1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о системе оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста (далее - Положение) представляет собой нормативный локальный акт
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №17 «Березка» (далее – Учреждение) и обязательно для всех участников
образовательной деятельности.
1.2.
Настоящее Положение определяет цели, задачи, принципы и функции системы
оценки индивидуального развития детей в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО) в Учреждении, ее
организационную структуру и реализацию, а также, права и обязанности участников
оценивания индивидуального развития детей.
1.3.
Настоящее Положение разработано в соответствии с:
- Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. на 04.08.2023 г);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного
образования», с изменениями от 1.12.2022 года (Приказ Минпросвещения РФ от 01.12.2022 №
1048);
- Методическими рекомендациями министерства просвещения Российской Федерации по
планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 06.11.2024 №779;
- Конвенцией ООН о правах ребенка;
- Уставом Учреждения.

1.4.

Система оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста
направлена на оценку индивидуального развития детей, на основе которой определяется
эффективность
педагогических
действий
и
осуществляется
их
дальнейшее
планирование.Система оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста
представляет собой совокупность организационных процедур, норм и правил, диагностических
и оценочных инструментов, обеспечивающих на единой основе оценку динамики развития,
образовательных достижений воспитанников, эффективности реализации основной
образовательной программы дошкольного образования по отношению к каждому ребенку.
1.5.
Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.

2. Цели, задачи, функции и принципы системы оценки
индивидуального развития детей
2.1.
Целью системы оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста
является выявление особенностей и динамики развития ребенка, составление на основе
полученных данных индивидуальных образовательных маршрутов освоения образовательной
программы, внесение изменений в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
2.2.
Задачи оценки индивидуального развития детей:
- сбор информации об индивидуальном развитии воспитанников;
- индивидуализация образования (в том числе, поддержки ребенка, построение его
образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной
компетенции педагога);
- оптимизация работы с группой детей.
2.3.
Функции системы оценки индивидуального развития детей:
- Определение объекта системы оценки индивидуального развития детей, установление
параметров. Подбор, адаптация, разработка, систематизация нормативно-диагностических
материалов, методов контроля.
- Сбор, обработка и анализ информации по различным аспектам образовательного процесса.
- Принятие решения об изменении образовательной деятельности, разработка и реализация
индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения детей.
2.4.
Принципы системы оценки индивидуального развития детей:
- принцип последовательности и преемственности диагностики – проявляется в
последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по
мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении
процесса диагностики;
- принцип доступности результатов для родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогов (непосредственно работающих с ребенком), обобщенной информации для различных
групп потребителей (педагогический совет, экспертные комиссии);
- принцип прогностичности - проявляется в ориентации диагностической деятельности на
коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников;
- принцип научности (диагностическая работа опирается на научные исследования,
обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования);
- принцип этичности (диагностика проводится с соблюдением эстетических норм и правил);
- принцип оптимальности (минимальными усилиями должно быть получено достаточное
количество диагностической информации);
- принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на протяжении
всегопериода пребывания ребенка в детском саду);
- принцип динамичности (педагогический инструментарий позволяет в установленные краткие
сроки провести педагогическую диагностику); - принцип объективности, достоверности, полноты и системности информации об оценке
индивидуального развития детей;
- принцип
открытости, прозрачности
процедуры
оценки
индивидуального
развития детей;
- принцип соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки
индивидуального развития детей.

2.5.
Специфика педагогической диагностики в ДОУ определяется требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Федеральной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся;
- педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
3.

Организация оценки индивидуального развития детей

3.1.
Оценка индивидуального развития детей может быть представлена в двух формах
диагностики - педагогической и психологической.
3.2.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) связана с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования;
направлена на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его
возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
3.2.1. Степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определена
ОП ДО, при этом проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность
педагогу, если не созданы условия для ее проведения.
3.2.2. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в течение
времени пребывания ребенка в ДОУ, исключая время, отведенное на сон.
3.2.3. Педагогическая диагностика проводится педагогическими сотрудниками ДОО в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
- Наблюдение /основной/. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка и содержание образовательной деятельности. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной.
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе, на
прогулке, совместной деятельности, самостоятельной деятельности). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и т.д. Наблюдая за поведением ребенка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность.

Частота проявления – указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия – позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка.
Инициативность – свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.

- Анализ продуктов детской деятельности.
- Свободные беседы с детьми.
- Специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется педагогами
всех возрастных групп не менее 2 раз в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). В
первом случае, диагностика помогает выявить наличный уровень детской деятельности, а во
втором – наличие динамики ее развития. Выбор методов осуществляется педагогами
самостоятельно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
3.2.4. Результаты наблюдения фиксируются путем заполнения Диагностических карт и могут
быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей;
Диагностические карты представлены в виде структурированных в таблицы диагностических
показателей, определенных в соответствие с планируемыми результатами реализации ФОП ДО,
представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДОО, и содержанием
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Технология работы с диагностическими картами включает 2 этапа:
1 этап. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются цветные маркеры в каждой
ячейке указанного параметра. Затем проставляется итоговый показатель по каждому ребенку.
2 этап. Когда все дети прошли диагностику, тогда проставляется итоговый показатель по группе.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении
педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.
3.2.5. .Диагностика индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням
показателей возможных достижений (возрастных характеристик).
наблюдается в самостоятельной
Зеленый

показатель

деятельности ребенка, в

маркер

сформирован

совместной деятельности со
взрослым

Желтый

показатель в

проявляется неустойчиво, чаще

отражает
«высокий,
достаточный»

возрастную
норму
развития
отражает

маркер

стадии

при создании специальных

«средний,

возрастную

формирования

ситуаций,

близкий к

норму

провоцирующих его проявление;

достаточному»

развития

ребенок справляется с заданием с
помощью наводящих вопросов
взрослого, дает аналогичные
примеры
не проявляется ни в одной из

отражает

ситуаций, на все предложения
Красный

показатель не

взрослого

маркер

сформирован

ребенок не дает положительного
ответа, не может выполнить
задание самостоятельно

несоответствие
«недостаточный»

возрастной
норме
развития

3.3. Психологическая диагностика индивидуального развития ребенка, проводится по мере
необходимости педагогом-психологом. Ее результаты используются для квалифицированной
коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития
ребенка (группы детей).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения ОП ДО. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении ОП ДО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
3.4.
.Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду (далее – РППС), мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП ДО,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
4. Документация и отчетность
4.1. Материалы оценки индивидуального развития детей хранятся у педагогов. Обновляются по
мере необходимости.
4.2. Данные, полученные в результате оценки индивидуального развития, являются
профессиональными материалами педагога.
4.3. Обобщенные (сводные) результаты педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития) с выводами представляются воспитателями всех возрастных групп заместителю
заведующего по ВМР, который осуществляет сравнительный анализ педагогической
диагностики, делает вывод, определяет рекомендации педагогическому проектированию.
В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного
процесса и на основе анализа определяется планирование педагогической деятельности на
следующий учебный год.
5. Контроль
6. Контроль проведения оценки индивидуального развития детей проводится в процессе

внутренней системы оценки качества образования в Учреждении и независимой оценки
качества образования в ДОУ (подпункт 4 пункта 1.7. ФГОС ДО; статья 95 ФЗ «Об образовании
в РФ» от 29.12.2012г. №273-ФЗ).Заключительные положения
6.1
Настоящее
Положение
принимается
коллегиальным
органом
Учреждения и утверждается приказом заведующего Учреждения.
6.2.
Срок действия Положения не ограничен. Данное Положение действует до
принятия нового.
6.3.
Любые изменения и дополнения в настоящее Положение принимаются
коллегиальным органом и утверждаются приказом заведующего Учреждения.
6.4.
Настоящее Положение подлежит обязательному размещению на официальном сайте
Учреждения.