Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития

СОДЕРЖАНИЕ
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с задержкой психического развития
52
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Значимые для Программы характеристики
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(система педагогической оценки)
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Цели, задачи Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы. Значимые для
Программы характеристики
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(система педагогической оценки)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Содержательный раздел обязательной части

2.1.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

23-26

2.1.1.1 Социализация, развитие общения, нравственное патриотическое и
воспитание. Ребёнок в семье и сообществе.
2.1.1.1 Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет)

23-24

1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.2
1.2.1
1.2.2.
1.2.3

6-22
6-17
6
9
9-10
10-11
11-13
14
14-17
17-22
17
17-22
22
22-72
22

2.1.1.1.2 Средняя группа (от 4 до 5 лет)

2.1.1.1.3 Старшая группа (от 5 до 6 лет)

2.1.1.1.4 Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)

2.1.1.2 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

24-25

2.1.1.2.1 Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет)

2.1.1.2.2 Средняя группа (от 4 до 5 лет)

2.1.1.2.3 Старшая группа (от5 до 6 лет)

2.1.1.2.4 Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)

2.1.1.3. Формирование навыков безопасного поведения

2.1.2

2.1.1.3.1 Средняя группа (от 4 до 5 лет)

2.1.1.3.2 Старшая группа (от5 до 6 лет)

2.1.1.3.3 Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»
2.2.2.1. Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет)

2.2.2.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

2.1.2.3 Старшая группа (от5 до 6 лет)

2.1.2.4. Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)
2.1.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

26-27
27-28

2.1.3.1 Направление «Развитие речи»

2.3.1.1.Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет)

2.1.3.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

2.1.3.3. Старшая группа (от5 до 6 лет)

2.1.3.4. Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)

2.1.3.2 Направление «Ознакомление с художественной литературой»

2.1.4

26-27

27-28

2.1.3.2.1. Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет)

2.1.3.2.2 Средняя группа (от 4 до 5 лет)

2.1.3.2.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет)

2.1.3.2.4. Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.1. Направление «Художественное творчество»
2.1.4.1.1. Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет)
2.1.4.1.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

28-29
28
29
29

2.1.4.1.3 Старшая группа (от 5 до 6 лет)
2.1.4.1.4. Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)
2.1.4.2. Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
2.1.4.2.1. Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет)
2.1.4.2.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

29
29
29
29
29

2.1.4.2.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
2.1.4.2.4. Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)

29
29

2.1.4.3. Направление «Музыкальная деятельность»
2.1.4.3.1. Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет)
2.1.4.3.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

29-30
30

2.1.5

2.1.6.
2.1.7
2.1.8
2.1.9

2.1.10.

2.2

2.2.4.

2.2.4.2

2.1.4.3.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
2.1.4.3.4. Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)
Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.5.1. Направление «Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни»
2.1.5.1.1 Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет)
2.1.5.1.2 Средняя группа (от 4 до 5 лет)
2.1.5.1.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
2.1.5.1.4. Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)
2.1.5.2. Направление «Физическая культура»
2.1.5.2.1. Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет)
2.1.5.2.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
2.1.5.2.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
2.1.5.2.4. Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)
Взаимодействие педагогических работников с детьми

30
30
30-31
30
30
30
30
30
30
31
31
31
31
31

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР

32-36

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
2.1.9.1 Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР
2.1.10.1.Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
2.1.10.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
2.1.10.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
2.1.10.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.10.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Содержательный раздел,
формируемый
участниками
образовательных отношений
2.2.1. Содержание образовательной деятельности
2.2.2. Особенности реализации парциальных программ
2.2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции,
проводимая педагогом-психологом
Рабочая программа воспитания
2.2.4.1 Пояснительная записка

37-41
37-41

Целевой раздел рабочей программы воспитания

54-61

36-37

41
41
41
41
41
41
42-54
42-46
46-53
53-54
54-77
54

2.2.4.2.1. Цель, задачи воспитания
2.2.4.2.2 Принципы построения Программы
2.2.4.2.3 Общности МБДОУ
2.2.4.2.4 Деятельности и культурные практики МБДОУ
2.2.4.2.5 Целевые ориентиры воспитательной работы
2.2.4.3. Содержательный раздел обязательной части рабочей программы
воспитания
2.2.4.1 патриотическое направление воспитания
2.2.4.2 социальное направление воспитания
2.2.4.3 познавательное направление воспитания
2.2.4.4 физическое и оздоровительное направление воспитания
2.2.4.5 трудовое направление воспитания
2.2.4.6 этико-эстетическое направление воспитания
2.2.4.4. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.2.4.4.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса МБДОУ
2.2.4.4.2 Взаимодействие педагогического работника с детьми с ЗПР. События
МБДОУ
2.2.4.4.3 Организация предметно-пространственной среды
2.2.4.4.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
2.2.4.5. Содержательный раздел части программы воспитания, формируемой
участниками образовательных отношений
2.2.4.5.1. Потенциал социокультурного пространства Урала для
воспитания детей дошкольного возраста
2.2.4.5.2. Виды и формы воспитательной деятельности
3
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организационный раздел
части,
формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1. Кадровые условия реализации Программы
3.2.2. Финансовые условия реализации Программы
3.2.3.
Особенности
организации,
развивающей
предметнопространственной среды
3.2.4. Режим и распорядок дня в группах общеразвивающей направленности
для обучающихся с ЗПР
3.2.5. Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
Методическое обеспечение Программы
Приложение 1
Календарный учебный график

55
55-57
58-59
59
60-61
61-64
62
62
63
63
64
64
65-72
65-68
68-69
69-70
70-72
72-77
72
73-77
77-78
77
78
78-97
78-80
80
80-89
89-97
97
98-100

художественных

100-11
11-117

Приложение 2

Учебный план

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №17
«Березка» (далее– МБДОУ детский сад №17 «Березка») осуществляет образовательную деятельность
по адресу: 624046 Свердловская обл., Белоярский р-н, п. Совхозный, ул. Первомайская 4 «в».
В МБДОУ реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития (далее– Программа, АОП ДО)
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой
педагогический коллектив МБДОУ детский сад №17 «Березка» организует и реализует
образовательную, воспитательную деятельность обучающихся в возрасте от 4 до 7(8) лет, работу по
коррекции задержки психического развития, по воспитанию, формированию и развитию личности
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития (
далее-ОВЗ,ЗПР) с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) , в структуру Программы как «комплекса
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлены в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план
воспитательной работы.
В соответствии с Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ , Программа разрабатывается
и утверждается МБДОУ в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее-ФГОС ДО) и соответствующей федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья), далее - ФАОП ДО.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая
является частью учебно-методической документации Программы, соответствует требованиям ФГОС
ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11.ФГОС ДО). Дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации
(п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы соответствует ФАОП ДО и составляет не менее 60% от
общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками образовательных отношений –
не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы - не ниже соответствующих
содержанию и планируемых результатов ФАОП ДО (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует ФАОП ДО и оформляется в виде
ссылки на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы соответствует ФАОП ДО и составляет не менее 60% от
общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками образовательных отношений –

не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы - не ниже соответствующих
содержанию и планируемых результатов ФАОП ДО (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует ФАОП ДО и оформляется в виде
ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
Ссылка-указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП, реквизитов пунктов
ФАОП ДО (нумерация пунктов и нумерация страниц, соответствующих донному пункту в
электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1022,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия1:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок,
опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, воспитание - деятельность,
направленная на развитие личности, воспитание - деятельность, направленная на развитие личности
воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся
трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном
языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту – Программа)
на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
1

ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее –
ФГОС ДО);
Приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения
РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении изменений
в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
N 373»;
Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 32 от
27.10.2020 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;
Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28.02.2021 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» с изменениями от 17.03.2025 № 2;
Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от
28.09.2020 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
Методическими рекомендациями Роспотребнадзора от 30.05.2025 № МР 2.4.0380-25
МР 2.4.0380-25. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации к санитарным
нормам и правилам, регулирующим вопросы обеспечения условий образовательной деятельности,
оказания услуг по воспитанию и обучению; иными нормативно-правовыми актами Российской
Федерации;
Уставом МБДОУ детский сад №17 «Березка».
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися
образовательного учреждения, а также родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие

личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может
предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб
получению образования на государственном языке Российской Федерации.2
Рабочая программа воспитания является
компонентом
содержательного
раздела Программы.
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1, 1.1.2., 1.1.3.) целевого раздела
Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием ссылок на разделы
ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания
пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.10.1.
стр.4
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр.5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программе. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
ФАОП ДО п.10.3.3
ФГОС ДО
1

Полноценное
проживание
ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация)
детского развития.
Построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей
каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в
выборе
содержания
своего
образования,
становится
субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного
образования).
Содействие и сотрудничество детей
и взрослых, признание ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных

1
2

Поддержка разнообразия детства.
Сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека.

Сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека

Содействие
обучающихся
работников,

и
сотрудничество
и
педагогических
признание
ребенка

отношений.

5
6

полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических
работников и родителей (законных
представителей), педагогических и
иных работников Организации) и
обучающихся.
Сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека
Сотрудничество
Организации
с
семьей.
Позитивная социализация ребенка.

Поддержка
инициативы
детей в различных видах
деятельности.
Сотрудничество ДОУ с
семьей;
Приобщение
детей
к
социокультурным
нормам,
традициям семьи, общества и
государства;
Формирование
познавательных интересов и
познавательных
действий
ребенка в различных видах
деятельности;

Сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии
человека

Возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований,
методов
возрасту и особенностям
развития);
Учет
этнокультурной
ситуации развития детей.

Возрастная адекватность образования.

Содействие
и
сотрудничество
обучающихся
и
педагогических
работников,
признание
ребенка
полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических
работников и родителей (законных
представителей), педагогических и
иных работников Организации) и
обучающихся.

6
3

1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии со ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в МБДОУ детский
сад №17 «Березка», возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся
предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи
с этим, рабочие программы педагогических работников в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) МБДОУ детский сад №17 «Березка» вырабатывают рекомендации для
ТПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и
компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с возрастными
характеристиками списочного состава обучающихся МБДОУ детский сад №17 «Березка».

Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной периодизацией
и указанием ссылок на разделы ФАОП ДО: нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией
страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФАОП ДО

пункты

страницы

II. Целевой раздел ФАОП ДО

п.10.4.5.1

Стр.57-62

третий год жизни

п.10.4.5.2

стр.57-58

к пяти годам

п.10.4.5.3

стр.58-60

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

П.10.4.5.4

Стр.60-62

1.1.6. Значимые для Программы характеристики (п.10.4.5.7 ФАОП ДО)
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к
возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности
(ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная
- при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и
правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и
личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий уровень
- в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с
"органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к
аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями. Коммуникация: в условиях учебной деятельности:

при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных
эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном
репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендованы
условия индивидуализации специальных образовательных условий. Познавательная деятельность:
общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к легкой
умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной
мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств
как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка
либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе
диагностического обучения
1.1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(система педагогической оценки) (п.10.5.ФАОП ДО)
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
МБДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО в дошкольном образовании обучающихся с
ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР на
уровне МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО. Программой предусмотрены следующие
уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный
инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ детский сад №17 «Березка»;
- внешняя оценка МБДОУ детский сад №17 «Березка» в т.ч. независимая
профессиональная и общественная оценка. На уровне МБДОУ детский сад №17
«Березка» система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования; - реализации требований

ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ детский сад №17 «Березка» в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого МБДОУ детский сад №17 «Березка»;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ
детский сад №17 «Березка» является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
АОП ДО. Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ детский сад №17 «Березка»,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО, посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив. Система оценки
качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы
в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи, педагогических
работников, общества и государства; - включает как оценку педагогическими работниками
МБДОУ детский сад №17 «Березка» собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБДОУ, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с
ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся; не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка (п.10.5.2., 10.5.3. ФАОП ДО).
В соответствии со ст. III, п.3.2.2, 3.2.3 ФГОС ДО, Программой предусмотрена система
16

индивидуального учета результатов освоения воспитанниками Программы. основанная на методе
наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; – карты развития ребенка
дошкольного возраста с ЗПР.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Педагогическое наблюдение, требующее вовлечения ребенка в деятельность, организуемую
педагогом, может осуществляться в течение времени, отведенного на образовательную деятельность
ребенка в режиме МБДОУ детский сад №17 «Березка» в 1-ую половину дня. Продолжительность
проведения педагогического наблюдения для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей
от 5 до 6-ти лет - не более 20- 25 минут, а для детей от 6ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
Педагогическое наблюдение осуществляется посредством непосредственно наблюдения, беседы,
создания специальных диагностических ситуаций, организуемых воспитателями и специалистами,
контент-анализа (анализ продуктивной детской деятельности). Педагогическое наблюдение
осуществляется во всех возрастных группах 2 раза в год – в начале и в конце учебного года
(сентябрь, май), а также может осуществляться в середине учебного года - январь(скринингдиагностика). Цель проведения наблюдения в начале года: выявить начальные (стартовые)
возможности ребенка, группы детей с целью построения образовательной траектории, определить
оптимальные условия для развития ребенка (группы детей), в середине учебного года: проследить
динамику освоения ребенком (группой детей) Программы, в конце года: выявить динамику освоения
ребенком (группой детей) Программы, определить эффективность условий и методов, используемых
педагогом в работе с ребенком (группой детей).
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей в целях
своевременного определения проблем в развитии детей, определение необходимости и направлений
индивидуально-дифференцированного психологического сопровождения семей и детей., которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Согласно ФГОС ДО в МБДОУ может проводиться оценка развития детей и её динамики. Психологопедагогическая диагностика понимается как оценка развития и её динамики у детей дошкольного
возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности
педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы. Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Результаты психолого17

педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательного
маршрута и профессиональной коррекции особенностей развития) – для всех возрастных категорий;
- оптимизации работы с группой детей – для всех возрастных категорий.
- выбор образовательного маршрута- для старшего возраста подготовительных к школе групп. В
соответствии с ФГОС п. 3.2.3. участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Цель диагностической деятельности педагога-психолога МБДОУ: детский сад №17 «Березка»
получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития
детей, которые будут положены в основу
разработки индивидуальных
образовательных
маршрутов воспитанников.
1.2. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель Программы – выстраивание модели коррекционно-развивающей, психолого-педагогической
работы, обеспечивающей создание условий для развития детей с ЗПР. Формирование позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в видах детской деятельности. Комплексное
педагогическое воздействие направлено на выравнивание речевого и психофизического развития
детей, формирование базовой культуры личности, формирование предпосылок к учебной
деятельности, подготовку к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольников.
Задачи реализации Программы:
-реализация Программы;
-коррекция недостатков развития детей с ЗПР;
-создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
-создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей
с ЗПР;
-обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим
миром;
-целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и
квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
-оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
-обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной
предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
1.2.2. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы:
Программа строится на основных принципах дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО.
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и
18

взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьями;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностей развития);
•
учет этнокультурной ситуации развития детей и специфических принципах:
• Социальное взаимодействие с организациями- партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей. Программа предполагает, что МБДОУ детский сад №17
«Березка» может устанавливать партнерские отношения не только с семьями воспитанников,
но и с другими организациями, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей детей с ЗПР, оказанию психолого-педагогической поддержки
в случае необходимости (муниципальное автономное учреждение белоярского
муниципального округа свердловской области "центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи "Равновесие");
• индивидуализация дошкольного образования детей с ЗПР предполагает построение
образовательной деятельности, открывающее возможность для индивидуализации
образовательного процесса, и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности;
• развивающее вариативное образование (предполагает, что образовательное содержание
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка);
• полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ЗПР
дошкольного возраста.
• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
• личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ детский сад
№17 «Березка» и детей;
• уважение личности ребенка;
• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Программа учитывает:
• индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;
•

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. В случае
19

затруднения /невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы (из-за особенностей
развития), подтвержденных в установленном порядке психолого - педагогической комиссией МБДОУ,
содержание коррекционной работы корректируется с акцентом на социализацию воспитанника и
формирование практически-ориентированных навыков.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную группу. Выделены
следующие типы ЗПР (по классификации К.С.Лебединской):
–
по типу конституционального (гармонического) психического и психофизического
инфантилизма;
–
соматогенного происхождения (с явлениями соматогенной астении и инфантилизма); –
психогенного происхождения (патологическое развитие личности по невротическому типу,
психогенная инфантилизация);
-церебрально-органического генеза.
Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных функций с сохранными.
Парциальная дефицитарность высших психических функций часто сопровождается инфантильными
чертами личности и поведения: страдает работоспособность, произвольность в организации
деятельности, мотивация познавательной деятельности и т. д. Задержка психического развития
проявляется в замедлении темпа психического развития: при поступлении в школу дети обнаруживают
ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов,
недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю истощаемость,
преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности, социальной
и коммуникативной компетентности.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизической инфантилизм):
-на первый план в структуре нарушения выступают признаки эмоциональной и личностной
незрелости. Для детей характерны аффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции и
т. п., которые часто сочетаются с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики,
моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Дети проявляют интерес к
игредействию, а не к игре-отношению, что затрудняет социальную, в том числе школьную адаптацию.
При гармоническом психическом инфантилизме незрелость психики сочетается с субтильным,
гармоничным телосложением; при психофизическом инфантилизме поведение и личностные качества
ребенка характеризуются специфическими особенностями. Этим детям рекомендуется комплексная
коррекция развития педагогическими и медицинскими средствами. У детей с ЗПР
конституционального происхождения отмечается наследственно обусловленная парциальная
недостаточность отдельных функций: гнозиса, праксиса, зрительной и слуховой памяти, речи, которые
лежат в основе формирования межанализаторных навыков, таких как рисование, счет, письмо, чтение
и др.
Основная роль в проведении коррекционно-развивающей работы с детьми данного вида
дизонтогенеза принадлежит учителю-дефектологу и воспитателю. При систематической
индивидуальной коррекционной работе с участием различных специалистов (учителя дефектолога,
учителя-логопеда) этот вариант ЗПР имеет наиболее благоприятный прогноз. Задержка психического
развития соматогенного генеза возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями,
вызывающими задержку в развитии двигательных и речевых функций детей, замедляющими
формирование навыков самообслуживания. Для детей данной группы характерны явления стойкой
физической и психической астении, что приводит к снижению работоспособности и формированию
таких черт личности, как робость, боязливость, тревожность. Поскольку ослабленный организм

ребенка с ЗПР соматогенного генеза не позволяет ему выполнять работу в ровном, запланированном
темпе, педагогам необходимо выявить момент активности ребенка, определить степень нагрузки,
создать оптимальные условия для соблюдения охранительного режима как в дошкольном
образовательном учреждении, так и в условиях семейного воспитания. Основная роль в организации
коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР соматогенного происхождения принадлежит
учителю-дефектологу, учителю-логопеду и воспитателю.
Задержка психического развития психогенного генеза. При раннем возникновении и длительном
воздействии психотравмирующих факторов у ребенка могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно
психической сфере, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому
развитию личности (К. С. Лебединская). В данном случае на первый план выступают нарушения
эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности, несформированность произвольной
регуляции поведения. Дети с ЗПР психогенного генеза с трудом овладевают навыками
самообслуживания, трудовыми и учебными навыками. У них отмечаются нарушения
взаимоотношений с окружающем миром: не сформированы навыки общения со взрослыми и детьми,
наблюдается неадекватное поведение в незнакомой или малознакомой обстановке, они не умеют
следовать правилам поведения в социуме. К данной группе часто относятся дети, воспитывающиеся в
условиях депривации (в детских домах, в «неблагополучных» в социальном и эмоциональном плане
семьях и т. п.), дети-беспризорники. При обследовании детей с ЗПР психогенного генеза следует
обратить особое внимание на поведение, отношение к обследованию, установление контакта,
нацеленность на восприятие предлагаемого материала, особенности внимания, памяти и речи.
Учитель-дефектолог формирует системные знаний, навыки совместной деятельности и
взаимодействия со сверстниками, а у детей старшего дошкольного возраста – предпосылки учебной
деятельности для последующего обучения в общеобразовательной школе. Динамика развития в
условиях интенсивной педагогической коррекции у детей с ЗПР психогенного генеза, как правило,
положительная, что позволяет подготовить их к обучению в общеобразовательной школе.
Для задержки психического развития церебрально-органического генеза характерны выраженные
нарушения эмоционально-волевой и познавательной сферы. Установлено, что при данном варианте
ЗПР сочетаются черты незрелости и различной степени повреждения ряда психических функций. В
зависимости от их соотношения выделяются две категории детей:
1.
Дети с преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу органического
инфантилизма, то есть в психологической структуре ЗПР сочетаются несформированность
эмоционально-волевой сферы (эти явления преобладают) и недоразвитие познавательной
деятельности (выявляется негрубая неврологическая симптоматика). При этом отмечается
недостаточная сформированность, истощаемость и дефицитарность высших психических функций,
ярко проявляющаяся в нарушении произвольной деятельности детей;
2.
Дети со стойкими энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями
корковых функций. В структуре дефекта у таких детей преобладают интеллектуальные нарушения,
нарушения регуляции в области программирования и контроля познавательной деятельности.
В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: в первом варианте в
большей степени звено контроля, во втором – звено контроля и звено программирования. Все это
обусловливает низкий уровень овладения дошкольниками всеми видами детской деятельности
(предметно-манипулятивной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой), а в школьном
возрасте – учебной. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно.
Прогноз коррекции ЗПР церебрально-органического генеза в значительной степени зависит от
состояния высших корковых функций и возрастной динамики их развития (И. Ф. Марковская). Для

детей характерны недоразвитие сложных форм зрительного восприятия, замедленность процессов
приема и переработки сенсорной информации, неспособность к активному, критическому
рассматриванию и анализу содержания, бедность и недостаточность сферы образов, представлений,
специфические особенности познавательной деятельности.
В соответствии с научными данными, по уровню развития наглядных форм мышления данная группа
детей приближается к умственно отсталым сверстникам, а имеющиеся у них предпосылки словеснологического мышления приближают их к возрастной норме.
Другую подгруппу детей предлагается определять, как детей с «парциальной несформированностью
высших психических функций». Психическая деятельность этих дошкольников имеет иную структуру
по сравнению с представителями первой подгруппы. Задержка психического развития церебральноорганического генеза с трудом преодолевается в дошкольный период.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе как целостная структура, а
сама Программа является комплексной. Решение конкретных задач коррекционно-развивающей
работы, обозначенных в каждом разделе программы, возможно лишь при условии комплексного
подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителядефектолога, учителя-логопеда воспитателей, музыкального руководителя, руководителя по
физическому воспитанию, педагога-психолога, а также при участии родителей (законных
представителей обучающихся). Коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые,
групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют
школьных форм обучения. Работой по образовательным областям руководит учитель-дефектолог, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-дефектолога. Педагог-психолог руководит работой по
сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные
методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка и
этапа коррекционной работы. Работу в образовательных области «Физическое развитие»
осуществляют воспитатели и руководитель физическим воспитанием при обязательном подключении
всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Коррекционное направление работы является
приоритетным в группах для обучающихся с ЗПР, так как целью его является выравнивание речевого
и психофизического развития детей. Все специалисты и родители обучающихся под руководством
учителя-дефектолога занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении
нарушений развития и связанных с ним процессов. Программа ориентирована на воспитанников 37(8) лет с задержкой психического развития и рассчитана на 1 учебный год (вторая, младшая,
средняя, старшая и подготовительная к школе группы для обучающихся с ЗПР). Опираясь на
возможности педагогического коллектива и учитывая образовательные предпочтения детей и
родителей, многолетние традиции, сложившиеся в МБДОУ, в части, формируемой участниками
образовательных отношений, педагоги реализуют следующие парциальные программы:
№
Образовательная область
п.п.

Парциальная программа

«Цветные ладошки» – изобразительная деятельность в
детском саду. – И.А. Лыкова. – М., 2007г.
«Эколята-дошколята» -Т.В. Зотова
«Азбука
природолюбия»-М,: ООО «Адвес-Т», 2017.

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

«Юный эколог» -С.Н. Николаев: Программа и условия
ее реализации в детском саду. - М.:Мозаика-Синтез,
1999 г.

Художественно – эстетическое
развитие

Каплунова И., Новоскольцева И., «Ладушки». Праздник
каждый день. Издательство «Композитор. СанктПетербург», 2008 г.

Для проведения педагогического обследования используются следующие методические пособия
С.Д.Забрамная, О.В.Боровик, От диагностики к развитию. Москва 2016
Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста» Москва 2022
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержательный раздел обязательной части (п.11 ФАОП ДО)
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с
ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на (п.34.4.1.ФАОП ДО):
23

-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
-развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
МБДОУ; детский сад №17 «Березка»
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах
деятельности;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; -формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" представлены
следующими разделами:
-социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе;
-самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; -формирование
основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
-развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и
развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими
детьми;
-формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные
способности обучающихся;
-приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к
другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
-формировать основы нравственной культуры;
-формировать
тендерную, семейную, гражданскую
принадлежности:
формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
-формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом
этнокультурной ситуации развития обучающихся.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста: обеспечивать адаптивную
среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению произвольности
(самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
развитие
социального и
эмоционального
интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья обучающихся, указанное содержание дифференцируется в рабочих программах педагогов.
2.1.1.1.1 Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). Содержание обязательной части представлено в
( п.34.4.1.1.ФАОП ДО)
2.1.1.1.2 Средняя группа (от 4 до 5 лет). Содержание обязательной части представлено в
(п.34.4.1.2.ФАОП ДО)
2.1.1.1.3 Старшая группа (от 5 до 6 лет). Содержание обязательной части представлено в (п.34.4.1.3.
ФАОП ДО)
2.1.1.1.4 Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет). Содержание обязательной части представлено в
( п.34.4.1.4 ФАОП ДО)
2.1.1.2 Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (
п.34.1.1. ФАОП ДО) Общие задачи:
-формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
- поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам:
развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять
возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
-формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию содержательных

сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм
поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
-развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации;
-формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
включения в разные формы и виды труда;
-формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья обучающихся, указанное содержание дифференцируется в рабочих программах педагогов.
2.1.1.2.1 Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). Содержание обязательной части представлено в
п.34.4.1.5 ФАОП ДО
2.1.1.2.2 Средняя группа (от 4 до 5 лет). Содержание обязательной части представлено в
п.34.4.1.6 ФАОП ДО
2.1.1.2.3 Старшая группа (от 5 до 6 лет). Содержание обязательной части представлено в п.34.4.1.7
ФАОП ДО
2.1.1.2.4 Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет). Содержание обязательной части представлено в
п.34.4.1.8 ФАОП ДО
2.1.1.3 Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
1. формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах

поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
2. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: развитие социального интеллекта,
связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности.
2.1.1.3.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). Содержание обязательной части представлено в
п.34.4.1.9 ФАОД ДО
2.1.1.3.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет). Содержание обязательной части представлено в п.34.3.1.10
ФАОП ДО.
2.1.1.3.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Содержание обязательной части представлено в п.34.4.1.11
ФАОП ДО

2.1.1.3.4. Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет. Содержание обязательной части представлено в
п.34.4.1.12 ФАОП ДО.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» (п.34.4.2 ФАОП ДО).
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного
возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими разделами:
-сенсорное развитие;
-развитие познавательно-исследовательской деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи: сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: развитие
анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности; формирование
предпосылок учебной деятельности.
2.1.2.1. Вторя младшая группа (от 3 до 4 лет). Содержание обязательной части представлено в
п.34.4.2.1 ФАОП ДО
2.1.2.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет). Содержание обязательной части представлено в п. 34.4.2.2.
ФАОП ДО.
2.1.2.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Содержание обязательной части представлено в п.34.4.2.3
ФАОП ДО.
2.1.2.4. Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет). Содержание обязательной части представлено в
п.34.4.2.4 ФАОП ДО.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» (п.34.4.3 ФАОП ДО) Речевое
развитие в соответствии с ФГОС ДО включает:
-владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развитие речевого творчества;
-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов выделяются:
-развитие речи;
-приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены во ФГОС ДО:
-организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
-развитие речевой деятельности;
-развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий
для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи; -формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального
компонентов речевой и читательской культуры; формирование предпосылок грамотности.
2.1.3.1. Направление «Речевое развитие» Общие задачи: развитие речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи,
двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи; создание
условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной
культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: формирование функционального базиса
устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале; развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
2.1.3.1. Вторая младшая группа (3-4 года). Содержание обязательной части представлено в п.34.4.3
ФАОП ДО
2.1.3.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет). Содержание обязательной части представлено в п. 34.4.3.2
ФАОП ДО.
2.3.1.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Содержание обязательной части представлено в п.34.4.3.3.
ФАОП ДО.
2.3.1.4 .Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет). Содержание обязательной части представлено в
34.4.3.4 ФАОП ДО.

2.1.3.2 Направление «Ознакомление с художественной литературой»
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с художественной
литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью
обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных
текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной
культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы,
развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР: создание условий для овладения литературной
речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
2.1.3.2.1. Вторая младшая группа (3-4 года). Содержание обязательной части представлено в п.34.4.4.1
ФАОП ДО
2.1.3.2.2 Средняя группа (от 4 до 5 лет). Содержание обязательной части представлено в п. 34.4.4.2
ФАОП ДО.
2.1.3.2.3 Старшая группа (от 5 до 6лет). Содержание обязательной части представлено в п.34.4.4.3
ФАОП ДО.
2.1.3.2.4 Подготовительная группа (от 6 до 7 (8) лет). Содержание обязательной части представлено
в п.34.4.4.4 ФАОП ДО.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»( п.34.4.5 ФАОП ДО)
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития: формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
развитие
эстетических чувств
обучающихся,
художественного
восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности;
удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: формирование познавательных интересов и
действий, наблюдательности ребенка
в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков;
овладения разными техниками изобразительной деятельности; развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;

становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей; развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и
понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира. В
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
2.1.4.1 Направление «Художественное творчество» (п. 34.4.5 ФАОП ДО) Художественное творчество
- общие задачи: Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной культуры
обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
искусства.
2.1.4.1.1 Вторая младшая группа (3-4 года). Содержание образовательной деятельности представлено
в п.34.4.5.1 ФАОП ДО
2.1.4.1.2 Средняя группа (4-5 лет). Содержание образовательной деятельности представлено в
п.34.4.5.2 ФАОП ДО.
2.1.4.1.3 Старшая группа (5-6 лет). Содержание образовательной деятельности представлено в
п.34.4.5.3 ФАОП ДО.
2.1.4.1.4 Подготовительная
группа (6-7(8) лет). Содержание образовательной деятельности
представлено в п.34.4.5.4 ФАОП ДО.
2.1.4.2 Направление «Конструктивно-модельная деятельность» Общие задачи: развивать интерес к
конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек; развивать
желание сооружать постройки по собственному замыслу; учить
обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
2.1.4.2.1. Вторая младшая группа (3-4 года). Содержание образовательной деятельности представлено
в п.34.4.5.5 ФАОП ДО
2.1.4.2.2. Средняя группа (4-5 лет). Содержание образовательной деятельности представлено в
п.34.4.5.6 ФАОП ДО.
2.1.4.2.3 Старшая группа (5-6 лет). Содержание образовательной деятельности представлено в
п.34.4.5.7 ФАОП ДО.
2.1.4.2.4 Подготовительная группа (6-7(8)лет). Содержание образовательной деятельности
представлено в 34.4.5.8 ФАОП ДО.
2.1.4.3 Направление «Музыкальная деятельность» Общие задачи:

Развитие музыкально-художественной деятельности: развитие восприятия музыки,
интереса к игре на детских музыкальных инструментах; формирование интереса к
пению и развитие певческих умений; развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной культуры, элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
2.1.4.3.1 Вторая младшая группа (3-4 года). Содержание образовательной деятельности представлено
в п.34.4.5.9 ФАОП ДО
2.1.4.3.2 Средняя группа (4-5 лет). Содержание образовательной деятельности представлено в
п.34.4.5.10 ФАОП ДО.
2.1.4.3.3 Старшая группа (5-6 лет). Содержание образовательной деятельности представлено в
п.34.4.5.11 ФАОП ДО.
2.1.4.3.4 Подготовительная группа (6-7(8) лет). Содержание образовательной деятельности
представлено в п.34.4.5.12 ФАОП ДО.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» (п. 34.4.6.ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом, физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
2.1.5.1 Направление «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Задачи раздела:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа
жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей
здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и
психического здоровья обучающихся.
2.1.5.1.1 Вторая младшая группа (3-4 года). Содержание раздела представлено в п.34.4.6.1 ФАОП ДО
2.1.5.1.2 Средняя группа (4-5 лет). Содержание раздела представлено в п.34.4.6.2 ФАОП ДО.
2.1.5.1.3 Старшая группа (5-6лет). Содержание раздела представлено в п.34.4.6.3 ФАОП ДО.
2.1.5.1.4 Подготовительная группа (6-7(8) лет). Содержание раздела представлено в п.34.4.6.4 ФАОП
ДО.
2.1.5.2. Направление «Физическая культура» общие задачи: развитие двигательных качеств (быстроты,
силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной
деятельности; совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование
мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных
действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
2.1.5.2.1. Вторая младшая группа (3-4 года). Содержание образовательной деятельности представлено
в п.34.4.6.1 ФАОП ДО
2.1.5.2.2. Средняя группа (4-5 лет). Содержание образовательной деятельности представлено в
п.34.4.6.6. ФАОП ДО.
2.1.5.2.3
Старшая группа (5-6 лет). Содержание образовательной деятельности представлено в
п.34.4.6.7 ФАОП ДО.
2.1.5.2.4 Подготовительная группа (6-7(8) лет). Содержание образовательной деятельности
представлено в п.34.4.6.8 ФАОП ДО.
2.1.6 Взаимодействие педагогических работников с детьми (п.38 ФАОП ДО).
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим

работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с задержкой психического
развития тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать
конкретные задачи во всех формах ее организации. Программа включает логопедическую работу,

коррекционно-развивающую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным
ФГОС ДО, которые позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с воспитанниками
ГБДОУ комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно-развивающей работы в
образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период
дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.
Принципиально важным для реализации содержания и основных направлений коррекционноразвивающей работы по «Программе» является понимание различий между учением дошкольника и
учебной деятельностью школьника, которая формируется у детей как ведущая только в процессе
школьного обучения (В. В. Давыдов). Содержание педагогической работы с детьми, имеющими
задержку психического развития, определяется целями и задачами коррекционно- развивающего
воздействия, которое соответствует периодизации дошкольного возраста. Программа ГБДОУ
включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по
квалифицированной коррекции психофизических нарушений у детей. Коррекционно-развивающая
работа по «Программе» предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в
использовании ими усвоенных навыков и умений. Организационная форма коррекционноразвивающей работы рассматривается в «Программе» как специально сконструированный процесс
взаимодействия взрослого и ребенка.
Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и
применяемыми видами деятельности. Вариативные формы организации деятельности детей
учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа
проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических,
сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной
педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого. Таким
образом, реализация «Программы» обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка
с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому
здоровью. При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством
педагогов (учителей- дефектологов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционноразвивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые
помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают
возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это
позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к
выделению частных представлений и отношений. Коррекционно-развивающая работа с
дошкольниками с ЗПР в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический
замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно- развивающих,
образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ЗПР,
используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.
Данная «Программа» является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению.
Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим принципом. Это
означает, что ознакомление детей с определенной областью действительности, включенной в
содержание коррекционной работы и образовательных областей, от возраста к возрасту усложняется,
то есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и
прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, между
разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция
коррекционно-развивающей работы и образовательных областей, а также образовательных областей

между собой и т. п. В одних случаях это тематические связи, в других — общность педагогического
замысла. Это позволяет формировать в работе с детьми достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и
преодолевать нарушения развития.
2.1.8. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся (п.39 ФАОП ДО).
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся
с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным
представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно - восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков
и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и содержание
коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов; информирование
родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и
по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителей (законным представителям) задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных
вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей (законных
представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами
Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые
столы".

Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами
и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение
его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по мере
необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей
(законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение оценки
родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей)
и по плану индивидуальной работы с родителей (законным представителям). Задачи: оказание
индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции, образования
и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и педагогпсихолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных
представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия" размещается на
официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей
на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки
размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к
школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие
книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей
(законных
представителей)
об
организации коррекционно
образовательной работы в Организации; информация о графиках работы администрации и
специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности
обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.

г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным
представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и
трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы
с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей (законных
представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для
родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную образовательную
организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим
вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
2.1.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР.
Партнерство семьи и детского сада означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и МБДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в
семейном и вне семейного образования. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае
наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые
могут быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в МБДОУ.
Традициями МБДОУ являются не только постоянное консультирование родителей (законных
представителей) – очное и при помощи информационных технологий, но и привлечение их к
активному участию в праздниках, мероприятиях, проводимых детском саду.
Таким образом, МБДОУ ставит перед собой следующие задачи:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия для развития и воспитания детей
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность МБДОУ детский сад №17
«Березка» ведётся по четырем направлениям:
- информационно-аналитическое (общие и групповые родительские собрания, консультации, занятия
с участием родителей, Дни открытых дверей);
- наглядно-информационное (родительские уголки, семейный и групповые альбомы фотомонтажи,
фотовыставки)
-познавательное направление (это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей
дошкольного возраста через информационные стенды, папки-передвижки, консультации, семинарыпрактикумы)
- досуговое (праздники, развлечения встреча с интересными людьми, спортивные досуги, совместные
проекты, выпуск семейных газет, празднование дней рождений, выставки семейных коллекций,
реликвий, совместное создание предметно – развивающей среды, работа с родительским комитетом)
Мероприятия составлены с учетом задач МБДОУ, интересов и потребностей родителей,
возможностей педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ детский сад №17 «Березка» на
родительских собраниях, на сайте МБДОУ детский сад №17 «Березка»;
•
участие родителей (законных представителей) воспитанников в жизни МБДОУ;
•
ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ детский сад №17 «Березка»,
направленной на всестороннее развитие личности ребенка;
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
•
знакомство с конкретными приемами и методами воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности (на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях и
т.д.).
2.1.9. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР (п.45 ФАОП ДО).
2.1.9.1. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР
Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи: (п. 45.2.ФАОП ДО)
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер; проектирование и
реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ,
создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения. формирование
функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет
совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;

создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с
учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в
соответствии с рекомендациями ТПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ЗПР (п.45.3 ФАОП ДО):
1.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления: коррекция
недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики; предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к
обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции; коррекция
недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления; формирование пространственных и
временных представлений; развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах; стимуляция
познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП
ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Этапы коррекционной работы: (п.45.4.ФАОП ДО)
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для
развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных
связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая
недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать
условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.

Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в 2,53 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если
обучающиеся с ЗПР поступают в группу в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее.
Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим работником и другими
детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и
мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно
исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти,
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом
этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с
ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются: развитие коммуникативной деятельности, создание условий
для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных межличностных связей; сенсорное воспитание и формирование
эталонных представлений; развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной
активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а
также элементарного умозаключающего мышления; развитие всех сторон речи: ее функций и
формирование языковых средств:
-усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных
конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи; целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения
и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую
важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие
предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих
видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов.

Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося
характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению
целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда, учителядефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все
функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу и
синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная
задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, вне ситуативно-познавательного и вне ситуативноличностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Осуществляется работа по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и
устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений. Одно из приоритетных
направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоциональноличностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во
многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей
работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В
результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми
с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
45.12. Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты

педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с
группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагогипсихологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль
индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми
целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении
ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает решение
следующих задач в рамках диагностической работы: изучение и анализ данных и рекомендаций,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня
развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих
детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных
трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного
содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение
его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная
задача диагностики - определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности. При
обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет
особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся,
что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-

образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и
ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
2.1.10. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
2.1.10.1. Коррекционно-развивающая
работа в образовательной
области
"Социальнокоммуникативное развитие" представлена в п.45.14.1 ФАОП ДО.
2.1.10.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие"
представлена в п.45.14.2 ФАОП ДО.
2.1.10.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие"
представлена в п.45.14.3 ФАОП ДО.
2.1.10.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие" представлена в п.45.14.4 ФАОП ДО.
2.1.10.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие"
представлена в п.45.14.5 ФАОП ДО.
2.2. Содержательный раздел
части,
формируемый
участниками
образовательных отношений.
2.2.1 Организация образовательной деятельности
Образовательный процесс строится с учетом контингента обучающихся, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального запроса родителей. При организации образовательного
процесса необходимо обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих задач.
Формы работы и задачи развития образовательной деятельности определены для каждой возрастной
группы, в соответствии с ФГОС. Тематический подход позволяет оптимально организовать
образовательный процесс для детей с особыми способностями и потребностями. Образовательный
процесс МБДОУ детский сад №17 «Березка» включает в себя организованную коррекционноразвивающую, образовательно- воспитательную деятельность взрослого и детей, самостоятельную
деятельность детей и образовательно-воспитательную деятельность при проведении режимных
моментов, которая предполагает развитие детей по всем направлениям и областям познавательного,
развивающего и обучающего характера в течение дня. Самостоятельная образовательная
деятельность определяет развитие детей по физической, социально-коммуникативной,
познавательной, речевой и художественно-эстетической областям развития, предполагающая
общение со сверстниками в уголках книги, в различных играх, экспериментах, конструировании,
творческих проявлениях и увлечениях. Воспитатель планирует виды совместной образовательной
деятельности взрослого и детей на месяц, неделю и на каждый рабочий день месяца. Учительдефектолог планирует подгрупповую работу на
43

неделю, индивидуальную на каждый день. Музыкальную, культурную и досуговую деятельность
проектирует и планирует музыкальный руководитель в соответствии календарными праздниками и
событиями. Организация совместной деятельности взрослых и детей распространяется как на
проведение режимных моментов, так и на всю образовательно-воспитательную деятельность, которая
организуется как партнерская форма организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей), включает различные виды детской
деятельности. При планировании работы учитывается принцип интеграции образовательных
областей.
Организуя совместную деятельность, педагоги создают дополнительную мотивацию при организации
детских видов деятельности для решения образовательных задач, а также поддерживают
познавательную активность детей через создание целой системы интересов, значимых для ребенка, а
не через формальный авторитет взрослого человека.
Модель образовательного процесса.
Построение образовательного процесса строится на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Успешность реализации данной программы во многом зависит от включения в систему намеченных
коррекционных мероприятий для родителей, а также педагогов и специалистов детского сада (учительлогопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
педагог-психолог). Работа по компенсации нарушений развития детей проводится не только учителемдефектологом, но и воспитателями: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время
образовательной деятельности и по заданию специалистов. Родители ребёнка и педагоги детского сада
постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки. Ключевые позиции в организации
коррекционно - развивающей работы в группе компенсирующей направленности для обучающихся с
ЗПР принадлежат учителю-дефектологу.
Структура коррекционно-развивающей работы
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ЗПР)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий мониторинг динамики
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы по квалифицированной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР
1
2
3

методический инструментарий
для реализации:
Перспективный план
рабочая программы учителя
диагностических,
коррекционно-развивающей
дефектолога
коррекционно-развивающих и
работы
просветительских задач
программы КРР
Регламент коррекционно-развивающей работы по квалифицированной коррекции нарушений
рече-языкового развития обучающихся с ЗПР
1
2
3
4
5
организуется
согласно
заключению
ТПМПК для
обучающихся с
ЗПР
с
учетом
рекомендаций
ППк МБДОУ
детский сад
№17
«Березка»

реализуется в
форме групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий не реже 2
раз в неделю.

содержание КРР
определяется
основе
педагогического
обследования,
рекомендаций ППк
МБДОУ детский
сад №17 «Березка»

осуществляется в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и формах
деятельности,
как
в
совместной
деятельности
детей в условиях

строится
дифференцированно в
зависимости от
структуры дефекта.

группы, так и в
форме
коррекционно развивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий

Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР осуществляется в соответствии с соответствием ФАОП ДО.
ЗПР и детиКРР с обучающимися с детьми-инвалидами строится на основе ИПРА
инвалиды
часто болеющие
дети

– коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
– снижение тревожности;
– помощь в разрешении поведенческих проблем;
– создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк
по результатам психологической и педагогической диагностики

одаренные
обучающиеся

– определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
– вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в МБДОУ детский сад
№17 «Березка, так и в условиях семейного воспитания;
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
– сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
– формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
– организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях МБДОУ детский сад №17 «Березка» благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ТП М ПК по результатам психологической и
педагогической диагностики

билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации

– развитие
коммуникативных навыков,
формирование
чувствительности к
сверстнику, его
эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
– формирование уверенного поведения и социальной успешности;
– коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, организуется с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей ФАОП ДО

обучающиеся,
– коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной, личностной,
имеющие девиации
эмоционально-волевой сферы;
развития и поведения – помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование
поведения;

адекватных,

социально-приемлемых

способов

– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).

2.2.2. Особенности реализации парциальных программ
Особенности реализации парциальных программ
В МБДОУ детский сад №17 «Березка реализуются парциальные программы:
№ Образовательная область
Парциальная программа
п.п.
«Цветные ладошки» – изобразительная деятельность в
1
Социальнокоммуникативное развитие детском саду. – И.А. Лыкова. – М., 2007г.
«Эколята-дошколята»
-Т.В.
Зотова
«Азбука
природолюбия»-М,: ООО «Адвес-Т», 2017.

Познавательное развитие

«Юный эколог» -С.Н. Николаев: Программа и условия ее
реализации в детском саду. - М.:Мозаика-Синтез, 1999 г.

Художественноэстетическое развитие

«Ладушки» - И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.Композитор, 2012г.

Педагогическая диагностика освоения/реализации парциальных программ
Формы подведения итогов и способы проверки знаний: наблюдения; беседы; анализ
изобразительных видов деятельности. Оценка результатов: результат фиксируется в словесной
(опосредованной) форме: содержание образования «освоено», «не освоено», «частично освоено».
2.2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции, проводимая педагогомпсихологом
Педагог-психолог осуществляет свою работу с учетом: возраста, индивидуальных особенностей,
психического и физического здоровья, медицинских показаний. При этом постоянно осуществляет
взаимосвязь с профильными специалистами: учителем-логопедом, учителем-дефектологом, а также
педагогами и другими специалистами учреждения.
Основные направления деятельности педагога-психолога:
1. Психолого-педагогическая диагностика
2.Психологическая коррекция
3.Психологическое консультирование
4.Психологическое просвещение
5.Психологическая профилактика
6.Организационно-методическая работа
Целью работы педагога-психолога является обеспечение и психологическое сопровождение
образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой
психического развития с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей, создание психологических условий для успешной коррекции и развития обучающихся
в образовательных областях в соответствии с ФГОС ДО; осуществление коррекционно-развивающей
работы с детьми с задержкой психического развития ( далее – ЗПР) для дальнейшей социальной
адаптации и полноценного развития личности ребенка.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
- обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
- своевременно определять индивидуальные образовательные потребности детей;
- осуществлять необходимую коррекцию развития детей с ЗПР;
- оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и
социализации;
- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей
воспитанников и педагогов дошкольного образовательного учреждения;
- развивать психические процессы у детей с задержкой психического развития;
- осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;
- развивать индивидуальные качества и возможности каждого ребенка.
- воспитывать гармоничную личность ребенка.
Этапы работы:
1. Организационно-методический
этап.
Включает
в
себя
включение
детей
в
о б щ е р а з в и в а ю щ и е группы, определение индивидуального образовательного маршрута
по рекомендации ТПМПК.
2. Диагностический этап. Проведение индивидуальной и групповой диагностики детей, сбор
анамнестических данных.
3. Коррекционно-развивающий этап. Индивидуальные и групповые занятия.

4. Заключительный

этап.

Проведение

итоговой

диагностики.

Подведение

итогов.

Диагностическое обследование детей проводится дважды в год, в начале и в конце учебного года.
Анализ работы по программе.
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер, и
создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых
психологических и функциональных систем.
2.2.4 Рабочая программа воспитания
2.2.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в
соответствии с Федеральной программой воспитания (п.49) ФАОП ДО, предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей НОО, основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ детский сад №17 «Березка» лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ детский сад №17 «Березка» и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для программы воспитания МБДОУ детский сад №17 «Березка»
Программа учитывает социокультурные особенности Урала. В программе отражается
взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных
отношений.
Для того, чтобы ценности воспитания осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МБДОУ детский сад №17 «Березка»
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
2.2.4.2. Целевой раздел рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ- личностное развитие каждого ребенка с ЗПР и создание
условий для позитивной социализации детей на основе базовых ценностей российского
общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР). Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях МБДОУ д е т с к и й с а д № 1 7
« Б е р е з к а » являются ( п.49.5.ФАОП ДО):
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ЗПР;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Направления воспитания, цели и задачи представлены в таблице
49.1
стр.693
Направление
воспитания
1
Патриотическое направление воспитания п. 49.2.2.
Цель, задачи
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и патриотического направления воспитания.
культуры, защитника Отечества и творца
Чувство патриотизма возникает у ребенка
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны

вследствие
воспитания
у
него
нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
П.49.
стр.692
2
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения
П.49.
стр.692
3
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
П.49.
стр.692
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к
жизнь и здоровье

здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
П.49.
стр.692
5
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
П.49.
стр.692
6
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать
становлению
у
ребенка культура, красота
ценностного отношения к красоте
Этико-эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.2.4.2.2. Принципы построения Программы
Принципы Программы воспитания. Программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы (п.49.1.2. ФАОП ДО):
-принцип гуманизма;
- принцип ценностного единства и совместности;
- принцип следования нравственному примеру;
-принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника;
- принцип инклюзивности;
- принципы безопасной жизнедеятельности;
Реализация принципов воспитания описана в п.49.1.3 ФАОП ДО, а также в вариативной части
Программы.
Воспитывающая среда МБДОУ определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.2.4.2.3. Общности МБДОУ детский сад 317 «Березка».

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Общности (сообщества) МБДОУ представлены в п 49.1.3.2. ФАОП ДО и составляют:
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного учреждения,
разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания. Инструментом
единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности педагогов и сотрудников.
Ценность профессионального сообщества – возможность обмена опытом, распространение
эффективных практик, поддержка инициатив.
Цель: создание единого информационного пространства, доступного для каждого члена сообщества;
организация формального и неформального общения на профессиональные темы; инициация
виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне Интернета; обмен опытом
учения-обучения; распространение успешных педагогических практик; поддержка новых
образовательных инициатив.
К профессиональному сообществу относятся:
-методические
объединения педагогов
МБДОУ детский сад №17 «Березка»;
педагогический совет МБДОУ; детский сад №17 «Березка»
ППк МБДОУ; детский сад №17 «Березка»
-общее собрание МБДОУ. детский сад №17 «Березка»
Педагогические работники, сотрудники МБДОУ детский сад №17 «Березка» должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ детский сад №17
«Березка» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем
создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценность: объединение усилий педагогов МБДОУ детский сад №17 «Березка» и семьи по созданию
условий для коррекции нарушений развития ребенка, а также для развития личности ребенка на основе
социокультурных,
53

духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе. К профессиональнородительскому сообществу относится:
-Совет МБДОУ; детский сад №17 «Березка»
-Родительский комитет (законных представителей) воспитанников;
- Общее родительское собрание
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников МБДОУ детский сад №17 «Березка», взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном
учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
2.2.2.42.4. Деятельности и культурные практики МБДОУ детский сад №17 «Березка»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ЗПР, обозначенных
во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики: предметно-целевая (виды деятельности, организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителей (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).

Описание данных практик представлено в вариативной части Программы.
2.2.4.2.5. Целевые ориентиры воспитательной работы
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются
в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного возраста (до 8
лет) представлены в п.49.1.6 ФАОП ДО.
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую
родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Здоровье

Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при

Физическое
оздоровительное

Трудовое

выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
Художественно- эстетического вкуса.

2.2.4.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Содержание обязательной части воспитательной работы по направлениям воспитания представлено
в п. 49.2.1 ФАОП ДО.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы, которые не заменяют и
не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
2.2.4.1.
Патриотическое направление воспитания (49.2.2.)
Основа патриотического направления воспитания- Родина и природа .
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.

Направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа; организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ЗПР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.2.4.2. Социальное направление воспитания (п.49.2.3.)
Основа социального направления воспитания- семья, дружба, человек и сотрудничество. Основная
цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в формировании
ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
1.
Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с
ЗПР в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы: организовывать сюжетно-ролевые
игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи; создавать доброжелательный
психологический климат в группе.
2.2.4.3. Познавательное направление воспитания (п.49.2.4.)
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний; 3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя: совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на
основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно с педагогическим

работником; организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.2.4.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания ( п.49.2.5.).
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ЗПР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни: обеспечение построения образовательного
процесса физического воспитания обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; укрепление
опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание
экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя: организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ЗПР в Организации. Основные направления воспитательной работы:
формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи; формировать у ребенка с
ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формировать у ребенка с ЗПР
привычку следить за своим внешним видом; включать информацию о гигиене в повседневную
жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
2.2.4.5. Трудовое направление воспитания (п.49.2.6)
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1)
Ознакомление обучающихся с видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ЗПР.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.

3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ЗПР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности; связывать
развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
2.2.4.6. Этико-эстетическое направление воспитания ( п.49.2.7)
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ЗПР
действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах; воспитывать
культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом; воспитывать
культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка
с ЗПР.

Направления деятельности: выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.7.4. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.7.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания. Особенности
реализации воспитательного процесса МБДОУ детский сад №17 «Березка»
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Уклад МБДОУ детский сад №17 «Березка» задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения МБДОУ. детский сад №17 «Березка»
Основные характеристики уклада МБДОУ детский сад №17 «Березка»:
Цель и смысл деятельности, миссия МБДОУ детский сад №17 «Березка» - разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ: детский сад №17 «Березка»
Принципы жизни и воспитания соответствуют основным принципам дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
60

2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
МБДОУ. детский сад №17 «Березка»
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей в образовательную и воспитательную деятельность. взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования и воспитания ребенка, в том
числе посредством создания образовательных, воспитательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательно-воспитательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся. Взаимоотношения с родителями
строятся на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и МБДОУ детский сад №17
«Березка» в воспитании ребенка. В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании
роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
Особенностью реализации воспитательного процесса в МБДОУ детский сад №17 «Березка»
является использование разнообразных технологий воспитательно значимой деятельности в
соответствии с накопленным опытом работы, а также реализация проектов
Программы развития МБДОУ. детский сад №17 «Березка»
61

При организации совместной деятельности взрослых и детей, для педагога рекомендуется позиция
равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит
свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий,
решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок. При
этом включённость педагога в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности на основе заинтересованности;
-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства);
-открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого,
в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие - всегда спроектированная взрослым образовательная ситуация
(творческие соревнования, праздники, вечера досугов и т.д.). В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии
с календарным планом воспитательной работы МБДОУ детский сад №17 «Березка», группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Специально организованная воспитательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно- исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, и решения конкретных воспитательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для педагога важна позиция создателя
развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает
воспитательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и
самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально подготовленной развивающей
среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного взрослого. В основном, это
организация ручного труда, сюжетно-ролевой игры, беседы с подгруппой детей.
Одним из приоритетных направлений в воспитательном процессе МБДОУ детский сад №17
«Березка» является физическое воспитание, приобщение воспитанников к ЗОЖ и развитие
коммуникативных качеств. Успех этого направления зависит от правильной организации режима
дня, двигательного, санитарно- гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации самостоятельной
двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду,
62

элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности
(учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при
постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Для сотрудников МБДОУ детский сад №17 «Березка» важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в коррекционно - воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины,
дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению акций, праздников,
развлечений, совместных проектов.
2.2.3.2. Взаимодействие педагогического работника с детьми. События МБДОУ. детский сад
№17 «Березка» Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии
с календарным планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Формы проектирования событий в МБДОУ: детский сад №17 «Березка» разработка и реализация
значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры); создание творческих детскопедагогических работников проектов; Целостный годовой цикл методической работы
строится на основе традиционных ценностей российского общества.
2.2.3.3.
Организация предметно-пространственной, воспитывающей среды Предметнопространственная среда (далее - ППС) включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР; игрушки.
Среда включает знаки и символы государства, Свердловской области, Белоярского района и
МБДОУ детский сад №17 «Березка», отражает особенности социокультурных условий, в которых
находится МБДОУ детский сад №17 «Березка».
Среда МБДОУ детский сад №17 «Березка»
экологична, природосообразна и безопасна,
обеспечивает ребенку с ЗПР возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР:
- возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий).
Результаты труда ребенка с ЗПР отражены и сохранены в среде;
-возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
63

-возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов
в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзия является одной из основ уклада МБДОУ детский сад №17 «Березка» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации (п.49.3.5.ФАОП ДО).
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ЗПР;
событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка. На уровне
общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
2.2.3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство, умение руководить
воспитательным процессом оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания
имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от педагога к
воспитаннику и от воспитанника к педагогу. Управление процессом строится главным образом на
обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении педагога, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может
быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности как детским коллективом, так и отдельными
воспитанниками;
- применение эффективных методов, средств и приемов осуществления воспитательного процесса; обеспечение взаимодействия субъектов воспитательного процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности воспитанников;

- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
При организации воспитательных отношений используется потенциал основных и дополнительных
общеразвивающих программ, включение воспитанников в разнообразную, соответствующую их
возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и
психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития
личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

заведующий МБДОУ детский сад
№17 «Березка»

-управляет воспитательной деятельностью на уровне
МБДОУ детский сад №17 «Березка»;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность; проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
организует и контролирует планирование
воспитательной деятельности в МБДОУ детский сад
№17 «Березка» на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
– контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ детский сад №17
«Березка»

заместитель заведующего
МБДОУ детский сад №17
«Березка»

организация воспитательной деятельности в МБДОУ; детский
сад №17 «Березка»
разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в МБДОУ детский сад №17
«Березка» нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирование работы в организации воспитательной
деятельности; - организация практической работы в МБДОУ
детский сад №17 «Березка» в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в МБДОУ детский сад №17 «Березка»
совместно с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта МБДОУ детский сад №17
«Березка»; информацией о воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при
проведении воспитательных мероприятий; - участие
обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов;

воспитатель; инструктор по
физической культуре;
музыкальный руководитель;
учитель-логопед; учительдефектолог, педагог-психолог

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у воспитанников активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций МБДОУ; – организация работы
по формированию общей культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.

Младший воспитатель

совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью; участвует в работе по
формированию общей культуры
будущего школьника.

2.2.4.5. Содержательный раздел части программы воспитания, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.4.5.1. Виды и формы воспитательной деятельности
В работе с детьми с ЗПР используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные
формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для детей деятельности. Также выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения воспитанниками всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№п/п/ Образовательная область
Направление воспитания
1

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, социальное, трудовое

Познавательное развитие

Познавательное, патриотическое

Речевое развитие

Социальное, эстетическое

Художественно-эстетическое развитие

Этико-эстетическое

Физическое развитие

Физическое и оздоровительное

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности в специально организованной образовательной деятельности

Направление
воспитания/образовательные
области
Патриотическое, социальное,
трудовое/
социально-коммуникативное
развитие

Виды деятельности

Возможные формы работы

игровая

Сюжетные игры. Игры с
правилами. Дидактические игры

трудовая

Совместные действия. Поручение
Задание. Наблюдение за трудом
взрослых
Беседа. Ситуативный разговор.
Речевая ситуация Составление и
отгадывание загадок. Сюжетные
игры, игры с правилами. Свободное
общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Наблюдение. Экскурсия.
Рассматривание. Решение
проблемных ситуаций или элементы
поисковой деятельности.
Экспериментирование.
Коллекционирование
Моделирование. Реализация
проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени
Чтение. Обсуждение. Разучивание.
Пересказ, инсценировка

Коммуникативная
Познавательное,
патриотическое/
познавательное развитие

Познавательноисследовательская

Восприятие
художественной
литературы
Конструирование

Этико- эстетическое,
социальное

Речевое развитие

коммуникативная

Совместное конструирование из
различного материала: бумага,
бросовый материл, природный
материал.
Использование образца при
конструировании из крупного и
мелкого строителя
Беседа. Ситуативный разговор.
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные
игры, игры с правилами. Свободное
общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
68

Физическое и
оздоровительное/ Физическое
развитие

двигательная

Подвижные дидактические игры.
Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Соревнования. Развлечения

Этико-эстетическое
Художественно-эстетическое

музыкальная

Слушание. Исполнение.
Импровизация.

изобразительная

Экспериментирование. Подвижные
игры (с
музыкальным
сопровождением). Музыкальнодидактические
игры, танцы,
праздники
продукты детского творчества
(рисование, лепка, аппликация,
конструирование). Рассматривание
картин, иллюстраций

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской деятельности при
проведении режимных моментов
Вид детской деятельности/
Возможные формы работы
Направление воспитания
игровая деятельность/ все
направления воспитания

Использование различных дидактических игр, песенок, потешек,
отрывков из сказок при проведении режимных моментов в т.ч.
игровые упражнения, пальчиковые игры, психологические,
музыкальные и т.д.
коммуникативная деятельность/ ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
Патриотическое, социальное,
подчеркивание их пользы
трудовое, социальное, этикоэстетическое
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми
в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
все направления воспитания /
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
познавательное и речевое
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
развитие
активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур)
формирование навыков безопасного поведения при проведении
Трудовое, этико-эстетическое/ режимных моментов тренировка культурно-гигиенических навыков
в режимных моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на
самообслуживание,
групповом участке, наблюдения за трудом взрослых, за природой,
элементарный труд
на прогулке; сезонные наблюдения;
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
Художественно-эстетическое/
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
музыкальная деятельность
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Физическое и оздоровительное/ комплексы закаливающих процедур (прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны),
двигательная активность
упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской деятельности
при самостоятельной деятельности детей

Вид детской деятельности
игровая

Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра.
Это спонтанный игровой процесс, не регламентированный
взрослыми, в который ребенок может войти и действовать в
нем по своему усмотрению. В ней могут быть правила, но они
вырабатываются участниками по ходу и могут меняться в
процессе. В ней всегда есть элемент непредсказуемости: никто
не знает заранее, как повернется сюжет. Она не предполагает
какой-то конечной цели, а затевается ради процесса. По сути,
это обычная ролевая игра, в которой дети взаимодействуют,
договариваются, выбирают себе роли и
действуют исходя из них, имея право на свободу
самовыражения.
70

конструирование
коммуникативная
двигательная
изобразительная
(продуктивная)
музыкальная
познавательноисследовательская

Игра со строительным материалом (напольным, настольным,
работа с бумагой, бросовым и природным материалом)
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Свободное
общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и
занятия
рисование, лепка, аппликация, конструирование,
Раскрашивание
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки и т.д.)

В МБДОУ детский сад №17 «Березка» реализуются задачи патриотического воспитания
подрастающего поколения. Происходит это как на специально организованных занятиях, так и в
других видах детской деятельности (чтение художественной литературы, просмотр видеоматериалов,
встречи с интересными людьми, экскурсии в библиотеку, музей, к памятникам павшим героям
Великой Отечественной войны, дидактические и сюжетно-ролевые игры, викторины и конкурсы
чтецов). В детском саду выстроена концепция гражданско-патриотического воспитания, которая
постоянно наполняется новым содержанием. Активная работа в этом направлении не только
способствует воспитанию гражданственности и патриотизма, но расширяет представления родителей
о воспитании своих детей, позволяет педагогам применять новые методы и технологии в воспитании
подрастающего поколения. Всю работу по воспитанию гражданственности и патриотизма в МБДОУ
детский сад №17 «Березка» можно распределить по следующим направлениям, внутри каждого из
них работа ведётся по определённой системе: - работа внутри группы: совместная деятельность,
работа с родителями, привлечение социальных партнёров;
- взаимодействие педагогов: конкурсы, семинары-практикумы по соответствующей теме; мастерклассы и т.д.;
- работа на уровне детского сада: итоговые праздники, концерты, организация тематических выставок,
спектакли, вечера досугов с участием родителей и социальных партнёров.
В результате такой работы происходит обогащение и наполнение предметно-развивающей среды:
педагоги МБДОУ детский сад №17 «Березка» разрабатывают игры не только в печатном, но и в
электронном варианте: «Военные профессии», «Вспомни блокадный город» и другие.
Содержание работы внутри каждого направления строится следующим образом: культурнопатриотическое: приобщение к духовным и культурным ценностям, традициям: - прививается
интерес к языку и культуре страны, города через экскурсии в музеи поселка, музеи Екатеринбурга, по
родному краю – с помощью видео, фотографии; знакомство с декоративно-прикладным творчеством,
драматизации русских народных сказок, сказок разных народов, чтение потешек, закличек, песен и
т.д.; посещение детских театров и выставок;
- проведение тематических вечеров досуга и праздников, посвящённых знаменательным датам;
гражданско-патриотическое:
воспитание патриотических чувств
гражданской
ответственности:
- беседы и проекты «Я и моё имя», «Семья», «Моё генеалогическое древо», «День матери», «День
пожилого человека»;
- «Неделя истории»;
- знакомство с гербом, флагом родного города и России. В подготовительной к школе группе знакомство с Гимном РФ;
героико-патриотическое: формирование представлений воспитанников о героях - защитниках
отечества, о людях героических профессий (спасатели, пожарные, военные, учёные, космонавты и
71

т.д.):
- тематические акции « Белый цветок», «Защитники Отечества»; беседы: «Герои, живущие рядом с
нами»;
- экскурсии в музей;
спортивно-патриотическое: развитие представлений о здоровом образе жизни, приобщение
воспитанников и педагогов к спортивным традициям детского сада и России:
-участие в городских, районных спортивных соревнованиях; спортивных праздниках, встречи со
старшими ребятами, достигшими хороших результатов в спорте;
- приобщение воспитанников МБДОУ детский сад №17 «Березка» к спортивным традициям
России; - формирование представлений об Олимпийских играх.
Отдельным направлением концепции мы позиционируем формирование у детей знаний о
Великой Отечественной войне, блокаде Ленинграда:
- акции ко Дню снятия блокады Ленинграда; свеча Пямяти
-празднование Дня Победы; проведение акции «Бессмертный полк»
- создание проектов, посвящённых героям Великой Отечественной войны.
Таким образом, концепция гражданского и патриотического воспитания в МБДОУ детский
сад №17 «Березка» базируется на понимании гражданско-патриотического, духовно-нравственного
воспитания как социально значимой деятельности, направленной на формирование личности,
обладающей качествами гражданина-патриота, что подразумевает уважение к своей Родине, её
истории и культуре.
Ежемесячно в МБДОУ детский сад №17 «Березка» проводится день здоровья, один раз в год (в
апреле)-неделя здоровья. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми,
решением занимательных задач, встречами с «персонажами» любимых книг и др. Итогом недели
здоровья является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников,
досугов, викторин, конкурсов.
3.
Организационный раздел
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР. Являющиеся
обязательными в соответствии с ФАОП ДО, представлены в п.51.5. ФАОП ДО.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной развивающей среды.
Обязательные требования к организации развивающей предметно-пространственной развивающей
среды предложены в п. 52 ФАОП ДО.
3.2. Организационный раздел части, формируемый участниками образовательных отношений
3.2.1. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №
448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах.
72

№п/п

Должность в соответствии со
штатным расписанием

Действующий профессиональный стандарт

заведующий

Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление дошкольной образовательной организацией
и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)

заместитель заведующего

"Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N
30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Специалист по инструкторской и методической работе
в области физической культуры и спорта»

инструктор по физической
культуре

воспитатель

педагог-психолог

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
24июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»

учитель-логопед,
учитель-дефектолог
педагог-психолог

Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"» (Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его рабочая
программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы
детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной и коррекционной
деятельности.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБДОУ детский сад №17 «Березка» выполняет
организационно управленческую функцию и координирует деятельность участников коррекционнопедагогического процесса. Целями деятельности ППк являются разработка и планирование системы
комплексного сопровождения воспитанников и их родителей (законных представителей) в рамках
дошкольного коррекционно- образовательного процесса. Задачами ППк являются:
− своевременное выявление и комплексное обследование воспитанников, имеющих отклонения в
адаптации, обучении и поведении;
− профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок
воспитанников;
− выявление резервных возможностей развития воспитанников;
− определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи, исходя из имеющихся в МБДОУ детский сад №17 «Березка» возможностей;
− разработка коррекционных мероприятий с целью преодоления отклонений в развитии
воспитанников;
− составление рекомендаций для родителей (законных представителей) в ходе разрешения сложных
или конфликтных педагогических ситуаций;
− составление рекомендаций для педагогов и специалистов МБДОУ.
детский сад №17 «Березка»
Основные функции ППк.
− осуществление деятельности для получения качественного образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
− осуществление психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) в
воспитании детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
− осуществлять деятельность по обеспечению исполнения рекомендаций ТПМПК.
ППк также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации Программы,
анализирует динамику развития детей, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы
педагогов.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения
профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой предусмотрены
различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары,
самообразование, взаимопосещение и другое).
Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми с ЗПР
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива МБДОУ
детский сад №17 «Березка» обеспечивающего качественное образование дошкольников с ЗПР.
Педагогические работники ДОУ знают основы коррекционной педагогики и специальной
психологии, имеют четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ЗПР,
методиках и технологиях организации образовательного процесса в МБДОУ. детский сад №17

«Березка». В связи с этим, в МБДОУ детский сад №17 «Березка» выстраивается планомерная работа
по повышению квалификации специалистов по проблемам содержания образования и воспитания,
организации воспитательно- образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения в развитии.
Сведения об образовании, квалификационных категориях педагогических работников представлены
на официальном сайте МБДОУ детский сад №17 «Березка», в разделе «Руководство. Педагогический
(научно-педагогический) состав».
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ детский сад №17 «Березка» созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования, обеспечивается консультативная поддержка
руководящих и педагогических работников по вопросам образования и воспитания детей, в том
числе реализации программам дополнительного образования. В МБДОУ детский сад №17 «Березка»
осуществляется организационно - методическое сопровождение процесса реализации Программы.
3.2.2. Финансовые условия реализации программы
Финансирование реализации Программы осуществляется в объеме определяемых органами
государственной
власти субъектов
Российской
Федерации,
нормативов
обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС ДО, с учётом
вида МБДОУ детский сад №17 «Березка», специальных условий получения образования детьми:
-расходов на оплату труда работников, реализующих Программу; расходов на средства обучения и
воспитания, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, оборудования, спецодежды, игр и
игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для реализации Программы и создания
развивающей предметно- пространственной среды;
-расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
-иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для организации
деятельности МБДОУ детский сад №17 «Березка»
по реализации Программы (включая
приобретение услуг, в том числе коммунальных).
РППОС-часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и .п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, спортивного, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе
расходов, связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности; иных расходов, связанных с реализацией и
обеспечением реализации Программы.
3.2.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В МБДОУ детский сад №17 «Березка»
созданы материально-технические условия,
обеспечивающие возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы, выполнение требований санитарно- эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН:
•
к оборудованию и содержанию территории и помещений;
•
к размещению оборудования в помещениях;
•
к естественному и искусственному освещению помещений;
•
к отоплению и вентиляции;
•
к водоснабжению и канализации;

•
•
•
•
•
•

к организации питания;
к режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса;
к организации физического воспитания;
к личной гигиене персонала;
к пожарной безопасности и электробезопасности;
к охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ. детский сад №17
«Березка»
- возможность доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на территорию и в
помещения МБДОУ детский сад №17 «Березка».
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ детский сад
№17 «Березка»;
обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности:
- игровой,
-коммуникативной,
-познавательно-исследовательской,
-двигательной,
-конструирования,
-восприятия
произведений
словесного, музыкального
и
изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр.
При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной среды МБДОУ
детский сад №17 «Березка» учитывается специфика информационной социализации детей,
возможность использования ИКТ. При организации предметно-пространственной среды в МБДОУ
детский сад №17 «Березка» используются рекомендации по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно- методических материалов в
целях реализации образовательных программ дошкольного образования, учитываются требования
санитарных норм и правил.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ детский сад №17 «Березка» построена с
учетом методических рекомендаций по организации развивающей предметно - пространственной
среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО:
1.
Принцип дистанции и взаимодействия. Помогает педагогу найти индивидуальный подход к
каждому ребенку в общении, учитывая состояние и вид деятельности. Этому способствует мебель,
высота которой меняется.
2.
Принцип активности. В отличие от семейной, статичной обстановки, среда в детском саду легко
меняется в зависимости от интересов ребенка. Этому способствуют передвижные полочки, различные
модули, стены творчества. Изменению среды способствует различное освещение и звуковое
оформление.
3.
Принцип стабильности — динамичности. Стабильность проявляется в том, что воспитанники
находятся в своей возрастной группе с определенным составом детей. Наличие некоторых элементов
(ширм, ковриков, модулей) может быстро превратить одну зону игровой деятельности в другую.
Принцип зонирования. Способствует созданию зон по интересам, в которых дети могут
одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.
4.
Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка.
Среда должна активизировать ребенка и одновременно тормозить его и способствовать его
интеллектуальному развитию. Для индивидуальной комфортности ребенка организуется
пространство, где протекают разнообразные моменты воспитания. Зоны планируются так, чтобы
каждый ребенок мог найти себе комфортное место с точки зрения его эмоционального комфорта и
благополучия.
5.
Принцип учета половых и возрастных особенностей в проектировании развивающей среды.

Учитывается гендерное различие детей. Игровая зона делится на зону девочек и мальчиков с наличием
специального игрового материала.
6.
Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды. Интерьеры дошкольного
учреждения украшены картинами, эстампами, дающими ребенку представления о различных
культурах, а также детскими работами.
При создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной
организации (далее – РППС МБДОУ детский сад №17 «Березка») необходимо обеспечить реализацию:
• образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
• двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых,
а также возможности для уединения;
• различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также
национально-культурных, климатических и других условий.
В каждой группе МБДОУ детский сад №17 «Березка» развивающая предметно-пространственная
среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты
(игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды
меняются, обновляются и пополняются.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ детский сад №17 «Березка» обеспечивает:
–

–
–

–

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
возможность общения и совместной деятельности детей разного возраста и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ детский сад
№17 «Березка», групп и прогулочных участков, приспособленных для реализации
образовательной Программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их речевого и психофизического развития; – учет национально-культурных ,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей; построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;

–

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда МБДОУ детский сад №17
«Березка» (ППРОС) создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета и др.).
ППРОС в МБДОУ детский сад №17 «Березка» является:
–

содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе
интерактивное оборудование), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики детей с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением;
–
игрушки по возможности обладают динамичными свойствами — подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения детей;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей; полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
–
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников с ЗПР к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подобраны с учетом особенностей ребенка с ЗПР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулирующих познавательную и речевую
деятельность ребенка с ЗПР, создаются необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
–

безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы, и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в МБДОУ детский
сад №17 «Березка», в заданных ФГОС ДО образовательных областей:

–
–
–
–
–
–

социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической
физической;
эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны: так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным образом
в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие
важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание.
Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и
формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей
требует специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых
и других помещениях МБДОУ детский сад №17 «Березка», предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкально-физкультурном зале), созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и прогулочных участках пространство организовано так, чтобы
можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прогулочных участках находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления
этих видов игры имеются: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие
различные названия, и способ использования (способные служить заместителями разных предметов и
персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и
возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для
этих видов игр в группах имеются: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда,
одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты,
помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные
игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками.
Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено) общение с игрушкой,
которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки подружки», способные
стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой
индивидуальностью: мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко
«одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость,
открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны
ребенка.
Весьма полезными являются также игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой
жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий
и труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки разных типов и
др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС в группах имеются детские
игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука
здоровья и гигиены». Они используются, исходя из программных задач и содержания по направлению
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных областях в
игровой деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,

предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная среда
в группах МБДОУ детский сад №17 «Березка» обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей. Выделены зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п. , экологические уголки.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с ЗПР, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с
детьми с ЗПР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи и задержкой
психического развития к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам,
шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, использование интерактивного оборудования ,
видеотеки и картотеки интерактивных игр и пособий по разным лексическим темам.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Группы МБДОУ детский сад №17 «Березка»,
музыкально-спортивный зал оформлены с художественным вкусом;
Для художественно-эстетического развития детей с ЗПР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально дидактические игры: на
обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звук высотного слуха; на
развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма. Дети
имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В МБДОУ детский сад №17 «Березка»; выделены кабинет для работы учителя-логопеда,
включающие необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы:
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки
для оборудования;
Зеркала: настенное зеркало, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового
анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощифрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый
предмет и его части, части тела человека, и животных, слова действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с
переносным значением и т.п.
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование

существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных
и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления
рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня
речевого развития детей) и т.п.
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги,
плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты
и т.п.
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры и т.п.
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов,
изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами.
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен, металлофон, барабан, гитара) предметные
картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида,
лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, счетные палочки,
разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4ойлишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка,
серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на развитие логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового
анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые
можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из
проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Образовательное пространство МБДОУ детский сад №17 «Березка» оснащено средствами обучения и
воспитания, созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и комнатах имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе:
-стационарные компьютеры, ноутбуки, интерактивное оборудование (интерактивные доски,
интерактивный стол), принтеры. обеспечено подключение помещений МБДОУ детский сад №17
«Березка» к сети Интернет.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ детский сад №17 «Березка» используется для
различных целей:
–

для демонстрации
детям познавательных,
мультипликационных

художественных,

видеороликов, литературных, музыкальных произведений и др.;

–

для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной Программы;
Для занятий физической культурой в МБДОУ детский сад №17 «Березка» функционирует
музыкально-физкультурный зал, уличная спортивная площадка. Зал оснащен всем необходимым
инвентарем и оборудованием для физической активности детей гимнастические стенки, ребристые
доски массажные коврики, мячи, атрибуты к подвижным и спортивным играм и многое другое. На
спортивной площадке размещено спортивное оборудование.
С целью развития у детей музыкальных способностей в МБДОУ детский сад №17 «Березка»
оборудован музыкальный спортивный зал где имеются: фортепиано, музыкальный центр; детские
музыкальные инструменты: бубны, погремушки, металлофоны, арфы; народные инструменты;
музыкально-дидактические игры и другие пособия.
Для проведения театрализованной деятельности в МБДОУ детский сад №17 «Березка» имеются:
пальчиковый, кукольный, настольный и другие виды театров. В каждой группе оборудованы уголки
музыкальной и театрализованной деятельности.
В каждой возрастной группе созданы все условия для самостоятельной и целенаправленной
деятельности детей. При построении развивающей предметно пространственной среды групп
учитываются возраст детей, их интересы и желания, гендерная принадлежность.
Предметная среда групп имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие игровую деятельность
детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место для проведения совместной
организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с детьми. Группы
оборудованы модульной мебелью, разнообразными дидактическими пособиями и игрушками. Во всех
группах имеются игрушки и пособия для физического развития, музыкальные игрушки и разные виды
театров, оборудованы коррекционные уголки для осуществления коррекционной работы воспитателем
по заданию учителя-логопеда.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря
обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
Организация и размещение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется
педагогами рационально, логично, удобно для детей, с учетом возраста. Большое внимание уделено
оборудованию зоны сенсорного воспитания, игровой деятельности и физического развития.
В каждой группе имеется много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, развития
дошкольника в соответствии с пятью областями по ФГОС ДО по всем видам детской деятельности:
конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования,
конструкторские наборы (в зависимости от возраста детей).
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и
пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной,
формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры, направленные на
развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие
представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и
умений. Игровая среда.
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора

пожарника и полицейского и т.д.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, выполненные из различных материалов:
пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
В МБДОУ детский сад №17 «Березка» накоплен разноплановый фонд литературы: методического,
научно-информационного и художественного направления. Создана и используется картотека
интерактивных игр и видеороликов по всем направлениям детской деятельности.
Развивающая среда участка ГБДОУ:
Участок детского сада озеленен, на двух участках имеются крытые веранды, все участки оснащены
игровым оборудованием, песочницами. На территории МБДОУ детский сад №17 «Березка» имеются
цветники, уголки леса. Режим и распорядок дня в группах общеразвивающей направленности для
обучающихся, в том числе с ЗПР.
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия,
важно поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее
компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с
использованием разных материалов и разных форм организации и т. п.). Приучение детей выполнять
режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Наряду с этим, не менее важно использовать игровую деятельность, поддерживать собственные
интересы детей с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом
случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так
и коллективную.
Режим дня в группах устанавливается с учётом СП 2.4. 3 6 3648 -20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»; Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенкадошкольника, является двигательная активность. Благоприятное воздействие на организм может быть
оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах оптимальных величин.
Двигательный режим включает в себя занятия по физической культуре и самостоятельную
деятельность детей. Основу образовательного процесса в МБДОУ детский сад №17 «Березка»
составляет применение здоровьесберегающих технологий:
Формы работы

Время проведения

Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Утренняя гимнастика

Ежедневно. Все возрастные группы

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно. Все возрастные группы

Динамические паузы, физкультминутки

Во время занятий 2- 4 мин по мере утомляемости

Подвижные игры, эстафеты

Во время утреннего приёма, как часть
физкультурного занятия, на прогулке, в группе со
средней степенью подвижности, ежедневно.

Вакцинотерапия и вакцинопрофилактика

Профилактические прививки по плану,
составленному поликлиникой поселка

Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурные занятия

2 раза в неделю в спортивном зале – воспитанники
среднего, старшего и подготовительного к школе
возраста. 1 раз в неделю занятие на воздухе.

Спортивные игры

Ежедневно, начиная со старшего дошкольного
возраста.

В связи с учетом особенностей детей дошкольного возраста с ЗПР, в МБДОУ детский сад
№17 «Березка»; разработана рациональная модель режима двигательной активности.
Модель режима двигательной активности
№
п/п

Вид деятельности по
физической активности

Особенности
проведения

1
2
3
4
5

Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
Физминутки
Подвижные игры
Физические упражнения

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

3-4 года

5-6 лет
(мин.)

не менее 10 не менее 10
10
10
3-4
3-4
не менее 5
не менее 5
не менее 10
не менее 10

6-7(8) лет
(мин.)
не менее 10
10
3-4
не менее 5
не менее 15

Занятия по здоровому образу жизни

в режимных процессах как часть и целое
занятие по познавательному развитию, начиная
со средней группы; как целое занятие по ОБЖ,
начиная со старшего возраста (в совместной
деятельности воспитателя с детьми).

Физкультурные досуги, праздники

Один раз в квартал в физкультурном зале.

Коррекционные технологии
Технология музыкального воздействия
Артикуляционная гимнастика
6 Индивидуальная работа
по закреплению ОДН и
физических упражнений
7 Бодрящая гимнастика
после дневного сна
8 Физическая культура

Музыка

Музыкальные вечера
досугов

Во время музыкальных занятий (2-5 мин)

Ежедневно
Ежедневно
10

Ежедневно

Не менее 5

не менее 10

3 раза в неделю,
из них 1 раз –
на свежем
воздухе (в
случае
благоприятных
метерологичес
ких условий)
2 раза в неделю

3 раза в
неделю, в
помещении

2 раза в
неделю
1 раз в
месяц

1 раз в месяц

Самостоятельная
Ежедневно
30
50
двигательная активность
детей
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
12

Спортивные праздники и
развлечения

13
14

Спортивные досуги
День здоровья

В течение года
в
зависимости от
календарного
плана
работы
1 раз в месяц
1 раз в год

15
15

25
25

30
30

Ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий образовательная
деятельность переносится на прогулку. При осуществлении основных моментов режима важен
индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др.
В представленных режимах дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью
детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, НЕ превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в МБДОУ детский сад №17 «Березка» являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20 с учетом изменений законодательства.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21, при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7

м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20: «при 10,5-часовом пребывании возможна
организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%».

Режим дня детей от 3 до 4 года
Режим дня в группе детей 3–4года рассчитан на 10.5-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
7
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Игровая самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетноролевого характера, индивидуальная работа с детьми;
Самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание,
причесывание)
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа
с детьми.
Самостоятельная деятельность детей. игры, вечерняя прогулка. Уход
домой.
Теплый период года

Время
7:00–8:10
8:00–8:10
8:15–8:45
8:45–9:00
9:00–9:15
9:15–9:25
9:25–9:40
9.40- 10.20
10:20–10:30
10:30–11:50

11:50–12.00
12.00-10.30
12.30-12.40
12:40–15:00
15:00–15:05
15:05–15:10
15:10–15:40

15:40–16:25
16.25-17.30

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка, а к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед

7:005–8:10

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

12:30–15:00

* Второй

8:00–8:10
8:15–8:45
8:45–9:00
9:00–9:15
9:15–9.25
9:25–9:40
9.40–10:35
10:35–11:50
12.00-12.30

15:00–15:30
15:30–16:30
16:30–17:30

завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5%
соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

Режим дня для детей от 4 до 5 лет
Режим дня в группе детей 4–5 лет рассчитан на 10.5-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную
длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Игровая самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого
характера, индивидуальная работа с детьми; Самостоятельная деятельность
детей).
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание)
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
Прогулка, игры, уход детей домой.
Теплый период года (на улице с 01.05 по01.10)
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*

Время
7:00–8:00
8:00–8:10
8:15–8:40
8.40–9:00
9:00–9:20
9:20–9:30
9:30–9.50
9.50-10,30
10.30 – 12.05

12.10
12.10– 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00–15.05
15.05 – 15.15
15.15-15.35
15.35-16.30
16.30-17.30

7:00–8:00
8:00–8:10
8:15–8:40

Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание)
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми.

8:40–9:15
9:15–9:35
9:35–9:45
9:45–10:05
10:05–10:25
10:25–12:10
12.10
12.10– 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00–15.05
15.05 – 15.15
15.15-15.35
15.35-16.30

* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

Режим дня для детей от 5 до 6 лет
Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 10.5-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 7
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого
характера, индивидуальная работа с детьми;
Самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного сна.
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание)
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми.
Самостоятельная деятельность детей. игры, вечерняя прогулка. Уход
домой.

Теплый период года

Время
7:00–8:15
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:40
9:40–9:50
9:50–10:15
10:15–10:20
10:20–12:20

12:20–12.45

12.45-13.00
13:00–15:00
15:00–15:05
15:05–15:15
15:15–15:40
15:40–16:25
16.25-17.30

7:005–8:15

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятие 3
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

12:45–15:00

* Второй

8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:40
9:40–9:50
9:50–10:15
10:15–10:35
10:35–12:20
12.20-12.45

15:00–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–17:30

завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5%
соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

Режим дня для детей от 6 до 7 лет
Режим дня в группе детей 6–7 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и
установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4:3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.

Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой.
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1

Время
7:00–8:20
8:20–8:30
8:30–8.50
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–10:10
10:10–10:20
10:20–10:50
11:10–12:30
12:40–13:05
13:05–15:15
15:15–15:30
15:30–16:40
16:40–17:30

7:00–8:20
8:20–8:30
8:30–8:50
9:00–9:30

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Малоподвижные игры на прогулке. Уход домой.

9:30–9:40
9:40–10:10
10:10–10:30
10:30–12:30
12:40–13:05
13:05–15:15
15:15–15:30
15:30–16:40
16:40–17:30

* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.359020).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки в разных возрастных
группах
Возрастная группа

Продолжительность занятия
для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста,
не более

3-4 года

15 мин.

30 мин.

4-5 лет

20 мин.

40 мин.

5-6 лет

25 мин.

6-7 лет (8) лет

30 мин.

50 мин или 75 мин при организации 1 занятия
после дневного сна
90 мин.

3.2.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ детский сад №17 «Березка»; (далее-План)
разрабатывается с учетом Федерального календарного плана воспитательной работы ( п.54 ФАОП
ДО) ,с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся;
определяет перечень событий, которые являются основой для проведения воспитательных
мероприятий с детьми дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности).
Праздники включаются в календарь воспитательной работы, исходя из событийных особенностей
Урала
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы МБДОУ детский сад №17 «Березка» дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации.

Дополнительный раздел. Краткая презентация программы
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья - с задержкой психического развития муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №17 «Березка» (далее Программа) является документом, определяющим модель коррекционно -образовательного процесса
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №17
«Березка» (далее-МБДОУ детский сад №17 «Березка»).
Структура Программы МБДОУ детский сад №17 «Березка»
Целевой раздел Содержательный раздел Организационный раздел
Основные аспекты содержания Программы: система коррекционно-образовательной работы по
компенсации речевых и психофизических нарушений у дошкольников с ЗПР; вариативная часть
Программы;
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия взрослых с воспитанниками; особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик.
Программа предназначена для педагогов МБДОУ детский сад №17 «Березка», способствует
реализации прав детей дошкольного возраста с ЗПР на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и становление
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного
образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоциональноличностного развития детей с ЗПР. Программа обеспечивает тесную взаимосвязь образовательной
деятельности и коррекционно-развивающей работы. Образовательное содержание в каждой
образовательной области адаптируется с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи
коррекции недостатков развития.Программой предусматривается разностороннее развитие детей с
задержкой психического развития (ЗПР), коррекция недостатков в их речевом развитии, а также
профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности.
Программа включает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа направлена на построение системы коррекционно-развивающей работы в группах
общеразвивающей направленности для детей с ЗПР в возрасте с 3 до 7(8) лет, предусматривает
интеграцию действий всех участников образовательных отношений, планирование работы по пяти
образовательным областям с учетом особенностей развития детей с ЗПР.
Цель Программы – выстраивание модели коррекционно-развивающей, психологопедагогической
работы, обеспечивающей создание условий для развития детей с ЗПР. Формирование позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в видах детской деятельности. Комплексное
педагогическое воздействие направлено на выравнивание речевого и психофизического развития
детей, формирование базовой культуры личности, формирование предпосылок к учебной
деятельности, подготовку к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольников.
Задачи реализации Программы для воспитанников с ЗПР:
–реализация Программы;
–коррекция недостатков речевого и психофизического развития детей с ЗПР;
-создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
-создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей
с ЗПР;
-обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим
миром;
-целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и
квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
-оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР:
-обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной
предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности полного дня
(двенадцатичасового пребывания) при пятидневной рабочей неделе в очной форме на русском языке.
Программа обеспечивает дошкольное образование, присмотр и уход за воспитанниками с ЗПР в
возрасте от трех до семи (8) лет.
Программа разработана с учетом ФОАП ДО
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Семья является
институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие
ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим
образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
МБДОУ детский сад №17 «Березка». ставит перед собой следующие задачи:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия для развития и воспитания детей
-создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность МБДОУ детский сад №17 «Березка»
ведётся по четырем направлениям:
- информационно-аналитическое (общие и групповые родительские собрания, консультации, занятия
с участием родителей, Дни открытых дверей);
- наглядно-информационное (родительские уголки, семейный и групповые альбомы фотомонтажи,
фотовыставки)

-познавательное направление (это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей
дошкольного возраста через информационные стенды, папки-передвижки, консультации, семинарыпрактикумы)
- досуговое (праздники, развлечения встреча с интересными людьми, спортивные досуги, совместные
проекты, выпуск семейных газет, празднование дней рождений, выставки семейных коллекций,
реликвий, совместное создание предметно – развивающей среды)
Мероприятия составлены с учетом задач МБДОУ детский сад №17 «Березка», интересов и
потребностей родителей, возможностей педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы
МБДОУ детский сад №17 «Березка» на родительских собраниях, на сайте МБДОУ детский сад
№17 «Березка»;
участие родителей (законных представителей) воспитанников в жизни МБДОУ детский сад №17
«Березка»;
ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ детский сад №17 «Березка», направленной
на всестороннее развитие личности ребенка;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
знакомство с конкретными приемами и методами воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности (на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях и т.д.).
Таким образом, Программа является нормативно-управленческим документом МБДОУ, детский сад
№17 «Березка» определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры) и
организацию коррекционно- образовательной деятельности в МБДОУ детский сад №17 «Березка»;
обеспечивает построение целостного педагогического процесса с коррекцией нарушений развития
детей с ЗПР, направлена на полноценное всестороннее развитие ребенка - физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно эстетическое .Примерный перечень
литературных, музыкальных, художественных анимационных произведений для реализации
Программы.
Вторая младшая группа (3-4 года)
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на
тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка
и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";

Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна,
иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень». Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова). Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С.
Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок»,
укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»;
Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов А.Я. «Колыбельная»;
Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,

Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору). Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик»,
«Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как
Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»;Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все
здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору). Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1- 2 рассказа по
выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б.
Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова. Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок
с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
5-6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,

народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки. «Жил-был карась…»
(докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обработка О.И.
Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н.
Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка
М. Булатова). Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И. Архангельской; «Чудесные истории про
зайца по имени Лёк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева. Произведения
поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черёмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок
из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А.«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П.
«Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот
поёт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга». Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и
Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»;
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха»; Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля». Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок
Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне

лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»
(сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем
М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа). Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен
Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ.
С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); МякеляХ.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
6-7(8)лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы). Былины. «Садко» (пересказ И.В.
Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В.
Карнауховой). Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер.
с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш. Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый
снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А.

«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь.
Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот»; 188 Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах
снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы
о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн
А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»;
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет». Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише
и его твёрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок
для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чёрный С. «Дневник Фокса Микки». Произведения
поэтов и писателей разных стран. Поэзия Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича). Литературные сказки. Сказкиповести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж.
Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского
/ Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. 189 Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Мумитролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.

Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений от 3 до 4 лет
Слушание: "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик",
муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и
радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима",
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати,
лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.Песенное творчество.
"Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах
ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки",
муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с
листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой;
"Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень музыкальных произведений от 4 до 5 лет.
Слушание «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных

хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева. Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!». Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина. Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,
муз.В. Агафонникова. Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя. Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко. Игры с пением. «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской. Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные. Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики»,
«Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громкотихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин». Игра на детских музыкальных
инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Примерный перечень музыкальных произведений (5-6 лет) Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве,
сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова. Пение. Упражнения на
развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М.

Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки. Музыкально-ритмические движения. Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.С. Майкапара. Упражнения с предметами. «Упражнения с
мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций),
муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «ТанецСнегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.В.
Агафонникова. Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с
пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца. Музыкальнодидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие
танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень музыкальных произведений (6-7 лет) Слушание. «Колыбельная», муз.
В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова,
сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова. Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.

Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера. Музыкальноритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды. «Медведи пляшут»,
муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб.Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные игры. Игры.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с
пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка
и Гришка», белорус, нар. песня. Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие
чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового
слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи». Развитие
восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева. Развитие
танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня,
обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом
лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка
о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого
"Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. ПетровВодкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с
цыплятами".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;

В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка». Иллюстрации к книгам:
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 5 до 6 лет Иллюстрации,
репродукции картин: Ф. Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б. Кустодиев «Масленица»; Ф.
Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П. Крылов «Цветы на окне», И. Репин «Стрекоза»; И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»И.
Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В. Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф. Сычков
«Катание с горы»; Е. Хмелева «Новый год»; Рачков «Девочка с ягодами»; Ю. Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О. Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника

Победы!»; И. Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И. Репин «Осенний
букет». Иллюстрации к книгам: И. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич
на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В .Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А. Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское
солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая
роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И. Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В. Серов, «Девочка с персиками»; А. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; И. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю. Кугач «Накануне
праздника»; А.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И. Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.
Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю. Кротов «Хозяюшка»; П. Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; К. Маковский «Портрет детей художника»; И. Остроухов «Золотая
осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь». Иллюстрации к книгам: И. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.
Спирин к книге Л. Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства
для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные кинематографические и
анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов

социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа
продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29
декабря2010 г. N 436ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»). Анимационные произведения для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал
«Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015. Фильм
«Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967. Фильм «Как львенок и
черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974. 194
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.Фильм
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм «Мешок яблок»,
студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран»,
режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов Фильм «Малыш
и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев Фильм
«Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969. Фильм «Маугли»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 – 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы
Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977. Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия
«Союзмультфильм», реж. В. Попов, В. Пекарь, 1969,1970. Фильм «Умка на елке», студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссёр В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов,19691983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
Иван Уфимцев, 197691. Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссёры В.
Котёночкин, А. Трусов, 1965. Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский, 1977.Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973. Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949. Цикл фильмов «Приключение
Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 19711973. Для детей
старшего дошкольного возраста (6-7 лет) Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм
«Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965. Фильм
«Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», 1957 режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.
Полковников, 1955. Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954. Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм «Девочка
и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975. Фильм «Сказка сказок»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение

в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал «Маша и медведь»
сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022. Сериал «Фиксики»
(4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон),
студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр
А. Бахурин Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др. Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020. Полнометражный анимационный фильм
«Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957. Полнометражный
анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм
«Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010. Полнометражный анимационный фильм «Суворов:
великое путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022. Полнометражный
анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942. Полнометражный
анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США. 1963 Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К. Джероними, У. Джексон, 1951. Полнометражный анимационный фильм
«Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж. Митчелл, М. Мантта,1989. Полнометражный
анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992,
США. Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С. Уэллс, 1995, США. Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия
Blue Sky Studios, режиссер К. Уэдж, 2002, США. Полнометражный анимационный фильм «Как
приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010,
США. Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С. Бокс, Д. Робби, 2019-2020. Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед
Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988. Полнометражный анимационный фильм
«Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008. Кинематографические
произведения Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964. Кинофильм
«Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры И. Усов,
Г.Казанский,1975. Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л. Квинихидзе,
1983. Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса».