смоляной
бычок" (обраб. М.А.
Булатова); "Снегурочка"
(обраб. М.А. Булатова).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки,
считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки.
"Жил-был карась..." (докучная
сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого);
"Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа
Метелица",
пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака,
из сказок братьев Гримм;
"Желтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешек. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр.
Малые формы фольклора. Загадки,
небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки,
народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса
Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот"
(обраб. М. Булатова); "Иван Царевич
и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный"
(2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка"
(из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И.
Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В.
Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и
Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога",
нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и Розочка", нем. из сказок
Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
"Самый красивый наряд на свете",
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая
песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшкапострел...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова,
"Три веселых братца", пер.
с нем. Л. Яхнина; "Ты,
собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У
солнышка в гостях",
словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и
писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама";
Александрова З.Н. "Гулигули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочкаревушка"; Берестов В.Д.
"Веселое лето", "Мишка,
мишка, лежебока",
"Котенок",
ФОП ДО - 03
269
Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных
медвежонка", венг., обр. А.
Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш.
Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг.
Л. Грибовой; "Пых", белорус,
обр. Н. Мялика: "Лесной мишка
и проказница мышка", латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и
писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень";
Благинина Е.А. "Радуга";
Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с
котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня");
Косяков И.И. "Все она"; Майков
А.Н.
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц.,
обраб. Н. Гернет и С.
Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар.
песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ,
(обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ,
(обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские
музыканты" из сказок
братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С.
Маршака; "Два жадных
медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр.
нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер.
с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и
писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый
снег"; Александрова З.Н.
"Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору);
Бальмонт К.Д. "Росинка";
Барто А.Л. "Уехали", "Я
знаю, что надо придумать"
(по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина
Е.А. "Дождик, дождик...",
А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с
нем. Г. Петникова/пер. и обраб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и
писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина";
Барто А.Л. "Веревочка", "Гусилебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2
стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый
снег"; Волкова Н. "Воздушные
замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин
С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак
С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки";
Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...."
(отрывок из
птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т.
Габбе), "Волшебница" (пер. с франц.
И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик"
(пер. с франц. Б.А. Дехтерева),
"Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный
чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов
Р.Г. "Мой дедушка"
"Воробушки"; Введенский
А.И. "Мышка"; Лагздынь
Г.Р. "Петушок"; Лермонтов
М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья
колыбельная"); Маршак
С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская
Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева
Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар...";
Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П.
"Где мой пальчик?"; Сапгир
Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский
К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и
мышонок"; Калинина Н.Д.
"В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как
Саша и Алеша пришли в
детский сад" (1 - 2 рассказа
по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская
Ю.С. "По тропинке, по
дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто
сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик
на
ФОП ДО - 03
270
"Колыбельная песня"; Маршак
С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков
С.В. "Песенка друзей";
Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.);
Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты
могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ежики
смеются", "Елка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание
медвежат"; Воронкова Л.Ф.
"Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева
С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про
грубое слово "Уходи", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица
свила гнездо..."; "Таня знала
"Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов В.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная
для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин
С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору);
Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые
очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про все на свете",
"Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по
выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?";
Михалков С.В. "А что у
Вас?", "Рисунок", "Дядя
Степа - милиционер" (1 - 2
по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет"
(1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У
лукоморья..." (из
поэмы "Руслан и Людмила"),
"Ель растет перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе
Салтане...." (по выбору); Сеф
Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова
И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная
книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка
из окошка...."; Цветаева М.И.
"У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка";
Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки
для Елки. Зимняя книга" (по
выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка";
Алмазов Б.А. "Горбушка";
Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный
мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2 - 3
рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по
выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали",
(перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А.
"Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин
В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя,
про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская
Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча
зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Все наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее";
Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь
и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовем?"; Токмакова И.П.
"Мне грустно", "Куда в машинах снег
везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
кубик", "Впереди всех",
"Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три
медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В
лесу" (1 - 3 рассказа по
выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с
англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. "Мишкапочтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян
С.Б. "Все спят", "Маша
обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой;
Остервальдер М.
"Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких", пер.
Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
ФОП ДО - 03
буквы..."; "У Вари был чиж...",271
"Пришла весна..." (1 - 2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д.
"Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1
- 2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и
барабан", пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. "Хитрый ежик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
"Лама красная пижама", пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.
"Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер.
Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая
Одежка", пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный
лист", пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу"
(из книги "Приключения
вступления к поэме "Руслан
и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На
свете все на все похоже...",
"Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору);
Толстой А.К.
"Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа
елочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама!
Глянь-ка из окошка...";
Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра"
(по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский
К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К.
"Дождик", "Как у зайчонка
зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти
дорожку"; Бианки В.В.
"Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий
бок" (1 - 2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как
Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный
"Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный
мальчик" (1 - 2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский
В.Ю. "Денискины рассказы" (1
- 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов
Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок",
"На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Котворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1 - 2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья
память", "Курица на столбах"
(по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьезная птица", "Карлуха"
(по выбору); Снегирев Г.Я.
"Про пингвинов" (1 - 2 рассказа
по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котенок" (по
выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная";
Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. "Домовенок
Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки
В.В.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя
гроза"; Успенский Э.Н. "Память";
Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной
таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок
провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2
рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
"Русачок-травник", "Стожок", "Алый"
(по выбору); Куприн А.И. "Слон";
Мартынова К., Василиади О. "Елка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П.
"Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина
Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Сережик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1 - 2
песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
ФОП ДО - 03
денек"); Дмитриев Ю. "Синий272
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он
живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба
и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев
В.Г. "Мышонок и карандаш";
Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь"
(по выбору); Толстой Л.Н.
"Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1 - 2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа,
Томка и сорока" (1 - 2 рассказа
по выбору).
Литературные сказки. Горький
М. "Воробьишко"; МаминСибиряк Д.Н. "Сказка про
"Сова", "Как муравьишка
домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?",
"Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки
зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер
Б.В. "Серая Звездочка";
Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2
сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик
в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слезы"; Пушкин А.С.
"Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди", "Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский
К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И.
рассказа по выбору); Сладков
Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов-Микитов
И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2
рассказа по выбору); Фадеева
О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю.
"Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар
А.П. "Сказка о Военной тайне,
о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М.
"Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды
протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по
выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов
И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и
писателей разных стран.
песика и кошечки"), пер. чешек. Г.
Лукина.
Комара Комаровича Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина
"Доктор Айболит" (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через
форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро
волшебным" (пер. с евр. Т.
273
ФОП ДО - 03
М.Л. "Что случилось с
крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино
горе", "Айболит и воробей"
(1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей",
пер. с польск. Б. Заходер;
Грубин Ф. "Слезы", пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко
Л.М. "Бабушкины руки"
(пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск.
В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с
польск. Б. Заходера;
"Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. "Гном Гномыч и
Изюмка" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных
Поэзия. Бжехва Я. "На
Горизонтских островах" (пер. с
польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М.
"Мирная считалка" (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А.
"Великан и мышь" (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказкиповести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Свинопас" (пер. с
датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий
утенок" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье
короля" (пер. с
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики"
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести
(для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и
мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла
сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н.
мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
датск. А. Ганзен), "Ромашка"
(пер. с датск. А. Ганзен),
"Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по
Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране
чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
274
Истории из жизни
удивительной кошки" (пер.
М. Аромштам); Лангройтер
Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками"
(пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у
которых три конца"), пер. с
итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы
из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г.
"Мулле Мек и Буффа" (пер.
Л. Затолокиной)
выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с
англ. К.И. Чуковского),
"Откуда у кита такая глотка"
(пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С.
"Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями" (в пересказе
З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на
крыше, опять прилетел" (пер.
со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ.
С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Бабаяга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино"
(пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца"
(пер.
с итал. И.Г. Константиновой)
Примерный перечень музыкальных произведений:
ФОП ДО - 03
Седаковой); Линдгрен А. "Три
повести о Малыше и Карлсоне" (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист
С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким";
Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер.
с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
"Три ржаных колоска" (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде)
Слушание. "Лошадка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс
собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С.
Прокофьева; "Спортивный
марш", муз. И. Дунаевского;
"Наша Таня", "Уронили
мишку", "Идет бычок", муз.
Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
А. Барто; "Материнские
ласки", "Жалоба",
"Грустная песенка",
"Вальс", муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание.
"Водичка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М.
Варной; "Машенька-Маша",
рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; "Воробей",
рус. нар. мелодия; "Гули",
"Баю-бай", "Едет паровоз",
"Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические
движения. "Марш и бег",
муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус.
нар. мелодия; "Бубен", рус.
нар. мелодия, обраб. М.
ФОП ДО - 03
275
Слушание. "Наша погремушка",
муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики",
муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем",
"Марш и бег", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
"Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус,
нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с
платочком", муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз.
М. Раухвергера; "Белые гуси",
муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Кошечка", муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; "Ладушки", рус.
нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто;
"Собачка", муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Колокольчик", муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические
движения. "Дождик", муз. и сл.
Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши",
"Колокольчик", "Погуляем", муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Вот как мы умеем", муз. Е.
Слушание. "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Ласковая
песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная",
муз. С. Разаренова; "Мишка
с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной;
"Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля",
муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и
радуга", муз. С. Прокофьева;
"Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие
слуха и голоса. "Лю-лю,
бай", рус. нар. колыбельная;
"Я иду с цветами", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной
потешки "Солнышковедрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и
"Ладушки", рус. нар. песни;
"Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати,
лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме
Слушание. "Ах ты, береза", рус.
нар. песня; "Осенняя песенка",
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный
ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета
"Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Марш", муз.
С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха
и голоса. "Путаница" - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка",
рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус.
нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко,
сл. Т. Волгиной; "Санки", муз.
М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима
прошла", муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; "Подарок маме",
муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова;
"Дождик", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения.
"Пружинки" под рус. нар.
Слушание. "Зима", муз. П.
Чайковского, сл. А. Плещеева;
"Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская
полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара;
"Пляска птиц", "Колыбельная", муз.
Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и
голоса. "Ворон", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Андрейворобей", рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; "Голубые санки",
муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус.
нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н.
Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто
Раухвергера; "Барабан",
муз. Г. Фрида; "Мишка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки",
муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо",
муз. Т. Попатенко, сл. О.
Высотской; "Вот как
пляшем", белорус, нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова;
"Солнышко сияет",
ФОП ДО - 03
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.276
Рассказы с музыкальными
иллюстрациями. "Птички", муз.
Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
песенку пою", муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
"Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Байбай, бай-бай", "Лю-лю, бай",
рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой
колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения,
ходьба и бег под музыку
"Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т.
Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т.
Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л.
Банниковой; перекатывание
мяча под
мелодию; ходьба под "Марш",
муз. И. Беркович; "Веселые
мячики" (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара
"В садике"; ходит медведь под
муз. "Этюд" К. Черни;
"Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения
с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации.
"Барабанщик", муз. М. Красева;
"Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; "Барабанщики",
муз. Д. Кабалевского и С.
лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
"Упражнения с мячами", муз. Т.
Ломовой;
сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения.
"Идет мишка", муз. В.
Ребикова; "Скачет зайка",
рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; "Лошадка",
муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В.
Антоновой; "Птичка
летает", "Птичка клюет",
муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка",
"Солнышко", "Идет коза
рогатая", "Петушок", рус.
нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз.
А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати,
лошадка, нас!", муз. В.
Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем",
"Прятки",
муз. Т. Ломовой;
"Разноцветные флажки",
рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар.
сказок ("Репка", "Курочка
Ряба"), песен ("Пастушок",
муз. А. Филиппенко;
"Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ
кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка
простудился", М. Буш;
ФОП ДО - 03
277
Игры с пением. "Игра с мишкой",
муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за
леса, из-за гор", Т. Казакова;
"Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и
котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. 3.
Левиной; Компанейца
платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец
снежинок", муз. Бекмана;
"Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар.
мелодия; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового
творчества. "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки",
рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
"Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха.
"Кто как идет?", "Веселые
дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
"Зайцы и лиса", муз. Е.
Вихаревой; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают",
муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб.
Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и
дождик", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где
погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска
с погремушками", муз. и сл.
В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз.
Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около
елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с
Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как
тебя зовут?"; "Что ты
хочешь, кошечка?"; "Наша
Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и
хлоп", муз. Т. НазароваМетнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус.
нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы.
"Снежинки", муз. О. Берта,
обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И.
Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под
"Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и
петушок", муз. Г. Фрида;
"Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В.
Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару",
муз. Т. Ломовой; "Займи
домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огороднаяхороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Мы на луг ходили", муз. А.
пару", латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок",
"Ворон", рус. нар. песни;
"Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова;
"Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические
игры.
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из
вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары",
муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия
"Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз.
Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз.
Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада за водой", рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т.
Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди
себе
Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец
снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева;
"Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку",
рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
"На горе-то калина", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой;
"Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра
с погремушками", муз. Ф. Шуберта
"Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
"Любочка и ее помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А.
Барто). "Бабочки",
обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные
моменты: "Нудесный
мешочек", "Волшебный
сундучок", "Кто к нам
пришел?", "В лесу", муз. Е.
Тиличеевой; "Праздник",
"Музыкальные
инструменты", муз. Г.
Фрида
ФОП ДО - 03
278
песенка простая", муз. А.
Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевальноигрового творчества.
"Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята",
"Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек",
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз.
М. Старокадомского;
"Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного
слуха. "Птицы и птенчики",
"Качели".
Развитие ритмического
слуха. "Петушок, курочка и
цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки";
"Сыграй, как я".
Развитие тембрового и
динамического слуха.
Развитие звуковысотного слуха.
"Музыкальное лото",
"Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие
чувства ритма. "Определи по
ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На
чем играю?", "Музыкальные
загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха.
"Громко, тихо запоем",
"Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и
музыкальной памяти. "Будь
внимательным",
козлята", рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар.
мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по
279
Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?",
"Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских
ударных музыкальных
инструментах. Народные
мелодии
ФОП ДО - 03
"Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на
чем играю". Определение
жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских
музыкальных инструментах.
"Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Сорока-сорока",
рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко
"Буратино", "Музыкальный
магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные
спектакли. "Где был,
Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя
любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового
творчества "Я полю, полю лук",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева;
"Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова;
"А я по лугу", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных
инструментах. "Дон-дон", рус.
нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия; "Часики", муз. С.
Вольфензона
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса");
"Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи",
муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три
поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые
Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в
парк", "Выполни задание", "Определи
по ритму". Развитие тембрового
слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха.
"Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На
лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти.
"Назови композитора", "Угадай
песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные
спектакли. "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
"Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
280
Развитие танцевально-игрового
творчества. "Полька", муз. Ю.
Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка",
муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С.
Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
Иллюстрации к книгам: В.Г.
Сутеев "Кораблик", "Кто сказал
мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге
"Колобок", "Теремок"
Жуков "Елка в нашей гостиной";
М.И. Климентов "Курица с
цыплятами"
ФОП ДО - 03
Иллюстрации к книгам: Е.И.
Чарушин "Рассказы о
животных"; Ю.А. Васнецов
к книге Л.Н. Толстого "Три
медведя".
Иллюстрации, репродукции
картин: П.П. Кончаловский
"Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. ПетровВодкин "Яблоки на красном
фоне"; Н.Н.
И.И. Машков "Рябинка",
"Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В.
Лебедев к книге С.Я.
Маршака "Усатыйполосатый"
Иллюстрации, репродукции
картин: И.Е. Репин "Яблоки и
листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин
"Девочка с куклой"; А.И.
Бортников "Весна пришла";
А.Н. Комаров "Наводнение";
И.И. Левитан "Сирень";
"Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна";
В.Т. Тимофеев "Девочка с
ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой "Букет
цветов, бабочка и птичка"; И.Е.
Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я.
Билибин "Сестрица Аленушка
и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса
Прекрасная"
Иллюстрации, репродукции картин:
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов
"Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с
горы зимой"; И.И. Левитан
дождем"; В.Д. Поленов "Золотая
осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и
плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов
"Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю. Кугач "Накануне
праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки
куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
281
ФОП ДО - 03
"Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке";
Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино,
или Золотой ключик"; Е.М. Рачев
"Терем-теремок"
Примерный перечень анимационных произведений для семейного просмотра.
В перечень входят анимационные282 произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы МБДОУ рекомендует только
для семейного просмотра и они не включены в образовательный процесс
МБДОУ. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента регулируется
родителями (законными представителями) обучающихся и соответствуют его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (п.33 ФОП).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж.
А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие,
2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия
Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм",
режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин,
1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А.
Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
ФОП ДО - 03
Для детей старшего дошкольного возраста (7
- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм
"Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм
"Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка
о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка
и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм
"Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм
"Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король
Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере,
1994, США.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Полнометражный анимационный фильм "Мой
Л. Амальрик, 1964.
сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. 283
Миядзаки, 1988.
Татарский, 1981.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Миядзаки, 2008.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия
"Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969,
1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм,
режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры
И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей",
студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия
"Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов,
1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М.
Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия
"Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.
Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ю. Норштейн, 1979.
ФОП ДО - 03
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в
Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм",
284
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург",
"Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А.
Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер
В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан",
режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А.
Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики",
режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и
другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия
"Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А. Золотарева, 2020.
Традиционные события, праздники, проекты МБДОУ.
Ежегодно в МБДОУ проводятся следующие мероприятия с участием
детей, родителей (законных прежставителей) обучающихся и социальных
партнеров:
- День знаний, День речников, Пушкинский день и пр.;
- проекты «Занимательные шашки», «ФизкульУра», «Безопасное
детство», «День музея», «Космос глазами детей», «Мы живы, пока память
жива»;
- походы в дубовую рощу;
- экскурсии в МБОУ Школу № 55, СК «Олимп», библиотеку;
- акции «Буккроссинг в детском саду», «Зеленый патруль», «Мечты
невидимых стариков», «Покормите птиц зимой» и пр.;
- праздники, посвященные осени, Новому году, 23 февраля, 8 марта, 12
апреля, 9 мая, выпуску детей в школу и пр.
3.1.6. Режим дня МБДОУ.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в
МБДОУ отражает режим дня. Организация жизни и деятельности детей
соответствует
возрастным
и
психофизиологическим
особенностям,
требованиям СанПиН и способствует гармоничному развитию. Режим дня
составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Максимальная продолжительность бодрствования детей составляет 5,5 –
6 часов. Продолжительность прогулок составляет не менее 3 часов. Общая
продолжительность
дневного сна не менее 3- 2,5часов.
ФОП ДО - 03
Общее количество НОД в каждой возрастной группе не превышает
допустимые нормы. Организация НОД285строится с учетом возрастных
особенностей дошкольников, требований СанПиН. В первой половине дня в
младших и средних группах НОД не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в группах старшего дошкольного возраста 50-75 минут, в подготовительных к
школе группах – 90 минут. В группах детей старшего дошкольного возраста
образовательная деятельность может осуществляется и во второй половине дня.
Ее продолжительность не более 25- 30 минут в день. Перерывы составляют не
менее 10 минут. Количество компонентов НОД и их продолжительность, время
проведения
соответствуют
требованиям
СанПиН.
Непосредственно
образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для
профилактики утомления непосредственно образовательная деятельность
познавательной
направленности
чередуются
с
непосредственно
образовательной
деятельностью
физкультурнооздоровительного
и
художественно-эстетического направления. Музыкальное развитие детей в
МБДОУ осуществляет музыкальный руководитель, физическое развитие –
инструктор по физической культуре.
Режим дня для детей от 2 до 3 лет
Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 10.5-часовое пребывание
детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН
1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее
самочувствие
и активность
ребенка,
предупреждает
утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает
увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе.
В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при
наличии письменных согласий родителей (законных представителей)
воспитанников.
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
7
7:00–8:05
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
8:05–8:10
*
Подготовка к завтраку, завтрак
8:10–8:30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
8:30–9:00
ФОП ДО - 03
Содержание
и другое)
286
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Игровая самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетноролевого характера, индивидуальная работа с детьми;
Самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание,
причесывание)
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность детей, индивидуальная
работа с детьми.
Самостоятельная деятельность детей. игры, вечерняя прогулка. Уход
домой.
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка а к завтраку, завтрак*
Игровая самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Время
9:00–9:10
9:10–9:20
9:20–9:30
9.30- 10.00
10:00–10:20
10:20–11:30
11:30–11.55
11.55-12.30
12.30-12.40
12:40–15:00
15:00–15:05
15:05–15:10
15:10–15:30
15:40–16:25
16.25-17.30
7:005–8:05
8:05–8:10
8:15–8:30
8.30- 9.30
9:30–9:40
9:40–9:50
9:50–10.00
10:00–10:10
10.10–10:35
10:35–11:50
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные 12:30–15:00
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:00–15:30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
15:30–16:30
и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей. 16:30–17:30
Уход домой.
*
Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5%
соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
ФОП ДО - 03
287
Режим дня детей от 3 до 4 года
Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 10.5-часовое пребывание
детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН
1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее
самочувствие
и активность
ребенка,
предупреждает
утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает
увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе.
В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при
наличии письменных согласий родителей (законных представителей)
воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
7
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Игровая самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетноролевого характера, индивидуальная работа с детьми;
Самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание,
ФОП ДО - 03
Время
7:00–8:10
8:00–8:10
8:15–8:45
8:45–9:00
9:00–9:15
9:15–9:25
9:25–9:40
9.40- 10.20
10:20–10:30
10:30–11:50
11:50–12.00
12.00-10.30
12.30-12.40
12:40–15:00
15:00–15:05
15:05–15:10
15:10–15:40
Содержание
причесывание)
288
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность детей, индивидуальная
работа с детьми.
Самостоятельная деятельность детей. игры, вечерняя прогулка. Уход
домой.
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка а к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Время
15:40–16:25
16.25-17.30
7:005–8:10
8:00–8:10
8:15–8:45
8:45–9:00
9:00–9:15
9:15–9.25
9:25–9:40
9.40–10:35
10:35–11:50
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные 12:30–15:00
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:00–15:30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
15:30–16:30
и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей. 16:30–17:30
Уход домой.
*
Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака
увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
Режим дня для детей от 4 до 5 лет
Режим дня в группе детей 4–5 лет рассчитан на 10.5-часовое пребывание
детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН
1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее
самочувствие
и активность
ребенка,
предупреждает
утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает
увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе.
ФОП ДО - 03
В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
289 для детей до 7 лет сокращается.
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Игровая самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого
характера, индивидуальная работа с детьми;Самостоятельная
деятельность детей).
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание)
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
Прогулка, игры, уход детей домой.
Теплый период года (на улице с 01.05 по01.10)
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
ФОП ДО - 03
Время
7:00–8:00
8:00–8:10
8:15–8:40
8.40–9:00
9:00–9:20
9:20–9:30
9:30–9.50
9.50-10,30
10.30 – 12.05
12.10
12.10– 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00–15.05
15.05 – 15.15
15.15-15.35
15.35-16.30
16.30-17.30
7:00–8:00
8:00–8:10
8:15–8:40
8:40–9:15
9:15–9:35
9:35–9:45
9:45–10:05
10:05–10:25
10:25–12:10
12.10
12.10– 12.30
Содержание
Обед
290
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание)
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
Время
12.30 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00–15.05
15.05 – 15.15
15.15-15.35
15.35-16.30
* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1
СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
Режим дня для детей от 5 до 6 лет
Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 10.5-часовое пребывание
детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН
1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее
самочувствие
и активность
ребенка,
предупреждает
утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает
увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе.
В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 7
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого
характера, индивидуальная работа с детьми;
Самостоятельная деятельность детей).
ФОП ДО - 03
Время
7:00–8:15
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:40
9:40–9:50
9:50–10:15
10:15–10:20
10:20–12:20
Содержание
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
291
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Время
12:20–12.45
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание)
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми.
Самостоятельная деятельность детей. игры, вечерняя прогулка. Уход
домой.
12.45-13.00
13:00–15:00
15:00–15:05
15:05–15:15
15:15–15:40
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка а к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятие 3
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.
15:40–16:25
16.25-17.30
7:005–8:15
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:40
9:40–9:50
9:50–10:15
10:15–10:35
10:35–12:20
12.20-12.45
12:45–15:00
15:00–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–17:30
*
Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака
увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
Режим дня для детей от 6 до 7 лет
Режим дня в группе детей 6–7 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание
детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН
1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4:3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
ФОП ДО - 03
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
292
режима функционирования ДОО
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную
ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный
период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой.
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
ФОП ДО - 03
Время
7:00–8:20
8:20–8:30
8:30–8.50
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–10:10
10:10–10:20
10:20–10:50
11:10–12:30
12:40–13:05
13:05–15:15
15:15–15:30
15:30–16:40
16:40–17:30
7:00–8:20
самостоятельная деятельность
293
Утренняя зарядка (гимнастика)
*
Подготовка к завтраку, завтрак
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Малоподвижные игры на прогулке. Уход домой.
8:20–8:30
8:30–8:50
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–10:10
10:10–10:30
10:30–12:30
12:40–13:05
13:05–15:15
15:15–15:30
15:30–16:40
16:40–17:30
* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН
2.3/2.4.3590-20).
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Образовате
льные
области
Организация образовательной деятельности
Базовый вид
Периодичность
Вторая
Младшая
Средняя
Старшая
деятельности
Подг.
групп
а
(30ми
н.)
группа
раннего
возраста
(10 мин)
группа
(15 мин.)
группа
(20 мин)
группа
(20/25мин)
Физическое Физическая культура
в помещении
развитие
2
2
2
2
2
Физическая культура
на прогулке
1
1
1
1
1
Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавател Познавательно –
исследовательская
ьное
деятельность
развитие
3/30мин
3/45мин
3/60мин
3/75мин
2
2
2
3
3/90м
ин
4
Итого всего количество НОД /
количество часов
Развитие речи
Речевое
развитие
2/20мин
1\15мин
2/40мин
3/75мин
2
1
1
2
Итого всего количество НОД /
количество часов
2\20мин
1/15мин
1/20мин
3/45мин
ФОП ДО - 03
4/120
мин
2
2/60м
ин
Художественно
-эстетическое
развитие
Продуктив
ная
деятельнос
ть
Рисовани
е
Лепка
Аппликац
ия
Музыка
Итого всего количество НОД/
количество часов
1
1
2
4\40мин
1
1
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
4/60мин
2
4/80 мин
2
5/125мин
2
5/150
мин
294
Социализа ОБЖ
Социальнокоммуникативн ция
Труд
ое развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Формируемая часть участниками образовательного процесса
1
1
Художественно «Цветные
ладошки»
-эстетическое
развитие
«Юный эколог»
1
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Итого всего количество НОД/
1/10мин
1/15
1/20 мин
1/25 мин
количество часов
мин
Объем НОД (количество) в неделю
11(10/1)
11(10/1)
11(10/1)
14 (13/1)
-
1
1/30
мин
15(14/
1)
Фактический объем НОД (минут) в
неделю
110
минут
165
минут
220
минут
350
минут
450
минут
Допустимый объем НОД (по
СанПин) в неделю
1ч.50
Мин
(110
Мин)
2ч. 45
мин
(165
мин)
4 часа
(240 мин)
6 ч. 50 мин
(375 мин)
8 ч.
30
мин.
(510
мин)
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедневн
о
ежедневно
ежедневно
Взаимодействие взрослого с детьми в
различных видах деятельности
ежедневно
Игровая деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Самостоятельная игра
ФОП ДО - 03
ежедн
евно
Познавательно-исследовательская
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
в центрах (уголках) развития
ежедневно
ежедневн
295 о
ежедневно ежедневн
о
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедн
евно
ежедн
евно
Общая учебная нагрузка в инвариантной и вариативной частей плана по всем
направлениям развития составляет:
Группы
Вторая Младшая
Средняя
Старшая
Подг.
группа
группа
группа
группа
группа
(15 мин.)
(20 мин)
(20/25мин)
(30мин.)
раннего
возраста
(10мин)
Объем НОД
11(10/1)
11(10/1)
11(10/1)
14 (13/1)
15(14/1)
(количество)
в неделю
Фактический объем НОД
110
165
220
350
450
(минут) в неделю
минут
минут
минут
минут
минут
Для детей третьего года жизни
Организация образовательной деятельности
Образовательные
Базовый вид
области
деятельности
Вторая группа раннего возраста
(10 мин.)
Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавательно –
Познавательное
исследовательская
развитие
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Речевое развитие Коммуникативная
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Художественно Продуктивная Рисование
деятельность
Лепка
-эстетическое
Аппликац
развитие
Физическое
развитие
ФОП ДО - 03
2
1
3/30мин
1
1/10мин
2
2/20мин
1
1
-
ия
Музыка
296
Итого всего количество НОД/
количество часов
Социализация ОБЖ
Социальнокоммуникатив
Труд
ное развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Вариативная часть
Художественно «Цветные ладошки»
-эстетическое
развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Объем НОД (количество) в неделю
Фактический объем НОД (минут) в
неделю
2
4/40 мин
-
1
1/15 мин
11(10/1)
110
минут
Допустимый объем НОД (по СанПин)
1ч. 50 мин
в неделю
(110 мин)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская
деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития
Учебный план основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей четвертого года жизни
Организация образовательной деятельности
Образовательные
Базовый вид
области
деятельности
Младшая группа
(15 мин.)
ФОП ДО - 03
Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавательно –
Познавательное
исследовательская
развитие
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Речевое развитие Коммуникативная
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Художественно Продуктивная Рисование
деятельность
Лепка
-эстетическое
Аппликац
развитие
Физическое
развитие
2
297
ия
Музыка
Итого всего количество НОД/
количество часов
Социализация ОБЖ
Социальнокоммуникатив
Труд
ное развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Вариативная часть
Художественно «Юный эколог»
-эстетическое
развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Объем НОД (количество) в неделю
Фактический объем НОД (минут) в
неделю
1
3/45мин
2
2/30мин
1
1/15мин
1
0,5
0,5
2
4/60 мин
-
1
1/15 мин
11(10/1)
165
минут
Допустимый объем НОД (по СанПин)
2ч. 45 мин
в неделю
(165 мин)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ФОП ДО - 03
ежедневно
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность
детей
298
ежедневно
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская
деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития
Учебный план основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей пятого года жизни
Организация образовательной деятельности
Образовательные
Базовый вид
области
деятельности
Средняя группа
(20 мин.)
Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавательно –
Познавательное
исследовательская
развитие
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Речевое развитие Коммуникативная
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Продуктив Рисование
Художественноная
Лепка
эстетическое
деятельнос
Аппликац
развитие
ть
Физическое
развитие
ия
Музыка
Итого всего количество НОД/
количество часов
Социализа ОБЖ
Социальнокоммуникативно ция
Труд
е развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Вариативная часть
«Цветные
Художественноладошки»
эстетическое
развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Объем НОД (количество) в неделю
ФОП ДО - 03
2
1
3/60мин
2
2/40мин
1
1/20мин
1
0,5
0,5
2
4/80 мин
-
1/20 мин
11(10/1)
Фактический объем НОД (минут) в
неделю
299
220
минут
Допустимый объем НОД (по СанПин)
4 часа
в неделю
(240 мин)
Оздоровительная деятельность
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская
деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития
Учебный план основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей шестого года жизни
Организация образовательной деятельности
Образовательные
Базовый вид
области
деятельности
Старшая группа
(20/25 мин.)
Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавательно –
Познавательное
исследовательская
развитие
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Речевое развитие Коммуникативная
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Художественно Продуктивная Рисование
деятельность
Лепка
-эстетическое
Физическое
развитие
ФОП ДО - 03
2
1
3/75мин
3
3/75мин
2
2/45мин
2
0,5
развитие
Аппликац
ия
Музыка
0,5
300
Итого всего количество НОД/
количество часов
Социализация ОБЖ
Социальнокоммуникатив
Труд
ное развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Вариативная часть
Художественно «Цветные ладошки»
-эстетическое
развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Объем НОД (количество) в неделю
Фактический объем НОД (минут) в
неделю
2
5/125 мин
-
1/25 мин
14(13/1)
350
минут
Допустимый объем НОД (по СанПин)
6 ч.50мин
в неделю
(375 мин)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская
деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития
Учебный план основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей седьмого года жизни
Организация образовательной деятельности
Образовательные
Базовый вид
области
деятельности
Подготовительная группа
(30 мин.)
Физическое
развитие
ФОП ДО - 03
Физическая
культура в
помещении
2
Физическая
культура на
прогулке
Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавательно –
Познавательное
исследовательская
развитие
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Речевое развитие Коммуникативная
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Художественно Продуктивная Рисование
деятельность
Лепка
-эстетическое
Аппликац
развитие
1
301
ия
Музыка
Итого всего количество НОД/
количество часов
Социализация ОБЖ
Социальнокоммуникатив
Труд
ное развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Вариативная часть
Художественно «Цветные ладошки»
-эстетическое
развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Объем НОД (количество) в неделю
Фактический объем НОД (минут) в
неделю
3/90мин
4
4/120мин
2
2/60мин
2
0,5
0,5
2
5/150 мин
-
1
1/30 мин
15(14/1)
450
минут
Допустимый объем НОД (по СанПин)
8 ч. 30 мин
в неделю
(510 мин)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Самостоятельная игра
ФОП ДО - 03
Познавательно-исследовательская
деятельность
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития
ежедневно
302
ежедневно
Система закаливающих мероприятий
Содержание
Вторая
группа
раннего
возраста
1.1. Воздушнотемпературный
режим:
Одностороннее
проветривание
Сквозное
проветривание (в
отсутствии детей):
Утром перед
приходом детей
Перед
возвращением
детей с дневной
прогулки
Во время дневного
сна, вечерней
прогулки
1.2. Воздушные ванны:
Прием детей на
воздухе
Утренняя
гимнастика
Физкультурные
занятия
Прогулка
Хождение босиком
Дневной сон
ФОП ДО - 03
Возрастные группы
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
Подготови
тельная к
школе
группа
от +20 до + от +20 до +
от +18 до +
от +18 до +
22С
22С
20С
20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и
одежды детей
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха,
сниженная на 2-3 С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до
нормальной.
+ 22 С
+ 22 С
+ 21 С
+ 20 С
+ 20 С
от + 22С
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия
детей в помещении.
в летний период
до 0 С
до -5 С
до -5С
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда
облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма
спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В
холодное время года:
до - 15 С до - 15 С до - 18 С
до - 20 С, при скорости ветра
не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 3040 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С
до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных
температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
После дневного
сна
1.3. Водные
процедуры:
Гигиенические
процедуры
одежды, температуры
+ 19С
+ 19 С 303+ 19 С
+ 19 С
+ 19С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание,
мытье рук до локтя водой
комнатной температуры.
Умывание, обтирание шеи,
мытье рук до локтя водой
комнатной температуры
В летний период - мытье ног.
Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания составлен примерный календарный
план воспитательной работы МБДОУ (в соответствии с ФОП ДО).
Примерный план воспитательной работы выстроен на основе
базовых ценностей и включает в себя следующие формы работы:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- консультации, буклеты и пр. для повышения компетентности родителей
(законных представителей) обучающихся в вопросах развития, воспитания,
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности;
- наглядная информация (тематические, информационные стенды,
фотовыставки, «Говорящая стена» и пр.);
- творческие вернисажи,
совместного творчества)
выставки
творчества
(детей,
взрослых,
Данная
последовательность
является
циклом,
который
при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Данный
цикл является примерным.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Календарное планирование воспитательной работы
«Патриотическое воспитание «Мы живем в России»
Месяц
1 неделя
Сентябрь Рассказ
воспитателя о
поселке.
ФОП ДО - 03
2 неделя
Беседа
детьми о
летнем
отдыхе:
страна
большая,
3 неделя
с «Край, в котором мы
живем»
(географическое
расположение,
климатические
особеннос ти)
4 неделя
Экскурсия по
экологической
тропе
(растительный
мир
родного края)
наш
край,
поселок
304
– ее часть
Октябрь
Мир природы
«Хвойные и
лиственные
деревья»
Ноябрь
Беседа «Чем
Онлайн
- «Поиграем в
славится
наш экскурсия
экономику» (что из
край»
к Сбербанку и чего сделано?)
(на основе
на
наглядного
почту
материала)
Выставка
рисунков
«Мама лучшая
на
свете»,
посвященная
Дню матери
Декабрь
Проект
«Панорама
добрых дел»
Экскурсия в
библиотеку
(онлайн)
Природоохранная
акция «Не рубите
елочку»
Создание
группового
альбома «Все
профессии
важны,
все профессии
нужны»
(профессии
округа)
Январь
Чтение рассказа
В.
Осеева «Кто
хозяин?»
Изготовление
с
детьми и
родителями
герба
нашего района
Беседа
«История
возникновения
родного
поселка»
Проект
«Вкусная и
полезная пища»
Февраль
Защитники земли
Русской (Илья
Муромец,
Добрыня
Никитич,
Алеша Попович)
Природный
мир
«Природа и
человек»
Акция «Подарки для
защитников
Отечества»
Праздник «День
Защитника
Отечества»
Март
Праздник,
посвященный
международному
женскому дню 8
Марта
Целевая
прогулка
по территории
ДОУ (по
возможности улицам
поселка),
природо
охранная
акция
«Берегите
птиц»
Изготовление
альбома фотографий
«Достопримечательнос
ти Нашего края»
Экскурсия в
музей
«Встреча со
знаменитыми
людьми
поселка»
ФОП ДО - 03
Сюжетноролевая
игра «МЧС»
Рассказ воспитателя
«О символике родного
края»
Рассматривание
карты России,
карты области,
района, поселка
Апрель
Беседа с детьми
«Люди
каких
национальностей
населяют наш
поселок»
СюжетноБеседа «Кем работают
ролевая
наши родители»
305
игра
«Путешествие
по
родному
краю»
Беседа
«Архитектура
районного
центра,
поселка», акция
«Спасти и
сохранить
Май
Тематический
праздник
«День Победы».
Встреча
с
героями
ВОВ
Беседа
«Вкусная и
полезная
пища»
Беседа «Национальная
одежда русского
народа»
Викторина
«Знаешь ли
ты свой край?»
Июнь
Озеленение
территории
детского сада
«Украсим
детский
сад»
Выставка
рисунков
«Дом,
котором я
живу»
Досуг «Квест по ПДД»
Путешествие
по
экологической
тропе
«Лесные
приключения»
Июль
Беседа «Рыбы
наших
водоемов»
Онлайнэкскурсия
на водоем
Развлечение
«Приключения
капельки»
Знакомство с
Красной книгой
с
животными,
занесенными в
Красную книгу
Август
Игровая
обучающая
ситуация
«Школа
для юных
патриотов»
Составление
Беседа «Символика
рассказа «Моя страны»
семья»
в
Беседа
о
коренных
народах,
населяющих
наш
край,
«Наша дружная
семья»
Организация воспитательно-образовательного процесса в детском саду на
год с учетом комплексно-тематического принципа
Месяцы
учебного
года
Сентябрь
ФОП ДО - 03
Название тем
Тематические недели
«Правила и безопасность
дорожного движения» (для всех
возрастных групп).
«Детский сад. Игрушки» (средняя и
старшая группы).
«Золотая осень» (все группы).
Праздники и развлечения
День знаний,
(все группы).
Международный день красоты
(все группы).09.09.
10 сентября на всей территории
Свердловской области отмечается
306
"Единый день световозвращателя".
« Голубь мира»«Корсс-нации»
День дошкольного работника
(старшие, подготовительные
группы). 27.09
Октябрь
«Времена года. Осень» (все
группы). «Овощи. Фрукты» (все
группы).
«Хлеб» (старшие и
подготовительные группы).
«Поздняя осень. Деревья» (все
группы).
Международный день музыки (все
группы). Всемирный день
животных (все группы). 04.10
«Урок чтения» (старшие и
подготовительные группы).
Ноябрь
«Семья» (все группы).
«Одежда» (все группы).
«Мебель» (все группы).
«Посуда» (все группы).
День народного единства
(4ноября) (все группы).
12.11 Синичкин день
18.11 день рождения Деда Мороза
Всемирный день приветствия (все
группы). 21.11
День Матери (все группы). 28.11
03.12. день инвалидов
Всемирный день «спасибо» (все
группы). 11.01
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
Блокады 27.01
декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
ФОП ДО - 03
«Зимующие птицы» (все группы).
«Дикие животные» (все группы).
«Домашние животные»
(все группы).
« Пришел мороз- береги ухо да
нос».
«Рыбы» (все группы). «Транспорт»
(все группы).
«День защитника Отечества» (все
группы).
«Проводы зимы. Масленица» (все
группы)
«Мамин день» (все группы).
«Профессии наших мам» (все
группы).
«Весна. Признаки весны» (все
группы).
«Птицы весной» (все группы).
«Комнатные растения» (все
группы).
«День космонавтики» (все
группы).
«Книги» (средняя группа)
«Уральские писатели детям»
(старшая и подготовительные
группы).
«Моя Родина» (все группы).
«День Победы» (все группы).
«Насекомые», «Лето» (все
группы).
День доброты (все группы). 17.02
Международный день родного
языка19.02
День защитника Отечества (все
группы).23.02
Международный женский
день. 08.03 Всемирный день
театра. 27.03
Международный день детской
книги (все группы). 02.04.
Всемирный день здоровья (все
группы). 07.04.
День космонавтики
(старшая и подготовительные
группы). 12.04.
Праздник весны и труда (все
группы)
01.05. День Победы (все
«Я – человек» (средняя группа).
«Моё здоровье» (старшая и 307
подготовительные группы).
Июнь
Июль
группы).09.05.
Международный день семьи (для
всех возрастных групп). 15.05.
« Наши люди- наша гордость» ( о
знаменитых и заслуженных людях,
а также Героях Советского Союза
и района)
Международный день защиты
детей (все группы). 01.06.
День России (для старшей и
подготовительных групп) 12.06.
« Мы-россияне!»
Сказки Пушкина.06.06.
День ГИБДД (все группы). 03.07.
День светофора 05.08.
День физкультурника (все
группы). 13.08.
День строителя (все
группы). 14.08.
День рождения флага.22.08.
Август
Социальное направление
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Акция «Возьми ребенка за руку»
Неделя безопасности Акция
«Антитерорр»
День работников дошкольного
образования
День пожилого человека
Всемирный день защиты животных
Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет
Международный день инвалидов
День пожарной охраны
Международный День семьи
Выпускной бал
2-8 сентября
Ответственный по ДДТТ
Ответственный по ДДТТ
27 сентября
Воспитатели групп
1 октября
4 октября
28-30 октября
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
3декабря
30 апреля
15 мая
май
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Муз.руководитель
Воспитатели групп
Муз.руководитель
Воспитатели групп
Муз.руководитель
День защиты детей.
Июнь
День России
июнь
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Праздники и развлечения
Мероприятия
«Прошай, лето!»
1 сентября – День знаний
Осенние посиделки (Осенины)
День матери (концерт для мам)
Участие в концерте ДК, посвященный дню Матери
Новый год
ФОП ДО - 03
Сроки
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
Ответственные
муз.руковод.
воспитатели
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Калядки
Масленица
308
Музыкальная сказка «Мой приятель – светофор»
«Наша мамочка родная»
Пасхальные игры
1 апреля
День Победы
Участие в концерте ДК, посвященный Дню Победы
«До свиданья, детский сад»
День защиты детей
январь
март
февраль
март
май
апрель
май
май
май
июнь
Спортивные праздники
Пожарная безопасность
август
Профилактика ДДТТ
сентябрь
Осенние эстафеты (все группы)
октябрь
Эстафета для сильных и смелых,
февраль
посвященная Дню защитникам Отечества
«День космонавтики»
апрель
Спортивный праздник, посвященный 9 мая
май
инструктор
по физ.
воспитанию,
педагоги
Трудовое направление
Трудовой десант по уборке территории от Октябрь
листьев
Воспитатели старших
групп
Трудовой десант по уборке территории от
снега
Декабрь
Воспитатели старших
групп
Трудовой десант по уборке территории от
мусора
Апрель
Воспитатели старших
групп
Посадка цветов на уличных площадках
Июнь
Воспитатели групп
Интеллектуальные конкурсы
№
Мероприятия
Срок
Международный конкурс «МИР»
1
2
3
4
5
6
«Простые правила – безопасная осень»
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 1 тур
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 2 тур
Международный игровой конкурс ЧИП 1 тур
«Классики – скоро в школу!»
«Простые правила – безопасная осень»
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Январь
Сентябрь
7
8
9
10
11
12
13
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 1 тур
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 2 тур
«Простые правила – мое безопасное лето!»
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 1 тур
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 2 тур
Международный игровой конкурс ЧИП 2 тур
«Простые правила – мое безопасное лето!»
Октябрь
Ноябрь
Апрель
Октябрь
Февраль
Февраль
Апрель
Творческие конкурсы для детей 3-7 лет
ФОП ДО - 03
Ответственный
Подготовительная
группа
Старшая группа
Средняя группа
№
1
2
3
4
5
Мероприятия
«Воспоминания о лете»
«Осень золотая»
«СнеговиК»
«Весенняя капель»
«Галерея Великой Победы»
309
Срок
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Март
Апрель
Мероприятия по безопасности дорожного движения
(по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма)
№
Сроки
1
Сентябрь – Экскурсии и целевые прогулки:
май
Наблюдение за движением
пешеходов
Наблюдение за движением
транспорта
Наблюдение за работой
светофора (совместно с
родителями)
Рассматривание видов
транспорта
Прогулка к пешеходному
переходу
Знакомство с улицей
Наблюдение за
движением транспорта
Знаки на дороге –
место установки,
назначение
Открытое письмооткрытка пешехода- дошкольника
водителю.
Конкурс рисунков на
асфальте «Движение
безопасности»
Сентябрь – Беседы:
все
возрастные
май
группы
Что ты знаешь об улице?
Мы пешеходы - места
движения пешеходов, их название,
назначение
2
Мероприятие
Правила поведения на дороге
Машины на улицах нашего
поселка – виды транспорта
Помощники на дороге –
знаки, светофор
Будь внимателен!
Транспорт в нашем поселке:
места и правила
ФОП ДО - 03
Возрастная
Ответственные
группа
все
возрастные воспитатели
группы
групп
ответственный
за ПДД
воспитатели
групп
ответственный
за ПДД
парковки, пешеходные
зоны, ограничивающие
знаки
310
3
Сентябрь – Сюжетно-ролевые игры:
май
«Путешествие в страну
«Светофорию»»
«Поездка на автомобиле»
«Автопарковка»
«Станция технического
обслуживания»
все
возрастные воспитатели
группы
групп
4
В течение Дидактические игры:
года
«Наша улица»,
«Собери светофор»
«Поставь дорожный знак»
«Угадай, какой знак»
«Улица города и поселка»
«Заяц и перекресток»
«Дорожные знаки:
запрещающие и
разрешающие»
«Желтый, красный, зеленый»
«Чего не хватает?»
«Собери автомобиль»
«Отвечай быстро»
Угадай транспорт»
В течение Подвижные игры (придумывание
года
новых игр):
«Воробышки и автомобиль»
«Будь внимательным»
Разноцветные автомобили»
Мы едем, едем, едем …»
«Стоп!»
«Полосатые дорожки»
«Чья команда скорее
соберется»
«Велогонки»
«Лошадки»
«Горелки»
«Найди свой цвет»
В течение Художественная литература
года
для чтения и заучивания:
Бедарев О. «Если бы…»,
«Азбука безопасности»
Гинзбург Н. «Колесо»
Гончарова Е. «Машинки»
Дорохов П. «Подземный
ход», «Заборчик вдоль
тротуара»
Иванов А. «Как неразлучные
все
возрастные воспитатели
группы
групп
5
6
ФОП ДО - 03
все
возрастные воспитатели
группы
групп
все
возрастные воспитатели
группы
групп
друзья дорогу переходили»
Кончаловская Н. «Самокат»
311
Михалков С. «Скверныеистории»,
«Дядя Степа
милиционер», «Бездельник
светофор», «Моя улица»,
«Велосипедист»
Никитина Н. «Правила
маленького пешехода»
А. Усачев «Домик у
перехода»
В. Головко «Правила
движения»
И. Гурина «Правила
дорожного движения»
Мероприятия по пожарной безопасности»
№ Сроки
1
Мероприятие
Сентябрь Беседы:
–май
Почему горят леса?
Безопасный дом.
Потенциальные опасности дома: на
кухне, в спальне, в общей комнате
Скоро, скоро новый год, к
детям елочка придет
Если дома начался пожар?
Опасные предметы
Опасные ситуации
Что делать в случае пожара в детском
саду
Друзья и враги
Знаешь сам – расскажи другому
2
Подвижные игры:
3
Пожарные на учениях
Юный пожарный
Самый ловкий
Сюжетные игры:
4
ФОП ДО - 03
Инсценировка «Кошкин дом»
Умелые пожарные
Пожарная часть
Дидактические игры:
Опасные ситуации
В мире опасных предметов
Служба спасения: 01, 02, 03,
единая служба 112
Возрастная
Ответственные
группа
все
возрастные воспитатели
группы
групп
все
возрастные воспитатели
группы
групп
все
возрастные воспитатели
группы
групп
все
возрастные воспитатели
группы
групп
Горит – не горит
Кому что нужно для работы?
Художественная литература:
5
312
все
возрастные воспитатели
группы
групп
С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», «Пожар»
Е. Хоринская «Спичка-невеличка»
А. Шевченко «Как ловили уголька»
Л. Толстой «Пожарные собаки»
Загадки, пословицы, поговорки
6
Октябрь
Оформление выставки детских
все
возрастные воспитатели
рисунков «Пожарный доброволец вчера, группы
групп
сегодня, завтра»
7
Ноябрь
Участие выставке детских работ
«Неопалимая купина»
8
1 раз в Практические занятия с детьми по все
возрастные воспитатели
квартал
формированию навыков поведения в группы
групп
пожароопасной ситуации
9
Ноябрь
10
Декабрь
Апрель
11 Май
ФОП ДО - 03
все
возрастные воспитатели
группы
групп
Практикум для детей и
воспитателей «Оказание первой
помощи в экстренных
ситуациях»
все
возрастные воспитатели
группы
групп, медсестра
Тематический досуг:
старшие и
инструктор по
подготовительные ФК
группы
воспитатели
групп
«Добрый и злой огонь»
«Как мы боремся с огнем»
Развлечение «Кошкин дом»
подготовительные воспитатели
группы
групп
муз.руководитель
313
IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ДО – дошкольное образование
ОП ДО – Образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования
ДОУ - Дошкольное образовательное учреждение
РППС- развивающая предметно-пространственная среда
КРР – коррекционно-развивающая работа
НОО – начальное общее образование
ООП – особые образовательные потребности
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
УМК - учебно-методический комплекс
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Приказ №1155 от 17.10.2013г.)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад д № 17 «Березка» (далее - ДОУ) реализует Образовательную
программу дошкольного образования – (далее Программа) в группах
общеразвивающей направленности. Сокращенное название - МБДОУ детский
сад №17 «Березка» (в соответствии с Уставом).
Направленность групп - общеразвивающая.
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) реализуется на государственном языке Российской Федерации - на
русском языке.
Дошкольное образование воспитанников не зависит от времени и периода
заключения с родителями (законными представителями) с ДОУ «Договора об
образовании по образовательным программам».
Режим работы ДОУ осуществляется по пятидневной рабочей неделе в
соответствии с Уставом ДОУ - сокращенный день (10,5 часовое пребывание).
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ детский сад №17«Березка» (далее
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 )
(далее – ФОП ДО).
https://kipchakovo.gosuslugi.ru/netcat_files/200/2918/FOP_DO_prikaz_Minprosvesc
heniya_RF_ot_25.11.2022g._1028.pdf
ФОП ДО - 03
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
314
следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=475437
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 ФЗ
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 14.11.2013 г.
регистрационный № 30384) (в редакции от 21.01.2019г.);
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=442993
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022,
регистрационный № 71847));
https://kipchakovo.gosuslugi.ru/netcat_files/200/2918/FOP_DO_prikaz_Minprosvesc
heniya_RF_ot_25.11.2022g._1028.pdf
Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211020040?index=2
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным
программам
дошкольного
образования».
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=475872
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»;
https://shkola7kirovr40.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/47/2649/Postanovlenie_Glavnogo_gosud
arstvennogo_sanitarnogo_vracha_RF_ot_27.10.2020_32.pdf
Санитарными правилами СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=253139
ФОП ДО - 03
Указ
Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
315 период
развития
Российской
Федерации
на
до
2030
года»;
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=395942
Устав МБДОУ;
ССЫЛКА НА ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Программа определяет объем обязательной части этих Программ, который в
соответствии со ФГОС ДО составляет 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОУ;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят Рабочая программа воспитания (далее - Программа
воспитания), режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план
воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования;
планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
ФОП ДО - 03
(далее - Программа) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья316
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) в ДОО;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а
также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений. В разделе представлены примерный режим и
распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной
работы.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих
задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
ФОП ДО - 03
построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учета возрастных317
и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
4.2. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа охватывает детей с 2 до 7 лет и ориентирована на категории
воспитанников
ДОО:
от 2 до3 лет – первая младшая группа;
от 3 до 4 лет – вторая младшая группа;
от 4 до 5 лет - средняя группа;
от 5 до 6 лет - старшая группа;
от 6 до 7 лет - подготовительная к школе группа.
4.2. Используемые Программы
МБДОУ д/с № 17 «Березка» реализует Программу с учетом:
Группы
Обязательная часть
Группы
дошкольного
возраста
2-7лет
ФОПДО–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО во всех
помещениях
ФОП ДО - 03
Часть, формируемая
участниками
«Цветные
ладошки»
И.А.
Лыкова.М.,2007г«
Изобразительная деятельность
в детском саду»
«Юный эколог»: М.:Мозаика
Синтез,1999 Программа и
условия ее реализации в
детском саду.
«Эколята-дошколята»
-Т.В.
Зотова
«Азбука
природолюбия»-М,:
ООО
«Адвес-Т», 2017, -320с.
и
«Ладушки»-И.М. Каплунова,
территории детского сада, 318 И.А.
Новоскольцева.со всеми детьми ДОО.
композитор,2012г.
4.3. Характеристики взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
родителями (законными представителями) воспитанников:
Формы совместной деятельности в МБДОУ.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
В целях реализации социокультурного потенциала региона, города для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу Уклада МБДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
Взаимодействие МБДОУ с семьей в духе партнерства в деле воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования;
- оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся
в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития;
- взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся по вопросам воспитания ребенка, непосредственного вовлечения
их в воспитательно-образовательную деятельность по всем направлениям
развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое).
При взаимодействии с родителями (законными представителями)
обучающихся
МБДОУ
придерживается
следующих
принципов:
целенаправленность,
систематичность,
плановость,
доброжелательность, открытость.
В МБДОУ используются такие виды, формы, технологии
взаимодействия с семьями, как: анкетирование, опрос, консультации, беседы,
информационные буклеты, родительские собрания, , Дни открытых дверей,
родительские всеобучи, семинары-практикумы, , викторины, конкурсы, акции,
открытые просмотры отдельных форм работы с детьми, фотовыставки,
электронное портфолио группы и др. Педагоги применяют следующие
технологии: проектная деятельность, , здоровьесберегающие технологии и пр.
Во всех группах оформляются родительские уголки, в холлах МБДОУ и на
территории детского сада – тематические, информационные стенды. Родители
(законные представители) обучающихся участвуют в праздниках, развлечениях,
ФОП ДО - 03
походах, экскурсиях, акциях, образовательных проектах, выставках (семейных
319 в МБДОУ проходит онлайнреликвий, поделок и пр.) и др. Также
информирование родителей на официальном сайте МБДОУ, в социальных
сетях и пр.
4.4 Условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
Психолого-педагогические условия:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
3. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5. Участие семьи, как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей.
Кадровые условия:
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МБДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
ФОП ДО - 03
• организации питания;
320
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Финансовые условия:
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается
в государственном (муниципальном) задании Бюджетной организации,
реализующей Программу.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции тяжелого нарушения речи у детей 4-7 лет.
Содержание коррекционной работы в МБДОУ обеспечивает:
- выявление нарушения речи детей дошкольного возраста;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с ТНР с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ТНР Программы.
Коррекционная работа осуществляется в группах для детей 4-5, 5-6 и 67 лет с ТНР, которую осуществляют квалифицированные педагоги.
Коррекционная работа учителя-логопеда, воспитателей групп, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога,
медицинской сестры и родителей (законных представителей) обучающихся
строится на принципах координации, преемственности и взаимодействия в
образовательной.
4.5.ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть Программы воспитания
В МБДОУ воспитательно-образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
ФОП ДО - 03
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
321
интересах человека, семьи, общества.
Цели, задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Духовно-нравственное направление воспитания.
Социальное направление воспитания.
Познавательное направление воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Трудовое направление воспитания.
Эстетическое направление воспитания.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
ФОП ДО - 03
322
4.6. Кадровые условия реализации Программы
(п.34 ФОП).
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий, методист, старший
воспитатель, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в МБДОУ.
МБДОУ применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных
ее компонентов, в связи с чем задействуется кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы МБДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключяет с ними и расторгает трудовые договора, распределяет должностные
обязанности,
создает
условия
и
организацию
методического
и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель МБДОУ, при
необходимости, вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
МБДОУ и/или учредителя. Профессиональную переподготовку, повышение
квалификации в рамках курсовой подготовки педагоги проходят в ГАОУ ДПО
СО «Институт развития образования», ООО «Издательство «Учитель»,
АПО ДПО «ОЦ Каменный город», ООО «Инфоурок».
ФОП ДО - 03
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
РАННЕЙ ГРУППЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1
Показатели развития
Основные движения
Ребенок освоил упражнения основной гимнастики: основные движения:
Ходьба
Бег
Прыжки
Катание
Бросание
Ловля
Лазанье
Ползанье
1.2
Ребенок по показу выполняет общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения
1.3
1.4
1.5
Ребенок хорошо сохраняет равновесие
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве
У ребенка присутствует желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах
1.6
У ребенка сформирован интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям
У ребенка сформированы культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания
1.7
Проявление навыка
нг
кг
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
1
У ребенка развиты разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного
2
В процессе решения познавательных практических задач демонстрирует развитие наглядно-действенного
мышления
Демонстрирует обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков
предметов
Обследуя предметы, ребенок сравнивает предметы между собой по признакам и количеству, использует один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы
У ребенка сформированы простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов
Ребенок имеет первоначальные представления о себе и близких людях, положительно относится к членам семьи
и людям ближайшего окружения, к деятельности взрослых
Ребенок имеет представления о населенном пункте, в котором живет, его достопримечательностях,
эмоционально откликается на праздничное убранство дома, ДОО
Ребенок знаком с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы
Ребенок способен наблюдать за явлениями природы, он бережно относится к животным и растениям
3
4
5
6
7
8
9
Проявление навыка
нг
нг
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1.
1.2
1.3.
1.4
2
2.1
2.2
3
3.1
Показатели развития
Формирование словаря
Ребенок понимает обращенную к нему речь
Активный словарь ребенка соответствует возрасту и обогащен:
Существительными
Глаголами
Прилагательными
Наречиями
По словесному указанию педагога ребенок находит предметы, различает их местоположение
Ребенок способен имитировать действия людей и движения животных
Звуковая культура речи
Ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки, звукоподражания, отдельные слова
Ребенок правильно произносит звукоподражательные слова в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Ребенок согласовывает существительные и местоимения с глаголами
Проявление навыка
нг
нг
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Ребенок составляет фразы из 3-4 слов
Связная речь:
325
Ребенок понимает речь педагога, отвечает на вопросы
Ребенок рассказывает об окружающем в 2-4 предложениях
Интерес к художественной литературе
Ребенок договаривает и произносит четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, эмоционально
откликаясь на ритм и мелодичность стихотворений, потешек
Ребенок воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него)
Ребенок, слушая произведение, воспроизводит игровые действия, движения персонажей, повторяя звуковые
жесты, звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу- мяу, тиктак, баю-бай, кваква и т. п.)
Ребенок рассматривает книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно, отвечает на вопросы по
содержанию прочитанных произведений
Ребенок воспринимает вопросительные и восклицательные интонации художественного произведения
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
Проявление навыка
нг
нг
В период адаптации к ДОО состояние ребенка эмоциональноположительное
Имея игровой опыт, ребенок отражает в игре представления об окружающей действительности
Взаимоотношения со сверстниками доброжелательные
Ребенок эмоционально отзывчив в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия в
совместных делах со сверстниками
У ребенка сформированы элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о семье и ДОО
У ребенка сформированы элементарные представления о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть)
У ребенка сформированы первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
1
2
3
4
5
6
7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1.
Показатели развития
Проявление навыка
нг
нг
Приобщение к искусству
У ребенка развито художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
325
1.2
1.3.
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
4
4.1
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой
Ребенок эмоционально откликается на отдельные
326 эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности
Ребенок отзывчив на восприятие произведений искусства, проявляет интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусств
Ребенок проявляет интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки)
Изобразительная деятельность
Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым
или самостоятельно, проявляя положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить
Ребенок правильно держит карандаш, кисть
Ребенок знаком со свойствами глины, пластилина, пластической массы
Ребенок воспринимает предметы разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов), проявляя
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства
Конструктивная деятельность
У ребенка развит интерес к конструктивной деятельности, отмечается желание строить самостоятельно
Ребенок знаком с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости
Музыкальная деятельность
Ребенок проявляет интерес к музыке, у него отмечается желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения
Театрализованная деятельность
Ребенок проявляет интерес к театрализованной деятельности взрослого, подражает движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм), отзывается на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать им
Ребенок с интересом следит за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагирует на
них
Ребенок с интересом воспринимает театрализованные выступления педагогического театра (взрослых),
ребенок предпринимает попытки перевоплощения в образы сказочных героев
Культурно-досуговая деятельность
У ребенка сформировано умение самостоятельной работы с художественными материалами
Ребенок принимает посильное участие в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках
326
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
№
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
327
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Показатели развития
Проявление навыка
нг
2
Ребенок имеет двигательный опыт, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры
Ребенок согласовывает свои действия с действиями других детей
3
Ребенок соблюдает правила в подвижной игре
4
5
У ребенка развиты психофизические качества, координация движений,
равновесие
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве
6
Ребенок способен быстро реагировать на сигнал
7
У ребенка сформирован интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху
Ребенок усвоил правила безопасного поведения в двигательной деятельности
1
8
9
кг
У ребенка сформированы культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, сформированы
полезные привычки приобщения к здоровому образу жизни
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
1
У ребенка сформированы представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности
Ребенок умеет попарно сравнивать предметы по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой
Ребенок усвоил способы ориентировки в пространстве и времени, у него развиты исследовательские умения
Ребенок имеет представления о себе, окружающих людях, эмоционально-положительно относится к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам
Ребенок имеет конкретные представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
2
3
4
5
Проявление навыка
нг
нг
327
6
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, у него накаплен эмоциональный опыт участия в
праздниках
328
Ребенок имеет представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные сезоны года, знаком с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы
328
329
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
1
1.1.
Формирование словаря
Ребенок имеет активный словарь, который развит в соответствии с возрастом: различает и называет части
предметов, качества предметов, предметы ближайшего окружения, сходные по назначению предметы,
понимает обобщающие слова
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
Звуковая культура речи:
Ребенок внятно произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Ребенок отчетливо произносит слова и короткие фразы
У ребенка выработан правильный темп речи, интонационная выразительность
Грамматический строй речи
Ребенок умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже
Ребенок активно использует существительные с предлогами
Ребенок использует в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей
Ребенок использует в речи существительные в форме множественного числа в родительном падеже
Ребенок составляет предложения с однородными членами.
Ребенок образовывает повелительную форму глаголов, использует приставочный способ для образования
глаголов, образовывает звукоподражательные глаголы
Ребенок пользуется в речи разными способами словообразования
Связная речь:
Ребенок отвечает на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций
Ребенок свободно вступает в общение со взрослыми и детьми, пользуется простыми формулами речевого
этикета
Ребенок повторяет за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
участвует в драматизации отрывков из знакомых сказок
Ребенок пересказывает литературные произведения, воспроизводит текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок вслушивается в звучание слова
Ребенок знаком с терминами «слово», «звук»
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
Проявление навыка
нг
нг
329
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
330
Интерес к художественной литературе
Ребенок способен к восприятию жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения)
У ребенка сформирован навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него)
Ребенок способен к восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах)
У ребенка сформировано
умение внятно,
не спеша произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых
игр
Ребенок способен поддерживать общение со сверстниками и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций
Ребенок проявляет положительные эмоции (улыбки, смех, жесты) в процессе совместного слушания
художественных произведений
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
1
В сфере социальных отношений
У ребенка развита эмоциональная отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
Ребенок умеет различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, правильно их называет
У ребенка имеются представления о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении
У ребенка уставлены положительные контакты со сверстниками, основанные на общих интересах к действиям
с игрушками, предметами и взаимной симпатии
Ребенок освоил способы взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности
Ребенок выполняет элементарные правила культуры поведения в ДОО
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Ребенок имеет представления о малой родине и отражает их в различных видах деятельности
В сфере трудового воспитания
Ребенок проявляет интерес к труду взрослых в ДОО и в семье
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
3
3.1
Проявление навыка
нг
нг
330
3..2
3.3
3.4
4
4.1
331
У ребенка сформированы представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и пр. и трудовые навыки
Ребенок бережно относится к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых
Ребенок имеет сформированные навыки по самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), у него
развита самостоятельность, уверенность, положительная самооценка
В области формирования основ безопасного поведения
Ребенок имеет представления о правилах безопасного поведения в быту, проявляет интерес к правилам
безопасного поведения, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1.
1.2
1.3.
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Показатели развития
Проявление навыка
нг
нг
Приобщение к искусству
У ребенка развито художественное восприятие произведений искусства (умеет разглядывать и чувствовать),
интерес к искусству
Ребенок испытывает эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно--прикладного искусства, понимает красоту произведений искусства, эмоционально на нее
откликается
У ребенка сформированопатриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
Ребенок знакомс элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изоб
разительном искусстве, театрализованной деятельности
Ребенок принимает участиев концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов
Изобразительная деятельность
Ребенок проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, отображая свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами
Ребенок эмоционально откликается на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира, произведений искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое)
У ребенка сформировано умение в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность, связь между предметами и явлениями окружающего
мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации)
Ребенок знаком со способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры
331
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
332
Ребенок создает как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации
Ребенок знаком с народной игрушкой (филимоновской, дымкоской, семеновской, богородской)
Ребенок проявляет самостоятельное творчество в процессе изобразительной деятельности
Конструктивная деятельность
У ребенка сформировано умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы)
Ребенок сооружает новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание); У него сформировано умение использовать в постройках детали разного цвета
Музыкальная деятельность
Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку
Ребенок знаком с тремя жанрами музыкальных произведений (песней, танцем, маршем), у него сформировано
умение узнавать знакомые песни, пьесы
Ребенок чувствует характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагирует, выражает
свое настроение в движении под музыку
Ребенок поет простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер
Ребенок экспериментирует с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра
Театрализованная деятельность
У ребенка сформирован устойчивый интерес детей к театрализованной игре, следит за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей, сформировано умение
следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектакляхптиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм), отзывается на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать им
Ребенок имитирует характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передает эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением), сопровождает движения простой песенкой
Ребенок знаком с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе), с приемами вождения настольных кукол
Ребенок проявляет желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли
У ребенка сформирована у детей интонационная выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности, диалогическая речь в процессе театрально-игровой деятельности
Ребенок воспроизводит импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках
Культурно-досуговая деятельность
Ребенок испытывает положительные эмоции в процессе культурно-досуговой деятельности
Проявляет интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
332
6.3
333
произведений
У ребенка отмечается желание участвовать в праздниках и развлечениях, сформированы основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№
Показатели развития
1
2
Ребенок освоил упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения)
Ребенок проявляет самостоятельность при выполнении физических упражнений
3
4
5
6
7
Ребенок проявляет положительное отношение к физической культуре и активному отдыху
У ребенка сформированы первичные представления об отдельных видах спорта
У ребенка сформирована правильная осанка
У ребенка сформированы представления о факторах, влияющих на здоровье
Ребенок знает правила безопасного поведения в двигательной деятельности
Проявление навыка
нг
кг
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
1
2
3
4
5
6
7
8
Ребенок самостоятельно обследует окружающие предметы (объекты) с опорой на разные органычувств
У ребенка имеются элементарные математические представления о количестве
О числе
О форме
О величине предметов
О пространственных отношениях
О временных отношениях
У ребенка имеются расширенные представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями и членам семьи
У ребенка имеются расширенные представления о труде взрослого
У ребенка имеются представления о своей малой родине, населенном пункте, в котором он
живет, его достопримечательностях
9
10
Проявление навыка
нг
нг
333
11
12
13
14
15
334
Ребенок знаком с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликается на участие в них
Ребенок имеет расширенные представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях
Ребенок умеет сравнивать и группировать объекты живой природы на основе признаков
Ребенок знаком с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны
Ребенок эмоционально-положительно относится ко всем живым существам, у него возникает желание их беречь
и заботиться
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
Показатели развития
Проявление навыка
нг
нг
Формирование словаря
Словарь ребенка обогащен существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия
Ребенок определять и называть местоположение предмета
Ребенок определять и называть время суток
Ребенок дает характеристику состоянию и настроению людей
Ребенок использует в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов
Ребенок использует в речи прилагательные, обозначающие свойства предметов
Ребенок использует в речи глаголы, наречия и предлоги
Ребенок использует в речи существительные с обобщающим значением
Звуковая культура речи:
Ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки, произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков индивидуальное.
Ребенок отчетливо произносит слова и словосочетания
У ребенка развитый фонематический слух, он различает на слух и называет слова с определенным звуком
Речь ребенка интонационно выразительна
Грамматический строй речи
Ребенок правильно согласовывает слова в предложении
Ребенок правильно использует предлоги в речи
Ребенок образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употребляет эти существительные в именительном и родительном падежах
334
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
335
Ребенок правильно использует форму множественного числа родительного падежа существительных
Ребенок употребляет формы повелительного наклонения глаголов
Ребенок использует простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения
Ребенок правильно понимает и употребляет предлоги с пространственным значением (в, под, между, около)
Ребенок правильно образовывает названия предметов посуды
Связная речь:
Ребенок умеет поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Ребенок способен рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях
Ребенок способен пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные
Ребенок способен составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины
У ребенка сформированы умения приветствовать родных, знакомых, детей по группе
Ребенок использует формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей
Ребенок умеет вступить, поддержать и завершить общение
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок знаком с терминами «слово», «звук» практически, понимает и употребляет эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх
Ребенок знает, что слова состоят из звуков, звучат по- разному и сходно
Ребенок знает, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные)
Ребенок различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов)
Ребенок определяет и изолированно произносит первый звук в слове, называет слова с заданным звуком,
выделяя голосом звук в слове
Ребенок произносит заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно
Интерес к художественной литературе
Ребенок знает основные особенности жанров литературных произведений (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения)
Ребенок способен воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев)
Ребенок воспринимает ритм поэтической речи, образные характеристики предметов и явлений
У ребенка развиты художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений, ребенок выразительно исполняет роли в инсценировках, при пересказе
335
6.5
336
небольших рассказов и сказок
У ребенка отмечается ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3..2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
Показатели развития
Проявление навыка
нг
нг
В сфере социальных отношений
У ребенка сформирована положительная самооценка, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности
У ребенка развита эмоциональная отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, он
сопереживает героям литературных и анимационных произведений, проявляет доброе отношение к животным и
растениям
Ребенок доброжелательно относится ко взрослым и детям, проявляет
уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям
Ребенок культурен и вежлив в общении со взрослыми и сверстниками, он стремится к совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, квзаимодействию в практической деятельности
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Ребенок уважительно относится к Родине, символам страны, памятным датам
Ребенок испытывает гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях
У ребенка развит интерес к основным достопримечательностям населенного пункта, в котором они живут
В сфере трудового воспитания
У ребенка имеются представления об отдельных профессиях взрослых
Он уважительно и с благодарностью относится ко взрослым за их труд, заботу о детях; с удовольствием
принимает участие в простейших процессах хозяйственно-бытового труда
У ребенка развита самостоятельность и уверенность в самообслуживании, он с желанием включается в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье
В области формирования основ безопасного поведения
У ребенка сформированы представления об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми
Ребенок знаком с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях в качестве пешехода и
пассажиратранспортного средства
У ребенка сформированы представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
336
337
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
Проявление навыка
нг
нг
1
Приобщение к искусству
1.1. У ребенка отмечается художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями
разных видов искусства, ребенок имеет развитое воображение и художественный вкус
1.2 Ребенок умеет сравнивать произведения различных видов искусства
1.3. Ребенок проявляет интерес к искусству как виду творческой деятельности человека, отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей действительности, испытывает потребность общения с искусством
1.4 Ребенок знаком с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных
видов искусства
1.5 У ребенка сформировано понимание красоты произведений искусства, ребенок проявляет интерес к детским
выставкам, спектаклям, желание посещать театр, музей и тому подобное
1.6 Ребенок испытывает чувство гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства
2
Изобразительная деятельность
2.1 У ребенка развито эстетическое восприятие, образные представления, воображение, интерес детей и
положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности
2.2 Ребенок умеет внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук, соотносить увиденное с собственным опытом
2.3 Ребенок умеет выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации, создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации
2.4 У ребенка отмечается умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь
2.5 Ребенок аккуратен, умеет сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола
2.6 Ребенок проявляет дружелюбие при оценке работ других детей
3
Конструктивная деятельность
3.1 Ребенок способен различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок), использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина)
3.2 Ребенок сооружает постройки из крупного и мелкого строительного материала
3.3 Ребенок конструирует из бумаги, природного материала.
4
Музыкальная деятельность
337
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
338
Ребенок проявляет интерес к музыке, интерес и любовь к высокохудожественной музыке, желание её слушать,
эмоционально отзывчив при восприятии музыкальных произведений
Ребенок различает средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте
Ребенок проявляет интерес к пению
Ребенок осваивает элементы танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании
Ребенок усвоил приемов игры на детских музыкальных инструментах
У ребенка есть желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью
Театрализованная деятельность
Ребенок знаком с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое), он
проявляет интерес к театрализованной деятельности
Свои эмоциональные переживания он выражает с помощью интонации, мимики, пантомимики
У ребенка сформированы простейшие образно-выразительные умения,
он
имитирует
характерные
движения
сказочных животных
Ребенок проявляет интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками
Культурно-досуговая деятельность
Ребенок
проявляет
желание
заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечает
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передает это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной)
Ребенок с удовольствием принимает участие в праздниках (календарных, государственных,
народных),
в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах в процессе подготовки разных
видов развлечений
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№
Показатели развития
1
Ребенок осознанно, технично, точно, активно выполняет упражнения основной гимнастики, осваиваит спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки
У ребенка хорошо развита координация, мелкая моторика ориентировка в пространстве, равновесие,
точность и меткость, самоконтроль и самостоятельность
Ребенок проявляет творчество при выполнении движений в подвижных играх, соблюдает правила в подвижной
игре, взаимодействует в команде
2
3
Проявление навыка
нг
кг
338
4
5
6
339
У ребенка развит интерес к физической культуре, сформированы представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов
У ребенка имеются представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, об оздоровительном
воздействии физических упражнений на организм
Ребенок бережно и заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдает правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности, во время туристских прогулок и экскурсий
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
1
Ребенок проявляет интерес детей к познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях
У ребенка сформированы представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования
Ребенок способен использовать математические знания и аналитические способы для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры)
счет
ориентировка в пространстве и времени
упорядочивание, классификация, сериация
Ребенок взаимодействует с членами семьи и людьми ближайшего окружения, сверстниками в познавательной
деятельности
Ребенок имеет представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их потребностях
Ребенок умеет группировать объекты живой природы
Ребенок использует приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Проявление навыка
нг
нг
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
1
1.1.
1.2
Формирование словаря
Активный словарь ребенка включает существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея)
Активный словарь ребенка включает названия техники (экскаватор, комбайн)
Проявление навыка
нг
нг
339
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
340
Активный словарь ребенка включает прилагательные, обозначающие признаки предметов
Активный словарь ребенка включает наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно)
Активный словарь ребенка включаетглаголы, характеризующие трудовую деятельность людей
Ребенок способен подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы)
Ребенок правильно, точно по смыслу употребляет в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги
Ребенок использует в активном словаре существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка
Различает на слух и отчетливо произносит часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Определяет место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи
Грамматический строй речи
Ребенок согласовывает в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным
Ребенок образовывает множественное число существительных, обозначающих детенышей животных
Ребенок использует в речи несклоняемые существительные (метро)
Ребенок образовывает по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище)
Ребенок образовывает существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливает оттенки в значении слов
Ребенок знаком с разными способами образования слов
Ребенок составляет по образцу простые и сложные предложения
Ребенок при инсценировках пользуется прямой и косвенной речью
Связная речь:
Ребенок поддерживает непринужденную беседу, задает вопросы, правильно отвечает на вопросы педагога и
детей
Ребенок участвует в общей беседе, внимательно слушает собеседника, не перебивает его, не отвлекается,
объединяет в распространенном ответе реплики других детей, отвечает на один и тот же вопрос поразному(кратко и распространенно)
Ребенок использует разнообразные формулы речевого этикета, употребляет их без напоминания, называет
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называет друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускает голову, смотрит в лицо собеседнику, не вмешивается в разговор взрослых
Ребенок связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие литературные произведения (сказки,
340
4.5
4.6
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
341
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей
Ребенок
самостоятельно
составляет
по
плану и
образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составляет письма (педагогу, другу), рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события
Ребенок составляет небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок производит анализ слов различной звуковой структуры
Ребенок способен выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова
Ребенок качественно характеризует выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно
употребляет соответствующие
термины
Ребенок знаком со словесным составом предложения и звуковым составом слова
Интерес к художественной литературе
Ребенок проявляет интерес к разным жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения)
Ребенок проявляет интерес к
произведениям познавательного характера
Ребенок проявляет положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным
персонажем), проявляет
инициативу в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное)
Ребенок имеет представления о некоторых жанровых, языковых, композиционных особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение
Ребенок способен глубоко воспринимает содержание и форму произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одномуи томуже произведению)
Ребенок проявляет художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений)
Речь ребенка характеризуется образностью и словесным творчеством
Ребенок составляет короткие рассказы по потешке, прибаутке
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
Проявление навыка
нг
нг
341
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
342
В сфере социальных отношений
У ребенка имеются представления о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО
Ребенок понимает собственные и чужие эмоциональные состояния и переживания, он владеет способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых
Ребенок проявляет интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласовывает свои действия между
собой, заинтересован в общем результате совместной со сверстниками и взрослым деятельности
Ребенок имеет представления о правилах поведения в общественных местах, ребенок умеет вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе, понимает последствия несоблюдения принятых правил
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Ребенок уважительно относится к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории
России, их культурномунаследию
Ребенок хорошо знаком с содержанием государственных праздников и традициями их празднования
У ребенка развиты патриотические чувства, испытывает уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы
В сфере трудового воспитания
У ребенка сформированы представления о профессиях и трудовых процессах, он бережно относится к труду
взрослых, к результатам их труда
Ребенок самостоятелен и проявляет инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе
Ребенок знаком с элементарными экономическими знаниями, имеет первоначальные представления о
финансовой грамотности
В области формирования основ безопасного поведения
У ребенка сформированы представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и способах безопасного поведения
Ребенок хорошо знаком с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
У ребенка сформировано осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, он знаком
с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
Показатели развития
Проявление навыка
нг
нг
Приобщение к искусству
342
1.1.
1.2
1.3.
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
343
Ребенок проявляет интерес к искусству, умеет наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе, что находит эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах
Ребенок проявляет эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность
Ребенок проявляет бережное отношение к произведениям искусства,к окружающему миру(искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям)
Ребенок способен выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография)
Ребенок знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства, с архитектурой
Ребенок имеет представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах, у него развит интерес к участию в фольклорных праздниках
Ребенок умеет выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знает и называет материалы для разных видов
художественной деятельности
Ребенок умеет называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства
Ребенок проявляет такие качества: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество
Изобразительная деятельность
Ребенок проявляет интерес детей к изобразительной деятельности, желание созерцать красоту окружающего
мира, ребенок имеет развитые художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности
Ребенок имеет знания об основных формах предметов и объектов природы
В процессе восприятия предметов и явлений ребенок производит анализ, сравнение,уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение
Ребенок имеет чувство формы, цвета, пропорций, стремится самостоятельно сочетать знакомые техники, по
собственной инициативе объединяет разные способы изображения
Ребенок передает в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга
Ребенок имеет знания о народным декоративно-прикладном искусстве и о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки)
Ребенок воплощает в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли
Ребенок способен организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий, работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
343
344
порядок
3
Конструктивная деятельность
3.1
Ребенок создает разнообразные постройки и конструкции, проявляя самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие
3.2
Ребенок умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что он видит в окружающей жизни
4
Музыкальная деятельность
4.1
Ребенок способен к эстетическому восприятию музыки, проявляет интерес и любовь к музыке умеет различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш)
4.2
Ребенок умеет различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты
4.3
Ребенок знаком с классической, народной и современной музыкой
4.4
Ребенок имеет представления о жизни и творчестве композиторов
4.5
Ребенок имеет развитый звуковысотный слух
4.6
У ребенка есть желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью
4.7
Ребенок имеет развитый ритмический слух
4.8
Ребенок имеет развитый динамический слух
4.9
Ребенок способен интерпретировать музыку разными средствами художественной выразительности
4.10 Ребенок имеет навыки пения и движения под музыку
4.11 Ребенок играет и импровизирует мелодии на детских
музыкальных инструментах
5
Театрализованная деятельность
Ребенок проявляет интерес к сценическомуискусству, он знаком с различными видами театрального искусства
5.1
(кукольный театр, балет, опера и прочее), ребенок знаком с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее)
5.2
Ребенок проявляет инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов
6
Культурно-досуговая деятельность
6.1
У ребенка сформированы понятия «праздничный» и «будний» день, понимает их различия
6.2
Ребенок знаком с историей возникновения праздников, проявляет бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям, проявляет внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее)
6.3
Ребенок принимает участие в подготовке помещений к праздникам (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее), проявляет интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
344
345
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№
Показатели развития
1
Ребенок выполняет технично, точно, осознанно, рационально и выразительно физические упражнения, осваивает
туристские навыки
У ребенка развита точность, меткость, глазомер, мелкая моторика, ориентировка в пространстве, самоконтроль,
самостоятельность, творчество
Ребенок старается соблюдать правила в подвижной игре, проявляет инициативу и самостоятельность при се
организации, партнерское взаимодействие в команде
Ребенок испытывает осознанную потребность в двигательной деятельности, проявляет интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России, имеет представления о разных видах спорта
У ребенка сформированы представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий
Ребенок бережно, заботливо относится к здоровью и человеческой жизни, у него развито стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывает помощь и поддержку другим людям
2
3
4
5
6
Проявление навыка
нг
кг
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
1
2
Ребенок проявляет самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности
Ребенок включается в коллективное исследование, обсуждает его ход, договаривается о совместных продуктивных
действиях, выдвигает и доказывает свои предположения
У ребенка сформированы пространственные и временные представления, ребенок использует счет, вычисления,
измерения для познания и преобразования предметов окружающего мира
Ребенок применяет некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования
Ребенок имеет представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, у него развито чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач
Ребенок имеет представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, у него развит
интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам, он эмоционально-положительно к
ним относится
У ребенка сформированы представления о многообразии стран и народов мира
У ребенка имеются представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о
3
4
5
6
7
8
Проявление навыка
нг
нг
345
9
10
11
346
некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны года
Ребенок умеет классифицировать объекты живой природы
У ребенка сформированы представления о неживой природе он бережно и заботливо
относится к ней
У ребенка сформированы представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№
Показатели развития
1
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
Формирование словаря
У ребенка активный словарь, включающий словаобозначающие названия предметов, действий, признаков
Ребенок использует в речи синонимы,антонимы
Ребенок использует в речи существительные с обобщающими значениями.
В словаре ребенка присутствуютмногозначные слова
Ребенок использует разные части речи точно по смыслу
Звуковая культура речи:
Ребенок произносит все звуки родного языка, он различает их на слух
Ребенок внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественной интонацией и дикцией
У ребенка развитый фонематический слух: он называет слова с определенным звуком, находит слова с этим
звуком в предложении
Ребенок определяет место звука в слове (в начале, в середине, в конце)
У ребенка развита интонационная сторона речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Ребенок согласовывает существительные с числительными, существительные с прилагательными
Ребенок образовывает по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Ребенок умеет образовывать однокоренные слова
Ребенок использует в речи сложные предложения разных видов
Связная речь:
Ребенок имеет развитые коммуникативно-речевые умения, умеет отвечать на вопросы и задавать их, владеет
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
Проявление навыка
нг
нг
346
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
347
культурой речевого общения
Ребенок самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передает содержание литературного
текста, использует в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Ребенок составляет рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
Ребенок составляет небольшие рассказы из личного опыта
Ребенок строит разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Ребенок составляет предложения из 2-4 слов, членит простые предложения на слова с указанием их
последовательности
Ребенок умеет делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами
Ребенок знаком с буквами
Ребенок читает слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов
Интерес к художественной литературе
Ребенок относится к книге как эстетическому объекту, испытывает радость, удовольствие при слушании
произведений
У ребенка развит интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера
Ребенок знаком с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями
У ребенка отмечается положительно эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем)
У ребенка сформированы представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы (литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина)
Ребенок способен оценить характер персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа
Речь ребенка характеризуется образностью речи и словесным творчеством (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1
Показатели развития
В сфере социальных отношений
Ребенок имеет положительную самооценку, уверенность в себе,
осознает
Проявление навыка
нг
нг
рост
своих достижений,
347
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
348
чувство собственного достоинства, стремление стать школьником
Ребенок способен распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации
У ребенка развита способность понимать и учитывать интересы и чувства других, договариваться и дружить со
сверстниками, разрешать возникающие конфликты конструктивными способами
У ребенка сформирована привычка культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Ребенок испытывает уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям
У ребенка есть представления детей о государственных праздниках и интерес к событиям, происходящим в
стране, у него развито чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны
Ребенок знаком с целями и доступными практиками волонтерства в России и при поддержке взрослых участвует
в социальных акциях
У ребенка развит интерес к населенному пункту, в котором живет, он испытывает чувство удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего, принимает активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания
В сфере трудового воспитания
У ребенка сформированы представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий, ценностное отношение к труду взрослых
У ребенка сформированы
элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов
У ребенка развит интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками
Ребенок проявляет ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи
В области формирования основ безопасного поведения
У ребенка сформированы представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
У ребенка воспитано осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям
в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
348
№
1
1.1.
1.2
1.3.
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
349
Показатели развития
Проявление навыка
нг
нг
Приобщение к искусству
Ребенок проявляет интерес к искусству, имеет эстетический вкус;
У ребенка сформированы предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
Ребенок уважительно относится и испытывает чувство гордости за свою страну в процессе ознакомления с
разными видами искусства
Ребенок имеет знания о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк)
У ребенка отмечаются черты патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания
У ребенка сформировано гуманное отношение к людям и окружающей природе
Ребенок различает народное и профессиональное искусство
У ребенка есть знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, об изобразительном искусстве,
музыке, театре
Ребенок имеет знания детей о творчестве известных художников и композиторов
Ребенок называет виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства
Изобразительная деятельность
У ребенка сформирован устойчивый интерес к изобразительной деятельности, к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениямискусства, к художественно-творческой деятельности
У ребенка развит художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность
Ребенок включает в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету
Ребенок аргументированно и развернуто оценивает изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, доброжелательно
и
уважительно относится к работам товарищей
Ребенок называет к каким видам и жанрам изобразительного искусства относятся произведения искусства
Ребенок активно и творчески применяет ранее художественными материалам
Ребенок бережно относится к продуктам своего труда
Ребенок рисует с натуры
Ребенок умеет сравнивать предметы между собой, выделяет особенности каждого предмета, изображает
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию
Ребенок способен действовать коллективно, согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину
У ребенка сформировано умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа
Конструктивная деятельность
349
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
350
У ребенка
развит интерес к конструктивной деятельности, ребенок знаком с различными видами
конструкторов
Ребенок видит конструкцию объекта и анализирует её основные части, их функциональное назначение
У ребенка сформированы навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу
Ребенок знаком с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее
Музыкальная деятельность
Ребенок испытывает гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской
Федерации
У детей развиты музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память, музыкально-художественное творчество
Ребенок знаком с классической, народной и современной музыкой
Ребенок имеет представления о жизни и творчестве композиторов
Ребенок умеет играть на детских музыкальных инструментах
Знаком с элементарными музыкальными понятиями
Использует полученные знания и навыки в быту и на досуге
Театрализованная деятельность
Ребенок знаком с историей театра, его жанрами, устройством
и
профессиями; с
разными
видами театрализованной деятельности
У ребенка развито умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажи из
различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее)
Ребенок передает особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи
У ребенка развиты навыки кукловождения в различных театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее)
Ребенок
умеет согласовывать свои действия
с партнерами, правильно оценивает действия
персонажей в спектакле
У ребенка отмечено желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, ребенок вносит в них изменения и придумывает новые сюжетные
линии, вводит новые персонажи, действия
Ребенок
творчески
передает
образ в
играх драматизациях, спектаклях
Культурно-досуговая деятельность
У
ребенка
сформирован интерес
к
полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование)
У ребенка отмечается желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, ребенок соблюдает культуру
350
6.3
6.4
351
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение)
Ребенок имеет представления о праздничной культуре народов России, поддерживает желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных)
Ребенок испытывает чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности
Интерпретация результатов мониторинга:
Навык сформирован Навык частично сформирован Навык находится в стадии формирования –
351
Росреестр Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии 
Федеральная налоговая служба 
